初中英語閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化

摘 要：閱讀理解是初中階段英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生的英語綜合能力和未來的發(fā)展。然而，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生對(duì)英語閱讀理解缺乏興趣，課堂參與度低，教學(xué)效果不盡如人意。這不僅影響了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，還限制了他們的語言運(yùn)用和思維能力發(fā)展。本文分析了現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)存在的問題。為了有效解決這些問題，筆者提出了優(yōu)化教學(xué)的方法。這些優(yōu)化方法不僅有助于提高課堂教學(xué)效果，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀理解；教學(xué)優(yōu)化；興趣培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：章宇川，紫云苗族布依族自治縣第一中學(xué)。

閱讀理解是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)其綜合語言能力的提升至關(guān)重要。然而，當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生閱讀興趣低、課堂參與度不高、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性等。針對(duì)這些問題，教師需要探索并實(shí)施有效的教學(xué)策略，以優(yōu)化英語閱讀理解教學(xué)。教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。這一探索不僅是教學(xué)改革的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的重要途徑。

一、優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的重要性

初中英語閱讀理解教學(xué)是提升學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其直接影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和英語核心素養(yǎng)發(fā)展。閱讀理解教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量、提高語法運(yùn)用能力，還能增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。優(yōu)化英語閱讀教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主探究和自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅需要理解文本內(nèi)容，還需要對(duì)文本內(nèi)容分析、歸納和總結(jié)，這些過程可以有效提升他們的思維能力和理解能力。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

二、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生興趣缺乏，課堂參與度低

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)閱讀理解缺乏興趣，導(dǎo)致課堂參與度低。原因之一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣點(diǎn)脫節(jié)，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。其次，教師在教學(xué)的過程中未能充分利用多媒體和互動(dòng)式教學(xué)手段，課堂氛圍枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)方法單一，互動(dòng)不足

現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一的問題，主要依賴于教師的講解和教材中的習(xí)題練習(xí)，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。教學(xué)中，教師往往采取單向灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺少互動(dòng)和思考的機(jī)會(huì)。課堂上缺乏小組討論、角色扮演等互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，無法充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。教學(xué)方法單一不僅影響了教學(xué)效果，也削弱了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）閱讀材料單調(diào)，缺乏挑戰(zhàn)性

初中英語閱讀材料的內(nèi)容單一，缺乏深度和廣度，使學(xué)生在閱讀的過程中難以獲得足夠的挑戰(zhàn)性。大多數(shù)閱讀材料內(nèi)容淺顯、題材單調(diào)，未能涵蓋豐富的文化背景和多樣的生活場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中難以提高批判性思維和綜合分析能力。此外，閱讀材料難度層次不夠分明，教師未能針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使部分學(xué)生感到英語閱讀乏味和無趣，進(jìn)而影響其閱讀積極性和效果。

三、初中英語閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生課前準(zhǔn)備短文

激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣是提升閱讀理解教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師通過讓學(xué)生課前準(zhǔn)備短文，可以有效調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在課前選擇或準(zhǔn)備與課程相關(guān)或他們感興趣的短文，通過閱讀和準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)英語語言的親近感和興趣得以提升。課前短文準(zhǔn)備不僅豐富了學(xué)生的閱讀材料，還培養(yǎng)了他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力[3]。

以人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Do you have a soccer ball？”的教學(xué)為例，教師在一周前布置任務(wù)，要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備一篇與運(yùn)動(dòng)或愛好相關(guān)的英語短文。學(xué)生可以從網(wǎng)上或圖書館中選擇自己感興趣的短文，如關(guān)于足球的趣聞、名人故事或簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)小故事。每名學(xué)生要在準(zhǔn)備的過程中記錄下不懂的單詞和句子，并嘗試查閱資料理解其意思。

在課堂上，教師首先抽取幾名學(xué)生，用幾分鐘時(shí)間朗讀他們準(zhǔn)備的短文，并要求其他學(xué)生認(rèn)真聆聽。在朗讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論和提問。例如，一名學(xué)生分享了一則關(guān)于足球比賽的小故事，其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了提問，如“Who was the main player in the story？”和“What was the most exciting part of the game？”。通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了與本課主題相關(guān)的詞匯和句型，還鍛煉了聽說能力和理解能力。

