高中英語閱讀寫作一體化教學(xué)策略分析

摘 要：在我國高中教育體系中，作為語言學(xué)科，英語占據(jù)著重要地位。通過英語教學(xué)能提高學(xué)生的英語語言表達能力和英語閱讀能力。英語教師在英語教學(xué)中要運用英語閱讀寫作一體化教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，在高中英語教學(xué)中，英語教師要從閱讀與寫作教學(xué)出發(fā)，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，分析英語閱讀寫作一體化教學(xué)存在的問題，提出針對性的優(yōu)化措施，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀寫作；教學(xué)優(yōu)化；措施探究

作者簡介：任寶芹，江蘇省連云港市贛榆區(qū)城頭高級中學(xué)。

在高中英語學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是重要部分。英語教師通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生提高對英語詞匯和語法的理解，而引導(dǎo)學(xué)生英語寫作是檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要措施。教師通過閱讀寫作一體化教學(xué)，可以有效拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，所以需要教師及時更新教育理念，通過有效的教學(xué)措施，為學(xué)生英語語言應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)，提高高中英語教學(xué)水平。

一、高中英語閱讀寫作一體化教學(xué)的意義

應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)方式，可以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求。隨著教育改革不斷推進，教師從以前的課堂主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，為了有效凸顯學(xué)生的課堂主體地位，教師切實從學(xué)生角度出發(fā)，優(yōu)化和改善教學(xué)方式。英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯和句型的學(xué)習(xí)是核心內(nèi)容，教師通過開展閱讀寫作一體化教學(xué)，加強學(xué)生的理論知識掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高中英語閱讀寫作一體化教學(xué)現(xiàn)狀

通過閱讀和寫作一體化教學(xué)，學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力可以得到提升。寫作可以促進學(xué)生閱讀能力的提升，而閱讀可以豐富學(xué)生的英語寫作素材，兩者相輔相成。但是，當(dāng)前高中英語閱讀寫作一體化教學(xué)的開展依舊面臨著許多問題。當(dāng)前，部分教師仍然堅持傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，這種做法在很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位和個性化需求，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失和學(xué)習(xí)效果不佳。部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，過于重視學(xué)生的考試成績，作業(yè)和練習(xí)方式通常是以習(xí)題的形式開展，雖然在一定程度上加強了學(xué)生對詞匯和語法的掌握程度，但是長此以往，會使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。部分教師對教材理論知識過于關(guān)注，沒有及時給學(xué)生提供拓展閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、高中英語閱讀寫作一體化教學(xué)措施

（一）利用英語教材內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作水平

受高考的影響，教師教學(xué)中必須緊密結(jié)合教材內(nèi)容。但是從實際教學(xué)情況來看，部分學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，并沒有對教師講解的內(nèi)容有效吸收。在當(dāng)今信息爆炸的時代，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識、提升自我、了解世界的重要途徑，閱讀不僅僅是文字的簡單瀏覽，更是一種需要技巧和策略的技能。高中英語教學(xué)中，教師需積極開展閱讀寫作一體化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對教材中的句型開展針對性練習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，更扎實地掌握教材內(nèi)容。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，學(xué)生記憶知識，通常依靠死記硬背這種單一枯燥的方式，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，英語教師在教學(xué)中可以采用多媒體技術(shù)讓教材內(nèi)容更加直觀，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。學(xué)生通過閱讀，抓住文章本質(zhì)，進而為學(xué)生寫作水平提高打下堅實基礎(chǔ)。例如，譯林版高中英語必修第二冊Unit 1 “Lights，camera，action！”的教學(xué)中，教師基于教材內(nèi)容，采取閱讀寫作一體化教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生記憶重點內(nèi)容的同時，開展主題寫作活動，讓學(xué)生閱讀之后，及時通過寫作的方式記憶和應(yīng)用所學(xué)知識點。教師開展閱讀寫作一體化教學(xué)，要全面深入地分析和理解教材內(nèi)容，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生自主進行英語閱讀和寫作的意識

