基于語篇研讀的初中英語課堂教學(xué)策略

摘 要：語篇研讀不僅有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能夠提升其語言運(yùn)用能力和批判性思維。本文主要研究了基于語篇研讀的初中英語課堂教學(xué)策略，探討了如何通過明確語篇主題、分析結(jié)構(gòu)、挖掘語言特點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境及開展寫作練習(xí)等手段，有效地促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展。本文采用了理論和案例相結(jié)合的方法，收集并分析了多個(gè)初中英語教學(xué)實(shí)例，以驗(yàn)證策略的有效性。結(jié)果表明，基于語篇研讀的教學(xué)策略顯著增強(qiáng)了學(xué)生對英語語篇的理解能力，提高了他們的閱讀興趣和語言實(shí)踐能力，進(jìn)而帶給學(xué)生更加豐富和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語；語篇研讀；課堂教學(xué)；策略

作者簡介：趙瀅，泰州市周山河初級(jí)中學(xué)。

在英語教學(xué)中，語篇研讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，越來越受到教師的重視。它不僅要求學(xué)生掌握詞匯和語法，更強(qiáng)調(diào)對文本深層意義的理解，以及對語言背后文化內(nèi)涵的洞察。初中階段是學(xué)生語言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期，采用語篇研讀的教學(xué)策略，可以極大地促進(jìn)學(xué)生語言能力和跨文化交際能力的發(fā)展。本文將詳細(xì)闡述如何在初中英語課堂中實(shí)施語篇研讀，并提出一系列具體可行的教學(xué)策略，以期為廣大英語教師提供參考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

一、語篇研讀概述

語篇研讀是指對一個(gè)完整的語言單位——語篇進(jìn)行深入分析和理解的過程。語篇可以是一篇文章、一段對話、一封書信、一個(gè)故事，甚至是一系列相關(guān)的口頭或書面語言表達(dá)。與傳統(tǒng)的單詞或句子層面的學(xué)習(xí)不同，語篇研讀強(qiáng)調(diào)的是語言的實(shí)際使用，它涉及了解文本的主題、結(jié)構(gòu)、目的、受眾以及作者意圖等更深層次的內(nèi)容。

在語篇研讀中，語境是一個(gè)至關(guān)重要的要素。它指的是語篇所處的環(huán)境，包括時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)背景等，對于理解語篇的意義起著關(guān)鍵作用。語義則是語篇中的意義內(nèi)容，它涉及詞匯、短語和句子所傳達(dá)的具體信息。結(jié)構(gòu)是語篇的組織形式，包括段落劃分、句子排列等，它有助于讀者把握語篇的整體框架。功能是指語篇在實(shí)際交際中所起的作用，如傳遞信息、表達(dá)情感、勸說等。而風(fēng)格則是語篇的語言特點(diǎn)，包括詞匯選擇、句式變化等，它反映了作者的個(gè)人風(fēng)格或特定語境下的語言使用習(xí)慣?？傊Z篇研讀是一個(gè)綜合性的過程，它要求學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度對語篇進(jìn)行深入分析，以全面理解其意義、結(jié)構(gòu)和功能。通過語篇研讀，學(xué)習(xí)者可以更好地掌握語言在實(shí)際情境中的運(yùn)用，提高語言理解和表達(dá)能力。

二、基于語篇研讀的初中英語課堂教學(xué)策略

（一）明確語篇主題，把握核心內(nèi)容

在初中英語課堂教學(xué)中，明確語篇的核心主題是理解語篇的基礎(chǔ)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過分析標(biāo)題、段落主題句以及總結(jié)句等方式來深入理解語篇的主旨。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生思考和歸納語篇的主要信息，從而更準(zhǔn)確地把握語篇的核心內(nèi)容。明確語篇的核心主題和整體內(nèi)容框架有助于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加有針對性地深入探究語篇的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。

