小學科學教師PEPCK現(xiàn)狀測評模型與量表設(shè)計

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學科學教育實踐中教師掌握的過程性評價學科知識（PEPCK）的研究有助于構(gòu)建以素養(yǎng)為導向的綜合評價體系，發(fā)揮評價育人功能，促進學生全面發(fā)展。通過學習、梳理相關(guān)文獻，針對小學科學 PEPCK的內(nèi)涵、價值、類型、發(fā)展階段、影響因素進行理論探討，構(gòu)建小學科學教師 PEPCK五維理論模型;根據(jù)對小學科學 PEPCK內(nèi)容的理論探討，編制《小學科學教師 PEPCK現(xiàn)狀測評》量表。研究成果有助于豐富小學科學教學評價的研究，幫助研究者利用量表和問卷測查小學科學教師 PEPCK現(xiàn)狀，分析主要影響因素，從而確定進一步的努力方向，實現(xiàn)小學科學教師的評價能力的自主發(fā)展，提升教師的教學能力。

關(guān)鍵詞：小學科學;過程性評價;PEPCK;現(xiàn)狀測評

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0107-03

教學與評價是課程執(zhí)行中的兩個重要環(huán)節(jié)，二者互為補充。2020 年 10 月 13 日，中共中央、國務院印發(fā)《新時期深化教育評價改革總體方案》，提出要“在推進教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革、堅持科學有效、改進成果評價、強化過程評價、探索增值評價、完善綜合評價等方面取得實質(zhì)性突破”。在這一文件中，過程性評價作為重要的改革舉措被反復強調(diào)。教育部在 2022年頒布的《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱《課標》）中指出：要強化過程評價，注重教學評一體化，注重學生在探究中的真實表現(xiàn)，在實踐中的真實表現(xiàn)，在思維活動中的真實表現(xiàn)。因此，有效地理解小學科學教師過程性評價知識是新課改對人才素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，這一方面可以提供基于教學過程的完善數(shù)據(jù)供給，使學生求知欲的影響因素得以歸納;另一方面，可以更好地借助相關(guān)的評價情況，為教師的教學提供全方位、高效率的教學策略。自上世紀末，教育學家提出學科教學知識理論后，其在教師學科教學能力理論體系中一直占據(jù)重要理論地位，是評判教師教學水平的重要依據(jù)。以教師的學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）或?qū)嵺`性知識研究成果為指導，構(gòu)建我國教師培養(yǎng)新模式，有助于促進新課程改革的實施。故而，基于當前小學科學教學工作育人方式的改革趨勢，落實過程性評價工作已然具有積極性意義。

一、關(guān)于過程性評價知識及科學學科研究現(xiàn)狀

（一）過程性評價知識

過程性評價知識（Process Evaluation of Pedagogical content knowledge，PEPCK），是指教師過程性教學評價相關(guān)的學科教學知識，是教師學科教學知識的組成部分。結(jié)合國內(nèi)外專家學者對PCK結(jié)構(gòu)的研究和科學教學的特點，認為科學學科的教學知識包括教師科學教學認知知識、科學教學對象知識、科學教學內(nèi)容知識、科學教學策略知識、科學教學評價知識等內(nèi)容。小學科學教師PEPCK是指科學教師在進行課程教學評價時，應具備的學科教學知識，如課程教學知識、課程評價知識等，由教師的科學學科教學知識有機融合后形成的知識。

（二）小學科學教師PEPCK研究現(xiàn)狀

對于教師PCK的研究，從國外的發(fā)展趨勢和研究現(xiàn)狀來看，都是比較成熟的。從PCK概念提出至今，歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，盡管不同學者對PCK的描述仍有不同之處， 但舒爾曼最初定義中的核心主旨最終被普遍認同，即PCK是教師在將特定知識轉(zhuǎn)化為學生易于理解的課堂教學中，為了適應學生的不同能力和興趣而提出的概念。以勞倫斯·斯滕豪斯 （L.Stenhouse）為代表的一些學者在1950-70年代主張評價應該重視被評價者處理知識和認識的過程，以過程為主要取向的評價從這個時候開始興起。比格斯通過研究發(fā)現(xiàn)學生的學習方式是決定學習結(jié)果的重要因素，對于學生學業(yè)的評價，除了對學習的最終結(jié)果的評價，應該包括對學生學習方式的評價，要關(guān)注學習過程的評價。學者高凌飚教授2004年系統(tǒng)全面地提出了過程性評價（ProcessEvaluation）所具有的內(nèi)涵和作用：過程性評價不同于傳統(tǒng)意義上所講的形成性評價。國內(nèi)對過程性評價的研究主要有四個觀點：過程性評價是“基于每一個動態(tài)學習過程，給予及時反饋，以便優(yōu)化過程，取得更佳效果”而進行的評價;過程性評價是評價學生認知學習的整個過程;過程性評價強調(diào)對學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀作出評價;過程性評價需要與總結(jié)性評價等評價融合而用。

