基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語閱讀教學(xué)策略

摘 要：新課改背景下，為有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生提供針對性的教學(xué)服務(wù)和支持，“教—學(xué)—評”一體化被提出并廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。初中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展起到關(guān)鍵性作用，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率成為教師的重要任務(wù)。本文探索了基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語閱讀教學(xué)策略，旨在借助“教—學(xué)—評”一體化的核心思想和實施目的來優(yōu)化設(shè)計教學(xué)，讓教、學(xué)、評處于同一水平，相互促進(jìn)、相輔相成。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；初中英語；閱讀教學(xué)；策略

作者簡介：王興硯，甘肅省張掖市民樂縣第四中學(xué)。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

初中生雖然積累了一定量的英語詞匯，可以進(jìn)行對話和閱讀，但對于篇幅較長的英語文章還缺乏閱讀經(jīng)驗，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的閱讀興趣。初中英語閱讀文章的題材變得更加多樣化，閱讀材料難度加大，閱讀內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)性不大，這些都容易導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀失去興趣，尤其是當(dāng)學(xué)生在閱讀時發(fā)現(xiàn)有較多的陌生詞匯時也會使其產(chǎn)生挫敗感，影響閱讀興趣。此外，初中生對英語閱讀學(xué)習(xí)的重要性還沒有深刻認(rèn)知，所以不會投入較多的時間和精力主動閱讀、深度閱讀，這也導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達(dá)和理解能力不足，進(jìn)而影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。

（二）閱讀應(yīng)試性強(qiáng)

初中生在進(jìn)行英語閱讀時多具有較強(qiáng)的應(yīng)試性，通常只是為了完成閱讀文章后面的問題，所以會先閱讀問題，然后從文中尋找答案，并不會全面深入地閱讀文章，對文中的句型、段落結(jié)構(gòu)等也很難形成感知力，這容易導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀效果不理想。應(yīng)試心理會在一定程度上限制學(xué)生的閱讀思維和閱讀視野，使學(xué)生只關(guān)注與問題相關(guān)的特定信息，忽視對文章深層意義的分析。久而久之，學(xué)生將形成不良的閱讀習(xí)慣，很難踏實認(rèn)真地完成整篇閱讀，最終影響學(xué)生英語閱讀能力的提高和批判性思維的發(fā)展。

（三）學(xué)生欠缺閱讀思維

閱讀思維是在閱讀的過程中形成的一種能力，同時也是學(xué)生必須具備的一種能力，其可以指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，進(jìn)而從低階閱讀思維發(fā)展成為高階閱讀思維。目前，大部分的初中生在閱讀時多是機(jī)械式地逐詞逐句翻譯，沒有深度理解作者的寫作和表達(dá)的意圖，這種浮于表面的翻譯性閱讀容易導(dǎo)致學(xué)生對英語文章的理解不夠深刻和全面，遺漏一些重要信息或者是誤解作者的意圖，最終導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高，閱讀理解答題正確率不高。

二、初中英語閱讀教學(xué)中落實“教—學(xué)—評”一體化的意義

（一）深化課程改革，實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)對英語閱讀提出了新的要求，同時增加了新的考查項目，具體為理解語篇中的邏輯關(guān)系，包括表面意思和隱藏含義；依據(jù)重復(fù)、解釋或者是停頓來理解句子意思；理解非文字資源表達(dá)的意義。從以上三個新增的考查項目中可以看出，初中英語閱讀理解難度正在逐步加大，對學(xué)生的英語閱讀理解能力和英語核心素養(yǎng)有較高要求。在此背景下，初中英語閱讀教學(xué)若想有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法?！敖獭獙W(xué)—評”一體化是一種強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)設(shè)計與實施的教學(xué)方法，主張全面了解學(xué)生的實際學(xué)情，分析學(xué)生的英語閱讀需求，然后針對學(xué)生在英語閱讀中遇到的困難和挑戰(zhàn)設(shè)計教學(xué)，從而幫助學(xué)生提高英語閱讀和理解能力，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法和策略，實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）促進(jìn)過程評價，完善英語閱讀教學(xué)體系

