信息技術(shù)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

摘 要：在信息時(shí)代的浪潮中，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的變革。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)凸顯出其獨(dú)特的價(jià)值和重要性。在新一輪教育改革的背景下，如何有效利用信息技術(shù)提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，成為教師需要深入探索的課題。所以，教師需要深入探討信息技術(shù)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)，助力打造英語(yǔ)高效課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：王倫輝，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)。

信息技術(shù)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅極大地豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，而且為學(xué)生提供了一個(gè)更加直觀、生動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，信息技術(shù)還能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生提供更加廣泛的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。因此，深入分析和探討信息技術(shù)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)于推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展、提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力具有十分重要的意義。

一、信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于降低教學(xué)難度

隨著信息技術(shù)的融入，教師可以更加靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效降低教學(xué)難度。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輕松獲取各種與課程內(nèi)容相關(guān)的多媒體素材，如英語(yǔ)原聲視頻、音頻材料、互動(dòng)式課件等。這些資源不僅有助于營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，還能讓學(xué)生直觀地感受英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而降低學(xué)習(xí)的抽象性和難度。教師也可以借助智能教學(xué)系統(tǒng)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，為他們量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃和練習(xí)題目。此外，信息技術(shù)還能幫助教師突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和在線輔導(dǎo)。這使得學(xué)生無(wú)論身處何地，都能隨時(shí)隨地獲得教師的指導(dǎo)和幫助，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這種靈活的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還降低了學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感，有助于降低教學(xué)難度。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)利用多樣化的在線教學(xué)資源，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和電子圖書庫(kù)，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。這些資源不僅涵蓋教材內(nèi)容，更擴(kuò)展了英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)等各個(gè)方面的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，如智能教學(xué)軟件、在線互動(dòng)工具和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教師可以使英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)有趣。學(xué)生可以在模擬的英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，通過(guò)游戲化的方式提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效率。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，也提升了他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。此外，信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，還使得教學(xué)反饋更加及時(shí)和有效。教師可以通過(guò)在線作業(yè)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等工具，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略和方法。

二、信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)

以往，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)主要依賴于播放聽(tīng)力音頻和教師講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往缺乏互動(dòng)性和沉浸式體驗(yàn)。然而，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)迎來(lái)了新的春天。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，如數(shù)字音頻、視頻材料和在線互動(dòng)平臺(tái)，極大地豐富了聽(tīng)力教學(xué)的形式和內(nèi)容。通過(guò)信息技術(shù)，教師可以輕松地將多樣化的英語(yǔ)聽(tīng)力材料引入課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感受英語(yǔ)的魅力。

以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 3 “Conservation” 中 Lesson 2 “War on plastic packets”為例，教師可以利用信息技術(shù)，如視頻剪輯工具，制作一段關(guān)于“塑料污染戰(zhàn)爭(zhēng)”的短片。短片中可以包含塑料垃圾對(duì)自然環(huán)境造成的破壞場(chǎng)景（如海洋生物的誤食、土地污染等），以及人們?nèi)绾伟l(fā)起并參與到減少塑料使用、推廣環(huán)保行為的行動(dòng)中。這樣的視聽(tīng)材料能夠迅速將學(xué)生帶入環(huán)保的緊迫氛圍中，為后續(xù)聽(tīng)力活動(dòng)做好鋪墊。在播放聽(tīng)力材料前，教師需設(shè)計(jì)一系列與“War on plastic packets”主題緊密相關(guān)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)他們有針對(duì)性地聆聽(tīng)。例如：

1.聽(tīng)力中提到了哪些塑料污染的主要來(lái)源？

2.人們采取了哪些具體措施來(lái)對(duì)抗塑料污染？

3.塑料污染對(duì)環(huán)境和人類健康造成了哪些影響？

4.聽(tīng)力中的主人公或?qū)＜覍?duì)減少塑料使用有何建議？

5.聽(tīng)完這段材料后，你認(rèn)為個(gè)人如何在減少塑料污染方面貢獻(xiàn)力量？

在播放聽(tīng)力材料時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，同步展示與塑料污染相關(guān)的圖片、圖表或數(shù)據(jù)可視化內(nèi)容。這些視覺(jué)輔助材料有助于學(xué)生更好地理解聽(tīng)力中的信息，特別是那些抽象的數(shù)字或復(fù)雜的環(huán)保概念。此外，教師還可以通過(guò)調(diào)整音頻播放速度、音量控制及適時(shí)暫停等功能，確保每位學(xué)生都能跟上節(jié)奏，有效捕捉關(guān)鍵信息。聽(tīng)力結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班分享，鼓勵(lì)他們基于所聽(tīng)內(nèi)容發(fā)表自己的看法和感受。教師利用在線投票或即時(shí)問(wèn)答系統(tǒng)，快速收集學(xué)生的反饋，并針對(duì)共性問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行深入探討。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生可以加深對(duì)塑料污染問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