以譯林版初中英語七年級(jí)上冊Unit 2 “Let's play sports！”Reading板塊教學(xué)為例，該篇文章講述了“My favourite football player”（我最喜歡的足球運(yùn)動(dòng)員）。在教學(xué)的過程中，教師可以采取以下步驟來引導(dǎo)學(xué)生。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽標(biāo)題，初步猜測文章主題，這一步驟旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，同時(shí)培養(yǎng)他們的預(yù)測能力。通過標(biāo)題，學(xué)生可以推測文章可能涉及的內(nèi)容，學(xué)會(huì)根據(jù)標(biāo)題來預(yù)測文章的主旨。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生找出段落中的主題句，如“Li Hua is my favourite football star.”，從而明確文章的核心人物。這一步驟的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速定位文章的重點(diǎn)內(nèi)容，把握作者的主要論述對象。通過找出主題句，學(xué)生可以更加清晰地了解文章的結(jié)構(gòu)和主旨。為了幫助學(xué)生更全面地理解文章，教師設(shè)計(jì)了一系列引導(dǎo)性問題，如“Where does Li Hua come from？”（李華來自哪里？）、“What does Li Hua do in his free time？”（李華在空閑時(shí)間做什么？）以及“Why do many people like Li Hua？”（為什么很多人喜歡李華？）等。這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助他們歸納文章的主要信息，把握整體框架。通過回答這些問題，學(xué)生可以更加深入地了解文章的內(nèi)容，同時(shí)提高他們的閱讀理解能力和歸納能力。在明確了核心主題和內(nèi)容框架后，學(xué)生能夠更加深入地理解文章中的詞匯和短語的用法。例如，他們能夠更好地理解“new member”和“comes from”等短語的用法，也能更深刻地體會(huì)作者對李華的喜愛與期待之情。同時(shí)，對于描述性語句，如“He looks strong and plays football very well.”，學(xué)生能夠更直觀地感受到其對塑造人物形象的作用。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生掌握語言知識(shí)，還能提高他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。

總之，通過明確語篇核心主題的教學(xué)方式，學(xué)生能夠逐漸掌握有效的閱讀技巧，提升閱讀速度和理解能力。當(dāng)學(xué)生能夠自主地從語篇中提取關(guān)鍵信息，理解作者的意圖和情感，他們就不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的探索者。這對于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有極大的幫助。

（二）分析語篇結(jié)構(gòu)，理解邏輯關(guān)系

語篇的結(jié)構(gòu)是支撐其內(nèi)容的重要框架。在初中英語語篇研讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的開頭、中間和結(jié)尾的組織方式，以及段落之間的邏輯關(guān)系。通過分析這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生可以更好地理解語篇的連貫性和條理性，提高閱讀理解能力。

以譯林版初中英語九年級(jí)下冊Unit 3 “Robots”Reading板塊教學(xué)為例，該語篇內(nèi)容圍繞“The home robot”（家用機(jī)器人）展開。在教學(xué)這一語篇時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章開頭部分。文章開頭清晰地介紹了主人公江先生的身份和工作狀況：他是一家大公司的經(jīng)理，工作的繁忙使得他幾乎沒有任何放松的時(shí)間。正因如此，他萌生出購買機(jī)器人的想法“‘I have to buy a robot so that I can have more free time，’Mr Jiang thought. ”，這一原因的闡述為后續(xù)故事的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。接著分析中間部分，這部分詳細(xì)描述了機(jī)器人在江先生的生活中所發(fā)揮的作用，如準(zhǔn)備早餐、做家務(wù)、購物等，讓江先生的生活變得輕松“After dinner， the robot would tidy up. That allowed Mr Jiang to do whatever he liked. He would watch TV or do some reading.” 。然而，隨著故事的推進(jìn)，文章后半段出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折。機(jī)器人感染病毒后不能再正常工作，開始頻繁犯錯(cuò)。有時(shí)它會(huì)在凌晨四點(diǎn)吵醒江先生；當(dāng)江先生下班回家時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)房間一片混亂，食物在床上，牛奶在垃圾桶里，硬幣、賬單和私人文件散落一地；而且機(jī)器人移動(dòng)速度過快，經(jīng)常碰到東西“Sometimes it woke Mr Jiang up at four o’clock in the morning. When Mr Jiang got home， he would find his flat in a complete mess： food was laid on the bed; milk was stored in the rubbish bin; coins， bills and his private papers were spread all over the floor.”。結(jié)尾部分，文章總結(jié)性地表達(dá)了機(jī)器人既能給人們帶來諸多幫助，但也可能引發(fā)諸多麻煩的觀點(diǎn)“Robots can help people a lot， but they can also be too much trouble！” 。通過分析語篇結(jié)構(gòu)及梳理段落之前的邏輯關(guān)系，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到文章從最初機(jī)器人正常工作時(shí)帶來的高效和舒適，到出現(xiàn)故障后的混亂和困擾，這之間存在著明顯的轉(zhuǎn)折邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對機(jī)器人的利弊展開更全面的思考。

