新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考

摘 要：新課程改革對英語教學(xué)提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，然而，現(xiàn)階段高中英語教學(xué)依舊存著一系列問題，如重視理論知識講解，忽視能力培養(yǎng)要求、教學(xué)形式單一，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)時長有限等。這些問題阻礙了高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，為了促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法和注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中英語；情境教學(xué)；個性化教學(xué)

作者簡介：王貝貝，連云港市厲莊高級中學(xué)。

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育始終處于不斷變革和創(chuàng)新的過程中。在新課改背景下，教育界對于課堂教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。英語教學(xué)作為高中必修課程之一，對于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、促進學(xué)生個性化發(fā)展、推動教育現(xiàn)代化具有重要意義。高中英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識和綜合素養(yǎng)的重要途徑。新課程改革對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，強調(diào)學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，亟需教師針對新形勢下的教學(xué)挑戰(zhàn)進行思考和探索應(yīng)對措施。

一、新課程改革對高中英語教學(xué)的要求

新課程改革對高中英語教學(xué)提出了明確要求。其中，強調(diào)了對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，特別是聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，旨在進一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。其強調(diào)回歸英語教育的本質(zhì)，不再以應(yīng)試為唯一目標(biāo)，而是重視學(xué)生的語言能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。注重學(xué)生聽說能力的提高意味著教學(xué)中需要注重學(xué)生口語表達和聽力理解能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更流利地運用英語進行交流。其次，新課標(biāo)要求高中英語教學(xué)要側(cè)重于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。具體要求包括學(xué)生能夠理解文章的主旨和作者意圖，能夠結(jié)合上下文來解決閱讀問題，以及能夠?qū)ξ恼轮械木€索進行推理。這種要求的提出體現(xiàn)了對學(xué)生思維能力和分析能力培養(yǎng)的重視，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和批判性閱讀能力，從而更好地獲取知識和信息。在新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)的要求不再局限于傳授知識，而是更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變要求教師不僅要注重知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的語言應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的提升。因此，在教學(xué)實踐中，教師需要結(jié)合新課標(biāo)的要求，采取更加靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更豐富、更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗，從而使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠更全面地發(fā)揮自己的能力和潛力。

二、現(xiàn)階段高中英語教學(xué)存在的問題

（一）重視理論知識講解，忽視能力培養(yǎng)要求

在當(dāng)前階段的高中英語教學(xué)中存在一些明顯的問題，其中之一是過分重視理論知識講解，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

教師往往將大部分時間用于對英語語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的講解上，而忽視了學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去。即使進行聽說讀寫訓(xùn)練，往往也只是停留在淺層的練習(xí)和模仿上，缺乏針對性訓(xùn)練。例如，在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生可能只是被要求聽懂錄音內(nèi)容，教師缺少了對學(xué)生聽力技巧方面的具體指導(dǎo)和訓(xùn)練；在口語表達方面，往往只是要求學(xué)生背誦模板，而忽視了真實情景下學(xué)生英語交流能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力無法得到有效提高，難以適應(yīng)未來的社會需求。因此，教師需要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，改變理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

（二）缺乏教學(xué)策略，教學(xué)方式單一

在當(dāng)前新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。其中，缺乏教學(xué)策略和教學(xué)方式單一的問題尤為突出。新課程改革要求高中英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。然而，在實際教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于注重理論知識的傳授，而忽視了學(xué)生的實際需求。大部分教師在教學(xué)中依賴板書、講解、練習(xí)等方式，而缺乏創(chuàng)新性和多樣化的教學(xué)策略。這種單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了他們的學(xué)習(xí)體驗和效果。長此以往，學(xué)生會過度依賴教師的講解和傳授，而缺乏自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，使其自身的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，影響學(xué)習(xí)效果。此外，英語教學(xué)方式單一。在實際教學(xué)中，部分教師仍然采用單一的教學(xué)方式，如講授法、練習(xí)法等，這種枯燥的教學(xué)方式下使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高，無法有側(cè)重和有針對性地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)時間有限

在高中英語閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)課時安排的問題，課堂教學(xué)時間相對有限。

隨著新課程改革的深入推進，英語教學(xué)內(nèi)容的難度和深度都有所增加，尤其是閱讀材料。這些閱讀材料通常包含大量的生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和抽象的概念，對于學(xué)生來說，理解起來具有一定的難度。這不僅要求學(xué)生具備扎實的語言基礎(chǔ)，還需要他們具備較高的閱讀理解能力。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生往往只能理解文章的淺層意思，難以深入挖掘作者的意圖和文章的深層含義。這不僅影響了學(xué)生的閱讀興趣，也限制了他們的英語學(xué)習(xí)效果。而且，由于教學(xué)進度的壓力和各科目的競爭，高中英語教學(xué)往往面臨時間不足的困境。在有限的課堂時間內(nèi)，教師需要完成大量的教學(xué)任務(wù)，使得閱讀教學(xué)成為教學(xué)中的一個短板。教師可能只能匆匆地介紹一些閱讀材料，較少引導(dǎo)學(xué)生進行深入的解讀和討論，很難滿足新課標(biāo)的要求。