（二）在口語(yǔ)練習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)

在高中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中，信息技術(shù)的融入為提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提供了新的策略和方法。在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)情境中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。也可以利用視頻、音頻、圖片等多媒體素材，為學(xué)生展示地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式和文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和模仿。此外，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和相關(guān)App，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)練習(xí)的個(gè)性化和自主化。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，選擇適合自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料和練習(xí)題目，通過(guò)在線平臺(tái)或相關(guān)App進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)平臺(tái)或App監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

在北師大版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 7“Art”的Lesson 2“Beijing opera”的教學(xué)中，為了不僅提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，還深化他們對(duì)京劇這一璀璨中華傳統(tǒng)藝術(shù)的理解與熱愛(ài)，教師可以巧妙地融入信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。課程伊始，教師利用多媒體設(shè)備播放京劇的經(jīng)典選段，如《貴妃醉酒》《霸王別姬》，同時(shí)穿插幕后制作過(guò)程的紀(jì)錄片片段，展現(xiàn)京劇服飾的精美絕倫、唱腔的韻味悠長(zhǎng)以及演員表演的精湛技藝。隨后，教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題“Which aspect of Beijing Opera impressed you most？ How does it reflect Chinese culture？” ，引導(dǎo)學(xué)生基于視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重享受，用英語(yǔ)分享個(gè)人見(jiàn)解和感受，激發(fā)他們對(duì)京劇文化的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的口語(yǔ)練習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。緊接著，教師利用互動(dòng)教學(xué)軟件，構(gòu)建一個(gè)虛擬的京劇劇場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生仿佛置身于傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融的藝術(shù)殿堂之中。學(xué)生被賦予不同角色，如京劇演員、熱情的觀眾或深入研究的學(xué)者，通過(guò)角色扮演進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。例如，他們可以模擬向外國(guó)友人介紹京劇的歷史淵源、角色分類的復(fù)雜性以及臉譜背后蘊(yùn)含的深刻意義。這種互動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還讓他們?cè)谀M的真實(shí)情境中加深了對(duì)京劇文化的理解和體驗(yàn)。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，教師組織學(xué)生開(kāi)展在線英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，邀請(qǐng)來(lái)自世界各地的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者共同參與，圍繞“Beijing Opera： A Unique Art Form of China”這一主題展開(kāi)熱烈討論。學(xué)生分享各自對(duì)京劇的初步印象、觀看后的深刻感受以及可能的研究發(fā)現(xiàn)，同時(shí)傾聽(tīng)并學(xué)習(xí)來(lái)自不同文化背景的人們對(duì)京劇的獨(dú)特見(jiàn)解和感受。這種跨越國(guó)界的交流不僅促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，還增強(qiáng)了他們的跨文化意識(shí)和全球視野。

（三）在閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以極大地豐富學(xué)生的閱讀素材和閱讀體驗(yàn)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供多樣化的英文閱讀材料，如經(jīng)典英文小說(shuō)、新聞報(bào)道、科技文章等，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)生更加直觀地了解閱讀材料的背景和情境，提升學(xué)生的閱讀興趣和課堂參與度。學(xué)生可以利用電子詞典或在線翻譯工具，解決生詞和難句的問(wèn)題，提高閱讀速度和理解能力。此外，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)在線閱讀測(cè)試和評(píng)估系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正閱讀中的錯(cuò)誤，提升閱讀效果。