高中英語教學(xué)面臨的主要問題是學(xué)生缺乏英語語言環(huán)境。學(xué)生很少在日常生活中接觸英語知識。部分學(xué)生對英語有恐懼和抵觸心理。教師要積極開展閱讀寫作一體化教學(xué)，讓學(xué)生真正喜歡上英語學(xué)習(xí)。以讀促寫是一種有效的教學(xué)方法，強調(diào)在閱讀和寫作之間的緊密聯(lián)系。在閱讀后，教師可以設(shè)計一些寫作任務(wù)，如寫讀后感、仿寫、續(xù)寫等，讓學(xué)生將閱讀中所學(xué)的語言知識應(yīng)用到自己的寫作中。例如，教師可以利用課余時間，在班級開展閱讀寫作競賽，教師提供給學(xué)生閱讀材料，讓學(xué)生寫讀后感。開展競賽活動，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

（三）通過范文賞析，幫助學(xué)生理清寫作思路

在英語課堂教學(xué)中采取閱讀寫作一體化教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫，以寫帶讀的教學(xué)目標。通過這種教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀與寫作能力。在閱讀寫作一體化教學(xué)中，英語教師可以組織學(xué)生進行英語文本鑒賞討論，促進學(xué)生對英語文本的理解。首先，讓學(xué)生進行文本閱讀，這樣學(xué)生接觸到的不僅是文本信息，還可以了解作者的思維方式、表達技巧和文體風(fēng)格。學(xué)生在文本閱讀中能夠逐步理解英語語言規(guī)律，同時通過閱讀不同類型的文章，學(xué)生可以接觸到不同的文體、結(jié)構(gòu)和語言表達，從而為他們的寫作提供范例和靈感。英語閱讀課堂上，為了增強學(xué)生的寫作技巧，教師要積極把握文章寫作主題，幫助學(xué)生梳理寫作思路。教師積極引導(dǎo)學(xué)生討論文章的寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種不同的寫作技巧。例如，譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 “The universal language”的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成教材文章閱讀之后，根據(jù)教材內(nèi)容主題，為學(xué)生設(shè)計寫作內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用be desperate to do、celebrate one's happiness等詞匯短語。教師鼓勵學(xué)生在寫作過程中融入自己的看法，從范文中積累好詞佳句，從而提高學(xué)生自身寫作水平。

（四）充分挖掘?qū)W生的英語閱讀和寫作潛能

學(xué)生的英語基礎(chǔ)和對英語知識的理解能力不同，教師針對不同水平的學(xué)生，開展分層教學(xué)。在閱讀寫作一體化教學(xué)中，英語教師可采用多樣化教學(xué)策略，靈活引導(dǎo)學(xué)生分析英語文本的文體、結(jié)構(gòu)和語言表達特點，讓他們理解不同類型文章的特點和寫作技巧。高中課堂教學(xué)時間有限，傳統(tǒng)的教育理念下，教師無法兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師可以采用多樣化教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，落實分層教育理念，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀和寫作潛能。例如，教師可以在班級成立英語學(xué)習(xí)幫扶小組，讓基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語知識，積極參與到閱讀和寫作活動中。優(yōu)等生給學(xué)困生講解知識點的過程，也是鞏固知識的過程，同時優(yōu)等生可以分享自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)進步，縮短學(xué)生之間的距離。教師還可以在班級構(gòu)建激勵機制，進一步激發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）開展仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語寫作能力

為了切實提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，可以采用仿寫的方式。教師給學(xué)生講解完教材內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生模仿教材文章進行寫作，拓寬學(xué)生的英語寫作思維，還能幫助學(xué)生積極應(yīng)用所掌握的語法和詞匯知識，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，同時提高學(xué)生的英語寫作水平。例如，譯林版高中英語必修第三冊Unit 3 “Back to the past”的教學(xué)中，教師給學(xué)生講解課文之后，學(xué)生學(xué)會用英語來介紹歷史。“l(fā)t is generally accepted that the Chinese civilization is one of the oldest in the world”，教師以此為主題，找到優(yōu)秀范文讓學(xué)生進行仿寫，讓學(xué)生將自己的想法積極表達出來，這對于提高學(xué)生英語寫作水平十分有效。