此外，教師可以讓學(xué)生思考，如果自己來寫一個(gè)關(guān)于機(jī)器人的故事，會(huì)如何組織文章結(jié)構(gòu)和安排段落邏輯。比如，是先集中描述機(jī)器人的優(yōu)點(diǎn)，再逐步引入缺點(diǎn)，形成鮮明的對比；還是采用平行敘述的方式，將使用機(jī)器人前后的生活細(xì)節(jié)同時(shí)展現(xiàn)，以突出變化。又或者先講述機(jī)器人故障帶來的麻煩，再回溯它正常工作時(shí)的便捷，通過倒敘的手法吸引讀者的注意力。通過引導(dǎo)學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入理解和應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠提升閱讀理解能力，還能夠鍛煉他們的邏輯思維能力。因此，在初中英語語篇研讀教學(xué)中，注重語篇結(jié)構(gòu)分析是非常重要且有益的。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，增強(qiáng)語言實(shí)踐

在初中英語課堂上，為了使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言知識(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與語篇主題相關(guān)的真實(shí)語境。這些語境可以是模擬的對話場景、角色扮演、實(shí)地考察等，旨在讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)。通過模擬真實(shí)場景，學(xué)生可以更加直觀地感受語言的使用方式和表達(dá)效果，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。同時(shí)，這種實(shí)踐方式也有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。

以譯林版初中英語八年級(jí)下冊Unit 2 “Travelling”Reading板塊教學(xué)為例，該語篇內(nèi)容是Kitty寫給Millie的一封信，信中Kitty講述了自己在寒假期間去香港迪士尼樂園游玩的事。在教學(xué)這一語篇時(shí)，教師可以根據(jù)“香港迪士尼游玩”的主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言實(shí)踐運(yùn)用能力。在英語課堂上，教師可以組織學(xué)生模擬在迪士尼游玩的場景進(jìn)行對話練習(xí)。首先，教師將學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組內(nèi)，一名學(xué)生扮演旅行者，其他學(xué)生扮演傾聽者。旅行者需要根據(jù)語篇中的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象，詳細(xì)描述在迪士尼樂園的游玩過程，包括乘坐過山車的感受、遇到卡通人物的驚喜、觀看游行和煙花表演的興奮等。傾聽者則要認(rèn)真傾聽，適時(shí)提問，例如“Which cartoon character did you like best？”（你最喜歡哪個(gè)卡通人物？），“How was the 4-D film different from ordinary films？”（4D電影和普通電影有什么不同？）。在此過程中，教師可以為學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞和短語，如Disneyland（迪士尼樂園）、roller coaster（過山車）、cartoon characters（卡通人物）、fireworks（煙花）等。同時(shí)，及時(shí)糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤和發(fā)音問題。此外，教師還可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如評(píng)選“最佳表演小組”和“最佳口語表達(dá)獎(jiǎng)”，以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和競爭意識(shí)。對表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師要給予充分的肯定和表揚(yáng)；對表現(xiàn)稍遜的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們不要?dú)怵H，繼續(xù)努力。通過在英語課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，學(xué)生能夠更加深入地理解語篇中的語言表達(dá)，如“We got to the park by underground.”“We were screaming and laughing through the ride.”等句子在實(shí)際場景中的運(yùn)用。學(xué)生能夠直觀地感受到語言的生動(dòng)性和實(shí)用性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，這種實(shí)踐方式對于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力效果顯著。