在教授北師大版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 8 “Green living”中的Lesson 3 “‘White bikes’on the road”時(shí)，教師可以通過(guò)播放一段關(guān)于城市綠色出行（如共享單車、步行、騎行等）的短片或動(dòng)畫，迅速吸引學(xué)生的注意力，并引出“‘White bikes’on the road”的主題。同時(shí)利用PPT或電子白板，清晰展示本課的知識(shí)與能力目標(biāo)，包括掌握關(guān)鍵詞匯（如environmentally friendly、carbon footprint、sustainable transport）、短語(yǔ)及理解綠色出行的重要性。為了清晰展現(xiàn)此單元的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，圍繞“綠色出行”這一主題，分支出“好處”（benefits）、“挑戰(zhàn)”（challenges）、“解決方案”（solutions）等子主題，并鼓勵(lì)學(xué)生填充具體內(nèi)容。并在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出文章中的關(guān)鍵詞匯和短語(yǔ)，如reduce traffic congestion（緩解交通擁堵）、promote health（促進(jìn)健康）等，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。在進(jìn)行文本解析時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用電子閱讀工具（如PDF閱讀器）邊讀邊標(biāo)記出關(guān)鍵詞匯、短語(yǔ)和句子，便于后續(xù)討論與復(fù)習(xí)。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論與匯報(bào)，教師可以將學(xué)生分成不同小組，討論“如何在我們學(xué)校推廣綠色出行方式”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和短語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)。每組利用信息工具（如PPT、視頻剪輯）進(jìn)行匯報(bào)，增強(qiáng)互動(dòng)性和參與感。教師也可以設(shè)計(jì)詞匯接龍、選擇題或填空題等游戲化練習(xí)活動(dòng)，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或相關(guān)App進(jìn)行，增加學(xué)習(xí)的趣味性，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。如此教學(xué)不僅豐富了教學(xué)手段，提高了閱讀教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，還促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和批判性思維能力的發(fā)展，為綠色生活理念的傳播和環(huán)保教育的深入實(shí)施提供了有力支持。

（四）在寫作教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)一直占據(jù)著舉足輕重的地位，然而它也是許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的一大挑戰(zhàn)。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，并幫助他們更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)。以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 2 “Success”中Lesson 1 “Money Vs Success”的教學(xué)為例，首先，通過(guò)精心挑選多媒體素材，如播放關(guān)于成功人士（如比爾·蓋茨、埃隆·馬斯克）的金錢觀念差異的紀(jì)錄片片段或訪談視頻，教師為學(xué)生打造了一個(gè)直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些素材不僅引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，還激發(fā)了他們對(duì)于成功與金錢之間復(fù)雜關(guān)系的深入思考，為后續(xù)的寫作任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，利用圖片展示不同社會(huì)階層人士的生活場(chǎng)景及其對(duì)成功的多元定義，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，為他們的寫作提供豐富的素材和獨(dú)特的視角。為了讓學(xué)生能夠更深入地探討“金錢與成功”這一主題，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的資源庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生搜索并閱讀相關(guān)主題的英文文章、博客或社論，從中了解不同作者對(duì)這一話題的見(jiàn)解。此外，通過(guò)建立或利用現(xiàn)有的在線詞匯庫(kù)，學(xué)生得以掌握更多與“成功”“金錢觀”相關(guān)的專業(yè)詞匯和短語(yǔ)，如entrepreneurship、financial literacy、intangible rewards等，這些詞匯的精準(zhǔn)運(yùn)用無(wú)疑會(huì)提升他們文章的深度和廣度。在寫作中，教師推薦并鼓勵(lì)學(xué)生使用Grammarly等語(yǔ)法檢查工具，這些工具能夠自動(dòng)檢測(cè)并糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，有效提高學(xué)生文章的準(zhǔn)確性和流暢度。同時(shí)，利用寫作輔助軟件提供的句式變換和同義詞替換功能，學(xué)生可以嘗試應(yīng)用多樣化的句子結(jié)構(gòu)和豐富的詞匯表達(dá)，使文章的語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)有趣，展現(xiàn)出更強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。為了構(gòu)建一個(gè)積極、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師建立班級(jí)在線寫作社區(qū)或利用已有的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己作品、接受同伴評(píng)價(jià)的平臺(tái)。學(xué)生可以上傳自己的作文進(jìn)行匿名或公開(kāi)互評(píng)，通過(guò)同伴的反饋發(fā)現(xiàn)自身的不足并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。此外，智能批改系統(tǒng)的即時(shí)反饋功能也為學(xué)生提供了寶貴的改進(jìn)建議，幫助他們快速定位問(wèn)題并針對(duì)性地進(jìn)行修改，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的應(yīng)用不僅豐富了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，而且通過(guò)多元化的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊畔⒓夹g(shù)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更促進(jìn)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。因此，教師應(yīng)繼續(xù)探索信息技術(shù)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的更多可能性，以期實(shí)現(xiàn)更高效、更生動(dòng)、更富有趣味性的英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

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