（六）結(jié)合閱讀寫作教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課堂教學(xué)目標

教師要明確閱讀和寫作之間相互促進的關(guān)系，這種互相促進和補充，在教學(xué)目標和方法上有明確體現(xiàn)。有效的閱讀教學(xué)依賴于精心選擇的閱讀材料。教師開展閱讀與寫作一體化教學(xué)活動時，要積極融合寫作和閱讀內(nèi)容，利用豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)場景。教師在選擇閱讀材料時，必須充分考慮學(xué)生的年齡、興趣和英語水平，以確保所選材料既能引起學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助他們提高閱讀技能。例如，譯林版高中英語必修第三冊Unit 2 “Natural disasters”的教學(xué)中，教師給學(xué)生講解重點單詞和句子，通過靈活的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。結(jié)合明確的課堂教學(xué)目標，聯(lián)系學(xué)生自身生活經(jīng)驗開展閱讀和寫作練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生通過自己的思考，總結(jié)語言應(yīng)用規(guī)律和技巧，從而提高寫作質(zhì)量。

（七）通過閱讀積累寫作素材，通過寫作提高閱讀質(zhì)量

通過閱讀搜集寫作素材。高中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，了解文章重點內(nèi)容。通過英語閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作素材，充實學(xué)生的英語寫作內(nèi)容。在閱讀不同類型的英語文本時，學(xué)生不僅能夠積累豐富的詞匯、句式和表達方式，同時也拓展了英語知識面，從而在英語寫作實踐中能夠運用豐富的素材來表達自己的觀點和想法。英語寫作能夠提高學(xué)生英語閱讀質(zhì)量，教師在英語寫作教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握并運用不同的表達方式，拓展學(xué)生對文本的思考。讀寫結(jié)合教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維，提高寫作質(zhì)量。例如，譯林版高中英語必修第三冊Unit 4 “Scientists who changed the world”的教學(xué)中，通過課堂閱讀，學(xué)生了解了許多優(yōu)秀的科學(xué)家，教師針對單元內(nèi)容，拓展閱讀材料，幫助學(xué)生深入了解科學(xué)家的生平。閱讀文章之后，教師讓學(xué)生仿照文本結(jié)構(gòu)開展寫作練習(xí)，介紹不同領(lǐng)域的杰出人物。

（八）定期開展復(fù)習(xí)，深化讀寫教學(xué)影響

英語教師要定期開展英語復(fù)習(xí)活動。在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要結(jié)合閱讀寫作一體化教學(xué)理念，幫助學(xué)生強化對所學(xué)英語知識的記憶，在此過程中，學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生全新的理解，補充閱讀筆記，完善自己的文章。學(xué)生通過反復(fù)閱讀，反復(fù)思考，提高自身讀寫能力和對閱讀材料的理解程度。例如，譯林版高中英語必修第二冊Unit 3 “Fit for life”的教學(xué)中，教師提出“Chinese acupuncture is one of the most famous Chinese medical treatments with along history.”，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識判斷是否正確。同時，教師結(jié)合文章主題，開展寫作活動，讓學(xué)生從不同角度討論中醫(yī)等領(lǐng)域?qū)ι畹挠绊?，從而使得學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容，掌握更多的寫作技巧。寫作也是重要的復(fù)習(xí)方式，通過主題寫作可以加強學(xué)生對教師講解內(nèi)容的掌握，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)目標。

隨著教育改革的不斷推進，高中英語教學(xué)方式也逐漸優(yōu)化，為了滿足新時代學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，高中英語教師要借助靈活多樣的教學(xué)形式，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和寫作水平。通過閱讀和寫作一體化教學(xué)，構(gòu)建高效英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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