過程評價主張對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、參與度及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行發(fā)展性評估，此評價的目的是及時反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和取得的成果，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極ae59483df3080bb1e1be9dd97322da5cd40ab53a046845d22db6a8e4e5cc672a的反思和總結(jié)，與總結(jié)性評價明顯不同的是，其強(qiáng)調(diào)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，而不是總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時，教師也可以依據(jù)過程評價結(jié)論進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以便于更好地優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)和支持?！敖獭獙W(xué)—評”一體化可以促進(jìn)過程評價開展，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀中遇到的困難和問題，針對性給予幫助，助力學(xué)生掌握重難點知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)，同時也可以進(jìn)一步完善英語閱讀教學(xué)體系，推動初中英語整體教學(xué)質(zhì)量和效率提高。

（三）重視教學(xué)反饋，提升學(xué)生的英語綜合能力

英語學(xué)習(xí)的目的不僅僅在于掌握學(xué)科知識，更要在學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)各項能力，發(fā)展優(yōu)秀品質(zhì)，形成綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)評價與教學(xué)是分開進(jìn)行的，多以總結(jié)性評價為主，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否有效發(fā)展了各項能力的關(guān)注度不夠，也很難起到推進(jìn)作用?！敖獭獙W(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價始終貫穿于整個教學(xué)活動，教師更重視教學(xué)反饋，通過評價獲得實時性的教學(xué)反饋，從而知曉學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中各項能力是否也同步得到了培養(yǎng)和鍛煉。與此同時，“教—學(xué)—評”一體化中的評價模式增加了評價主體和評價方式，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)評價中，以自我評價和同伴評價的方式豐富評價反饋的同時，也幫助學(xué)生提高自我評價能力、閱讀思維及問題解決能力等。因此，初中英語閱讀教學(xué)中落實“教—學(xué)—評”一體化的意義更多體現(xiàn)在提升學(xué)生英語綜合能力方面，在教學(xué)中推廣應(yīng)用價值突出。

（四）注重過程評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

“教—學(xué)—評”一體化更注重過程評價，具體而言是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因目前大部分初中學(xué)生存在閱讀興趣缺乏、閱讀應(yīng)試性強(qiáng)以及閱讀思維欠缺等問題，學(xué)生的英語閱讀能力很難有實質(zhì)性的提高，所以通過分析問題的成因可知，教師應(yīng)實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一方面可以通過實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，然后在教學(xué)設(shè)計時可以從此興趣點出發(fā)，設(shè)計出更具個性化的教學(xué)計劃，推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)。另一方面則可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而確定當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計與安排是否貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，并及時作出調(diào)整和優(yōu)化，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

三、基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）深入解讀文本，確定英語閱讀課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

“教—學(xué)—評”一體化主張教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價融合在一起，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)效果等進(jìn)行過程評價，教師可依據(jù)評價反饋及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。若想達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，教師必須要深入解讀文本信息，對教學(xué)中學(xué)生可能遇到的問題，出現(xiàn)的情況等進(jìn)行預(yù)判，接著依據(jù)預(yù)判設(shè)計多個教學(xué)方案，在實際教學(xué)中依據(jù)教學(xué)反饋實時調(diào)整教學(xué)方案，保障課堂教學(xué)活動順利開展并取得成效。如何才能確定教學(xué)反饋與教學(xué)目標(biāo)相符呢？這就需要教師在深入解讀文本的同時，確定英語閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在“ What time do you go to school？”的閱讀教學(xué)中，教師深入解讀文本內(nèi)容及信息后發(fā)現(xiàn)，閱讀語篇主要介紹了姐弟兩人自己的一日生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確運用更復(fù)雜的時間表達(dá)法和更豐富的動詞短語，并運用閱讀策略對文本進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中學(xué)習(xí)語言，提升思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)視野，了解英語國家同齡人的日常生活習(xí)慣，學(xué)會分辨健康和非健康的生活方式，分享交流自己的日常生活作息，樹立正確的時間觀念，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