（二）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍度

提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維活躍度是英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和持久性。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和擴(kuò)展閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深度理解和準(zhǔn)確應(yīng)用。

以人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 9 “My favorite subject is science”的教學(xué)為例，教師在上課前布置任務(wù)，要求學(xué)生在課前查找與科學(xué)相關(guān)的資料，如科學(xué)家簡(jiǎn)介、科學(xué)現(xiàn)象的解釋或科學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟。學(xué)生需要記錄下感興趣的內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行分享。

在課堂上，教師首先讓學(xué)生分組討論各自查找的資料，并準(zhǔn)備簡(jiǎn)短的展示。每組選擇一名代表向全班介紹他們的研究成果。例如，有一組學(xué)生分享了愛因斯坦的生平和相對(duì)論的基本概念，詳細(xì)介紹了愛因斯坦的主要貢獻(xiàn)及其對(duì)科學(xué)發(fā)展的影響。其他學(xué)生則針對(duì)展示內(nèi)容提出問題和意見，如“Why did Einstein's theory change our understanding of the universe？”和“How does relativity affect modern technology？”。通過這樣的自主學(xué)習(xí)和展示活動(dòng)，學(xué)生不僅深化了對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了他們的自主探究和合作能力。

（三）重點(diǎn)句解析訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵信息識(shí)別能力

重點(diǎn)句解析訓(xùn)練在英語閱讀理解中起著至關(guān)重要的作用。重點(diǎn)句通常是文章的中心思想或段落的核心內(nèi)容，通過識(shí)別這些句子，學(xué)生可以快速理解文章的主旨和寫作意圖。掌握識(shí)別重點(diǎn)句的技巧有助于學(xué)生回答主旨大意類的問題，如“What does the second paragraph mainly talk about？”或“What's the main idea of this passage？”。重點(diǎn)句往往出現(xiàn)在段落的開頭或結(jié)尾，通過訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別和解析這些句子，可以大大提高他們的閱讀理解能力和應(yīng)試水平。

以人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Why do you like pandas？”的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別和解析重點(diǎn)句的能力。課前，教師要求學(xué)生閱讀的過程中標(biāo)記他們所認(rèn)為的重點(diǎn)句。

在課堂上，教師首先讓學(xué)生分組討論各自標(biāo)記的重點(diǎn)句，并解釋為什么認(rèn)為這些句子是重點(diǎn)。然后，教師選擇幾個(gè)段落，帶領(lǐng)全班一起分析這些段落的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)句。例如，在一段關(guān)于描述熊貓習(xí)性的段落中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意段落開頭的句子“Pandas are very popular animals in China because they are cute and rare.”。通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這句話總結(jié)了段落的主要內(nèi)容，是該段的重點(diǎn)句。接下來，教師提供一些練習(xí)題，如找出文章其他段落的重點(diǎn)句，并要求學(xué)生解釋這些句子的作用和意義。此外，教師還設(shè)計(jì)了一些開放性問題，如“Why do you think the author mentioned pandas' eating habits in the first paragraph？”，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解重點(diǎn)句與文章整體結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系。

（四）學(xué)科知識(shí)融合，提高學(xué)生的跨領(lǐng)域理解能力

將不同學(xué)科知識(shí)融合到英語閱讀理解教學(xué)中，可以顯著提高學(xué)生的跨領(lǐng)域理解能力。這種方法不僅豐富了閱讀內(nèi)容，還能幫助學(xué)生在不同的學(xué)科背景下理解和運(yùn)用英語，提高綜合素養(yǎng)。例如，結(jié)合歷史、科學(xué)、地理等學(xué)科的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)多維度的思維方式和分析能力。