三、新課程改革背景下高中英語教學(xué)策略

（一）立足教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

新課程改革的背景下，教師需要改變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，真正將新課程改革精神貫穿于英語教學(xué)之中。

以譯林版高中英語教材必修第一冊Module 1 “Teenage experiences”的教學(xué)為例，這一主題下包含四個單元，每個單元以話題為引領(lǐng)，通過層層遞進的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，形成深層認(rèn)知、態(tài)度和行動取向。在教學(xué)設(shè)計前，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等，使學(xué)生能夠在知識的建構(gòu)中形成自己的見解和思考。例如，在“父母與子女關(guān)系”這一單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考父母與子女之間的溝通方式、如何解決矛盾等問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。其次，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革背景下，教師可以運用信息技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野。同時，教師還可以采用小組合作、討論、探究等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在“父母與子女關(guān)系”這一單元的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生親身體驗父母與子女之間的溝通和相處方式，從而加深對這一主題的理解和認(rèn)識。具體教學(xué)設(shè)計如下：

通過創(chuàng)新教學(xué)方式，教師從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)習(xí)”，從“講”變?yōu)椤皢枴?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和問題解決能力。教師通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使他們在英語學(xué)習(xí)中能夠獲得更為豐富、有效的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）關(guān)注學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課程改革的大背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的興趣，相比于枯燥乏味的文字，他們會對直觀的景象產(chǎn)生更大的興趣。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊 Unit 4 “Protecting our heritage sites” 的 Extended Reading 部分“Following the Silk Road”的教學(xué)為例，教師可以通過呈現(xiàn)有關(guān)絲綢之路的圖片，調(diào)動學(xué)生的感官記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)開始之前，教師先呈現(xiàn)有關(guān)絲綢之路的圖片，讓學(xué)生觀察圖片，感受絲綢之路的歷史氛圍。這樣的教學(xué)方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。同時，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在回答問題的過程中，加深對絲綢之路的了解。如教師向?qū)W生提問“What do you know about the Silk Road？”，這時，學(xué)生紛紛根據(jù)以往的認(rèn)知經(jīng)驗說出自己的見解。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠感受到與絲綢之路相關(guān)的文化氛圍。這種教學(xué)方式充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的觀點，有利于提高學(xué)生的英語表達能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，共同提高。在討論的過程中，教師可以適時給予學(xué)生指導(dǎo)和點評，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。最后，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子，讓學(xué)生認(rèn)識到絲綢之路的歷史價值和文化意義。教師可以介紹“一帶一路”倡議，讓學(xué)生了解絲綢之路的重要地位。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到英語知識，還能夠拓寬視野，增強國家意識。

（三）立足教學(xué)實踐，講練結(jié)合

英語閱讀是學(xué)生學(xué)以致用的重要環(huán)節(jié)，所以在高中英語閱讀教學(xué)中，教師必須重視課堂知識講解與學(xué)生實踐運用的有效結(jié)合。

以譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2 “The universal language” 的 Extended reading 部分教學(xué)為例，教師可以采用以下教學(xué)策略：第一，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)理解類活動。在這個過程中，教師可以提出需要學(xué)生解決的問題，如“Who is Beethoven？ Why is he famous？”和“How many parts can the article be divided into？ Can you summarize the main idea of each part？”。學(xué)生可以邊閱讀邊思考，獲取和梳理文中的相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)信息輸入；第二，講練結(jié)合。在學(xué)生初次閱讀文章時，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行整體感知，布置學(xué)習(xí)理解類任務(wù)。在這個過程中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們進行重要信息的輸入，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生對文章有了整體感知之后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀，分析和解決問題。例如，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析貝多芬的音樂特點，以及他在音樂史上的地位和影響。通過這種講練結(jié)合的方式，學(xué)生可以更好地理解和掌握文章的內(nèi)容，提高英語閱讀能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和跨文化交際能力。在講解文章的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的文化知識和語境，幫助他們調(diào)動英語思維進行表達。同時，教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，讓他們在交流中提高英語口語表達能力，培養(yǎng)跨文化交際能力。通過這樣的方式來最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要求學(xué)生在課后多練習(xí)，積累經(jīng)驗，由此不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力。

四、結(jié)語

總之，在新課程改革背景下，高中英語教學(xué)面臨著一系列的挑戰(zhàn)和機遇。隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)高中英語教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時代背景下學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展需求。所以，教師應(yīng)該認(rèn)真探索新的英語教學(xué)方法，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技巧與方法的傳授，注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，拋棄傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)方法。教師應(yīng)積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，推動英語教學(xué)更上一層樓，促進學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長，實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]鄔艷莉.新課程改革背景下高中英語寫作教學(xué)的思考與改進策略[J].科教導(dǎo)刊，2024（2）：137-139.