過程性評價與教師PCK已然成為當前教育界關(guān)注的熱點話題，隨著時代發(fā)展也必將愈發(fā)對教育發(fā)展產(chǎn)生重要影響。作為教師專業(yè)發(fā)展的重要指標，教師學科教學知識（PCK）在教學中可以對教師的專業(yè)教學水平進行有效的評價。對于尚未有學者進行“小學科學教師過程性評價學科知識（PEPCK）”研究的科學教師而言，隨著科學課程在基礎(chǔ)教育中的地位越來越高，他們越需要具備教學專業(yè)教學能力。因此，在當前科學教育發(fā)展情況和前人 PCK 研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)針對小學科學教師 PEPCK 測評工具，通過其了解教師的 PEPCK現(xiàn)狀，促進教師教學能力的提升，具有重要的理論和應用價值。

二、小學科學教師PEPCK五維理論模型

（一）模型簡介

本文在當前科學教育發(fā)展情況和帕克（Park）研究團隊PCK五維理論模型理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻法和專家訪談法探討構(gòu)建了小學科學教師PEPCK五維理論模型。

小學科學教師的PEPCK五大構(gòu)成要素包括教師理解的過程性評價知識、過程性評價對象知識、過程性評價內(nèi)容知識、過程性評價的策略知識、過程性評價的評價知識。

（二）模型解釋

教師理解的過程性評價知識能幫助教師明確學習需求，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中產(chǎn)生的學習障礙和錯誤認知，在教師的過程性評價素養(yǎng)中占有主要地位，知識是教師采取教學實踐行動的基礎(chǔ)，教師作為評價者，只有掌握了充足的過程性評價知識，才能更好地開展教學實踐。而教師對于過程性評價知識的理解，則影響另外四個維度的過程性評價知識;過程性評價對象知識是指科學教師在評價過程中的評價原則，是否有選擇多元主體參與評價，充分發(fā)揮學校、家庭、教師學生等參與評價的積極性;過程性評價內(nèi)容知識和過程性評價策略知識是PEPCK五維理論模型中的核心要素，教師需要掌握科學課程評價標準、評價方法選擇、評價設(shè)計和評價數(shù)據(jù)分析的能力，需要教師在不同情境下對學生學習動機、學習態(tài)度、學習過程和學習效果這四個維度選擇合適的方法進行評價設(shè)計和分析的能力，這是過程性評價能否落地真實課堂的關(guān)鍵;過程性評價的評價知識由教師反思意識和評價信念構(gòu)成，需要教師基于培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的角度，進行評價反思并能做出相應調(diào)整和反饋。

三、基于小學科學教師PEPCK五維理論模型的現(xiàn)狀測評量表

基于小學科學教師PEPCK五維理論模型，教師整體的過程性教學評價素養(yǎng)反映在這五個部分之中，對小學科學教師PEPCK的測查也是圍繞著教師理解的過程性評價知識、過程性評價對象知識、過程性評價內(nèi)容知識、過程性評價的策略知識、過程性評價的評價知識這五個維度進行?？紤]到PEPCK結(jié)構(gòu)的復雜性和實際施測的可行性，對于教師PEPCK的測量不可能兼顧其所有的構(gòu)成要素。在這五個維度下，邀請專家和一線教師審閱修改確定了11個一級評價指標和23個二級評價指標，在不斷使用和修訂的基礎(chǔ)上，編制《小學科學教師PEPCK現(xiàn)狀測評》量表。

維度一：教師理解的過程性評價知識。主要從“能理解并掌握教師過程性評價知識、基本理解并掌握教師過程性評價知識、不理解教師過程性評價知識”三個評價標準進行評價。

維度二：過程性評價對象知識。從教師評價、學生自評、學生互評三個指標入手，測查教師是不能系統(tǒng)地對評價對象進行過程性評價。

維度三：過程性評價內(nèi)容知識。從評價標準和評價概念入手，圍繞“明確所教授科學課程的評價標準、告知學生對他們進行評價的標準、知道如何根據(jù)學生的具體情況靈活調(diào)整評2H8B03kiH9ApWTi6UFAnhQ==價標準、了解和理解過程性評價方法的概念、理解各種評價方法的特征和適用范圍”進行測評。

維度四：過程性評價的策略知識。從設(shè)計評價、評價數(shù)據(jù)入手，圍繞“據(jù)教學目標設(shè)計適當?shù)脑u價活動、在有需要時設(shè)計簡單的評價工具、使用學生學習的證據(jù)來設(shè)計評價、掌握基本的評價數(shù)據(jù)的分析處理技能、使用來自評價的數(shù)據(jù)進行教學決策、與家長、學生、同事等交流評價結(jié)果、平衡使用多種評價方法、選擇與學習目標相匹配的評價方法、尋求能讓學生更加積極參與學習的評價方法”進行測評。

維度五：過程性評價的評價知識。從自我反思和評價信念入手，圍繞“具有反思評價效果的意識、理解評價的價值、具有提升學生關(guān)鍵能力的評價意識、認識評價的積極作用和消極作用、評價的公平公正性”進行測評。

在應用過程中，結(jié)合《課標》，根據(jù)不同指標的測評結(jié)果，經(jīng)過不斷的研討和總結(jié)，形成《小學科學教師PEPCK現(xiàn)狀測評》素養(yǎng)評價表以對教師素養(yǎng)進行等級評價。

《小學科學教師PEPCK現(xiàn)狀測評》素養(yǎng)評價表

本研究存在一定的局限性，對小學科學教師PEPCK五維理論模型的建構(gòu)可能還不夠完善，因此對教師過程性評價素養(yǎng)的測試內(nèi)容無法面面俱到;對問卷題目的設(shè)置還有待進一步的改進和完善。

參考文獻：

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