以人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 11 “How was your school trip？”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中引入了歷史和地理知識(shí)。課前，教師要求學(xué)生搜集有關(guān)他們最近一次學(xué)校旅行的資料，如訪問的歷史遺跡、地理位置及相關(guān)背景信息。學(xué)生需要在課前準(zhǔn)備一份關(guān)于旅行地點(diǎn)的簡(jiǎn)短報(bào)告，包括該地點(diǎn)的歷史背景、重要事件和地理特征等。

課堂上，教師首先讓學(xué)生分組討論各自搜集的資料，并進(jìn)行簡(jiǎn)短的展示。之后，每組選擇一名代表向全班介紹他們的報(bào)告內(nèi)容。例如，有一組學(xué)生分享了他們?nèi)ミ^的長(zhǎng)城，詳細(xì)介紹了長(zhǎng)城的歷史背景、修建過程及其在中國(guó)歷史上的重要地位。他們還介紹了長(zhǎng)城所處的地理位置及其對(duì)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的影響。

在展示之后，教師引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論，提出問題并分享自己的見解。例如，教師可能會(huì)問“Why is the Great Wall important in Chinese history？”和“How does the location of the Great Wall affect its preservation？”，學(xué)生通過討論，進(jìn)一步理解了長(zhǎng)城的歷史和地理背景，并學(xué)習(xí)了相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)。通過這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅在英語閱讀中獲取了豐富的歷史和地理知識(shí)，還培養(yǎng)了跨領(lǐng)域理解和分析能力。

（五）拓寬閱讀范圍，提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力

拓寬閱讀范圍是提升學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的重要手段。通過閱讀不同類型和題材的材料，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更加豐富的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，提升語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)選擇多種類型的閱讀材料，包括故事、新聞報(bào)道、科普文章等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。

以人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “It’s raining！”的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬閱讀范圍。課前，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生搜集與天氣相關(guān)的多種類型的閱讀材料，如天氣預(yù)報(bào)、新聞報(bào)道、科普文章和文學(xué)作品等。學(xué)生需要選擇一篇他們感興趣的材料，并在課前進(jìn)行閱讀。

課堂上，教師首先讓學(xué)生分組分享他們搜集的閱讀材料，并討論其中的主要內(nèi)容和有趣的部分。例如，有一名學(xué)生選擇了一篇關(guān)于極端天氣現(xiàn)象的科普文章，詳細(xì)介紹了全球變暖導(dǎo)致的氣候變化和極端天氣的影響。另一名學(xué)生則分享了一則關(guān)于某地暴雨成災(zāi)的新聞報(bào)道，描述了當(dāng)?shù)鼐用駪?yīng)對(duì)洪水的情況。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨材料比較和分析，例如，比較科普文章中的氣候變化解釋和新聞報(bào)道中的實(shí)際天氣事件，討論兩者之間的聯(lián)系和不同。教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，如“Why is it important to understand different weather phenomena？”和“How can we better prepare for extreme weather？”，引導(dǎo)學(xué)生思考并用英語表達(dá)他們的觀點(diǎn)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅在閱讀不同類型的閱讀材料中學(xué)習(xí)了豐富的詞匯和表達(dá)，還提高了他們的分析和綜合能力。

四、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)方法是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、進(jìn)行重點(diǎn)句解析訓(xùn)練、融合跨學(xué)科知識(shí)以及拓寬閱讀范圍，學(xué)生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能發(fā)展批判性思維和語言運(yùn)用能力。這些教學(xué)策略的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用這些方法，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。最終，優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，不僅為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還為他們的未來發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持和保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩紅.提高初中英語閱讀理解能力的有效教學(xué)方法研究[J].電腦愛好者（電子刊），2020（5）：1787-1788.

[2]嚴(yán)街萍.提升初中生英語閱讀理解的教學(xué)方法與實(shí)踐[J].電腦愛好者（電子刊），2020（5）：985-986.

[3]牛曉琴.初中英語閱讀理解教學(xué)方法談[J].云南教育（中學(xué)教師），2020（4）：25.

[4]凌華英.初中英語閱讀教學(xué)方法探討[J].南北橋，2021（8）：81.

[5]平金容.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中英語個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J].新課程，2024（2）：118-120.

[6]風(fēng)玉山.初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2024（13）：100-103.