（二）設(shè)置閱讀任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)同向同行

“教—學(xué)—評”一體化主張教師依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動，教師可以設(shè)置促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)同向同行的閱讀任務(wù)，以閱讀任務(wù)開展知識與技能教學(xué)，以評價評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否與閱讀任務(wù)目標(biāo)相符。初中生本身在英語閱讀學(xué)習(xí)中就存在一些問題，所以教師應(yīng)明確這些問題，并設(shè)置多種閱讀任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在“ How do you get to school？”閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)閱讀文章分析結(jié)果及學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)置閱讀任務(wù)。閱讀內(nèi)容是圍繞“上學(xué)方法”這一話題展開的，這個話題是學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握了一些關(guān)于交通工具的詞匯和表示去某地的常用短語動詞，因此教師可以設(shè)置創(chuàng)造性寫作的任務(wù)，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀英語語篇，找出其中關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，接著利用這些關(guān)鍵詞匯和句型寫一篇以“上學(xué)方法”為主題的作文，將閱讀中所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。

（三）開展探究教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價一體化

探究教學(xué)是目前課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考，有利于學(xué)生以小組合作的形式展開探究，深度理解文章。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)重視開展探究教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價一體化。在探究教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生小組討論，展開辯論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，理解并探究閱讀文本，找出文本的核心思想及作者表達(dá)的意圖。與此同時，開展探究教學(xué)也可以提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師可以通過評價觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)、收獲和成果，獲得學(xué)生反饋，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價一體化。例如，在“Don't eat in class.”的閱讀教學(xué)中，閱讀主題是“規(guī)章制度”，此語篇的主題意義是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到規(guī)則的重要性，形成遵守規(guī)則的意識。那么在課堂教學(xué)中，教師就可以開展小組討論式的探究教學(xué)，教師將學(xué)生分為若干小組，然后要求學(xué)生在小組內(nèi)合作討論“規(guī)則制度”相關(guān)內(nèi)容，同時要求學(xué)生利用have to、must、can、can't，寫出學(xué)校、家庭中的規(guī)章制度，并發(fā)表個人感受。對于初中學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)活動具有一定的趣味性，所以學(xué)生會積極參與到探究教學(xué)活動中。在教學(xué)中，學(xué)生以小組的形式合作探究，教師則流動巡視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)完成探究任務(wù)后，教師鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等給予評價，并評估當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計是否可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是否可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價一體化。

（四）借助信息技術(shù)，做好過程性評價

“教—學(xué)—評”一體化是目前被倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)同步被跟蹤評價，以過程評價獲得教學(xué)反饋，從而幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略與方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和教師針對性地教學(xué)。但在實際的課堂教學(xué)中，教師既要開展知識講解，又要組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并不能分出更多的時間和精力展開過程評價，從而不能獲得全面有效的教學(xué)反饋，導(dǎo)致教學(xué)課程安排一開到底，并沒有進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)。為有效解決這一問題，順利實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，教師應(yīng)積極借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，做好教學(xué)與學(xué)習(xí)過程性評價。例如，在“ Why do you like pandas？”的閱讀教學(xué)中，教師就可以利用在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)輔助開展教學(xué)活動，實時跟蹤并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，進(jìn)行過程性評價，教師依據(jù)系統(tǒng)平臺給出的教學(xué)反饋和指導(dǎo)實時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，教師可以打破時間和空間限制，開展“線上+線下”聯(lián)合教學(xué)，在線上布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，向?qū)W生發(fā)送自主預(yù)習(xí)資料，要求學(xué)生線上提交作業(yè)，此后教師可以在線上平臺上及時評改學(xué)生的作業(yè)，找出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題和困難，然后針對學(xué)生的實際學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)。在線下教學(xué)時，教師可以使用在線測試平臺，測試學(xué)生對知識的理解程度和掌握程度，反思教學(xué)方法與策略的實施效果，然后按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的實時過程性評價。

四、結(jié)語

綜上分析可知，目前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題多體現(xiàn)在學(xué)生缺乏閱讀興趣、閱讀應(yīng)試性強(qiáng)及學(xué)生欠缺閱讀思維三個方面。所以，新課改背景下，教師可以從現(xiàn)狀問題入手，研究應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的可行性，從教學(xué)實際出發(fā)，探究基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語閱讀教學(xué)策略和方法，讓“教—學(xué)—評”一體化的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，穩(wěn)步提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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