（四）開展寫作練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)

在語篇研讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的寫作練習(xí)。這些練習(xí)可以包括仿寫、改寫、續(xù)寫等多種形式，旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識(shí)并提升寫作技能。仿寫可以讓學(xué)生模仿語篇中的句式結(jié)構(gòu)和修辭手法；改寫則可以讓學(xué)生用不同的方式表達(dá)相同的意思；續(xù)寫則可以讓學(xué)生根據(jù)語篇的主題和情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性的延伸。通過這些寫作練習(xí)，學(xué)生可以更加深入地理解和運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

以譯林版初中英語七年級(jí)下冊Unit 5 “Amazing things”Reading板塊教學(xué)為例，該語篇主要描述了“一個(gè)星期天早上，Millie和Amy前往陽光公園，并在一棵大樹下休息。突然，她們聽到樹后灌木叢傳來低語聲，但未見人影。歸途中，她們告知Andy公園有‘鬼’。Andy調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，所謂的‘鬼’其實(shí)是一只虛弱的小貓。最終，三人將小貓送至動(dòng)物中心”的故事。

在完成該語篇的教學(xué)后，教師可以根據(jù)其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的寫作練習(xí)。首先，進(jìn)行仿寫練習(xí)。教師可以讓學(xué)生模仿文中對于事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)發(fā)展的描述方式，創(chuàng)作一個(gè)新的類似主題的故事。例如，學(xué)生可以寫“One Saturday afternoon，Tom and Jerry went to the countryside. As usual，they lay down on the grass. Suddenly，they heard a strange noise from the barn nearby. They ran towards it but found nothing.” 。這樣的仿寫練習(xí)有助于學(xué)生掌握基本的敘事結(jié)構(gòu)和句式表達(dá)。再者，進(jìn)行改寫練習(xí)。教師可以要求學(xué)生改變故事的敘述視角或形式。例如，從小貓的角度來講述它的經(jīng)歷，或者將故事改為對話形式，通過角色之間的直接交流來呈現(xiàn)情節(jié)。如“Tom： Jerry，did you hear that？ Jerry： What？ I didn't hear anything. Tom： There was a strange noise from the barn. Let's go and check. Jerry： Oh no，I'm a little scared. But let's go.” 。通過改寫練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用不同的方式表達(dá)相同的意思，提高語言表達(dá)的靈活性和多樣性。最后，進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)語篇的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性的延伸。例如，他們可以想象小貓?jiān)趧?dòng)物中心的生活，或者M(jìn)illie、Amy和Andy后續(xù)是否又有了新的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。續(xù)寫可以是這樣的“Later in the animal center，the little cat made friends with other animals. It became stronger and happier. One day，Millie，Amy and Andy came to visit it. The little cat recognized them and purred happily.” 。續(xù)寫練習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)鍛煉他們的寫作能力和邏輯思維能力。通過這些有針對性的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用語篇中的詞匯、句型和語法，提升寫作的邏輯性和連貫性。學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中鞏固所學(xué)語言知識(shí)，還能夠逐步提升自己的寫作水平，真正實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)——運(yùn)用語言進(jìn)行有效的交流和表達(dá)。

三、結(jié)語

綜上所述，基于語篇研讀的初中英語課堂教學(xué)策略是提升教學(xué)質(zhì)量的有力手段。它重視對語篇的深入剖析，讓學(xué)生不再孤立地學(xué)習(xí)單詞和語法，而是在完整的語境中感受語言的魅力。通過語篇研讀，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解英語文本所傳達(dá)的信息和情感，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和思維能力。這種教學(xué)策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們在英語學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)自信和成就感。

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