基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學設計策略探究

摘 要：英語是高中階段的重要學科，教師需要培養(yǎng)學生的聽說讀寫等能力，真正讓學生習得英語，熟悉英語語言表達，靈活運用英語。新課標背景下，教師應基于師生協(xié)同發(fā)展的角度來優(yōu)化教學設計，細化教學目標及路徑，以高質量的教學設計帶動師生共同進步。一些教師還堅持傳統(tǒng)的教學設計思路，未能貫徹師生協(xié)同發(fā)展的理念，影響了教學效果及質量?；诖?，本文重點研究了師生協(xié)同發(fā)展下高中英語教學設計的策略，以期為教師的教學活動設計與開展提供有效的參考與借鑒。

關鍵詞：高中英語；師生協(xié)同發(fā)展；教學設計

作者簡介：孫淑萱（1978-），女，福建福州人，福建省福州屏東中學，高級教師，研究方向：高中英語。

隨著教育改革的深入，產生了很多新型教育理論及方法，對改變教學方式、提高教學質量起到了關鍵作用。英語作為高中階段的重要課程，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，使學生真正將英語與漢語區(qū)別開來，掌握更多單詞、語法與句型，能在相應的情境中靈活運用英語與他人交流。正是因為英語學科的重要性和復雜性，現(xiàn)階段的高中英語教學中教師必須從師生協(xié)同發(fā)展的角度出發(fā)進行教學設計，以加強教學中的師生互動、合作與交流，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、師生協(xié)同發(fā)展的相關理論

受固有師生關系、教學觀念的影響，人們并未意識到教師發(fā)展與學生發(fā)展之間的內在關聯(lián)。如要形成教師共同體，應關注教師的專業(yè)能力提升、終身學習意識及行為；而要構成學生共同體，主要需考慮學生的認知發(fā)展及主體性發(fā)揮方面。從師生協(xié)同發(fā)展的相關理論著手，教師共同體、學生共同體的側重點各有不同，并未將師生置于平等地位，沒有體現(xiàn)“雙主體”?？傮w來看，師生發(fā)展的落腳點應為共同發(fā)展，從最初的各自發(fā)展到共同發(fā)展，以促進教師共同體、學生共同體之間的銜接與融合。

為達到師生協(xié)同發(fā)展的目標，教師必須準確把握師生共同體概念。學術界對師生共同體這一概念的研究較多，當前相關學者普遍存在這樣的認知：師生共同體以教師與學生為主體，雙方自發(fā)結成有平等關聯(lián)，使雙方彼此學習、發(fā)展，旨在構成一個完善的有機生態(tài)系統(tǒng)。

二、高中英語教學中存在的問題

（一）習慣授人以魚，不能授之以漁

高中階段是學生學習和成長的重要階段，此階段的學生經歷了小學、初中的系統(tǒng)化學習，已經儲備了一定的學科知識，并掌握了相應的學習方法，再加上學生積累了豐富的生活經驗，思維品質有所發(fā)展，這些都有利于學生進一步學習知識。按照我國高中階段的課程安排，英語為主要科目，學生的學習水平在一定程度上影響其升學。因此，很多教師都將提高學生的英語成績作為首要任務，希望學校、家長和學生認可其工作。在此認知下，教師并未注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，所開展的一系列教學活動都是為了提高學生的英語成績，習慣于授之以魚，在教學時未能關注學生的發(fā)展需求及實際水平，忽視挖掘學生的學習潛力，導致英語教學無法滿足新課標要求。實際上，英語學科與其他學科不同，其根本目標是讓學生習得并運用語言。為此，英語教學中，教師應從發(fā)展學生的聽說讀寫能力著手，設計相應的學習任務及活動，在潛移默化中幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。顯然，授人以魚的教學方式不利于學生英語學習能力的提升，這一問題英語教師在教學時需重點關注。

（二）教學方法單一

根據(jù)新課標的要求，教師在高中英語教學中應靈活應用多樣化的教學手段，以增強學生的學習體驗，使學生改變對英語學科的認知和學習態(tài)度，感受到英語學習的趣味性，主動配合教師完成各種學習任務，提高自身的學習能力。然而，一些教師考慮到教學的便捷性，習慣于采取單一的教學手段，學生長期接觸一種教學手段，認為英語學習較為枯燥，不愿意深入學習。比如，部分英語教師在向學生傳授知識時，在課堂上照本宣科，機械地向學生講解PPT，且PPT中的內容相對淺顯，僅為教材內容的電子化呈現(xiàn)，并未將前后知識點串聯(lián)起來，也未拓展延伸課外知識，導致學生在學習時思維受限，難以達到預期教學目標。

（三）未體現(xiàn)學科的育人價值

雖然英語是一門語言學科，但其教材內容包含了很多的育人元素。學生通過學習教材知識，不僅能建構完善狀況的知識體系，還能樹立正確的價值觀、培養(yǎng)文化意識，形成積極的生活與學習態(tài)度。但是，當前高中英語教學中，很多教師習慣于將理論知識講解放在首要位置，并未挖掘教材中的育人元素，將知識教學與育人分離開來，未能充分發(fā)揮英語學科的育人價值。

三、基于師生協(xié)同發(fā)展的英語教學設計

（一）教學和教研相滲透，實現(xiàn)過程協(xié)同

師生協(xié)同發(fā)展的實現(xiàn)難度較大，需要教師長期堅持，不僅要關注學生的學習過程，還要將教師自身的發(fā)展與教學過程相結合。根據(jù)以往教學經驗，只有在教學中融入教師的自我成長與發(fā)展，教師才能以更加積極的態(tài)度對待每次的教學任務，享受教學過程，不單單將教學當作一項工作任務，而是要將其作為長期發(fā)展的事業(yè)。從這一角度出發(fā)，教師在教學中必須將教學與教研相滲透，以實現(xiàn)過程協(xié)同。也就是說，教師在教學的過程中應不斷探索新的教學方法，將這些方法靈活應用于課堂教學，給學生帶來全新的體驗，讓學生享受英語學習過程，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

比如，在“The value of money”的教學中，本單元內容圍繞“金錢的價值”展開。按照教材內容，學生需要掌握與value、money相關的單詞、詞組，并熟悉常用句型，熟悉本單元中聽說讀寫方面的內容，具備與他人用英語交流“The Value of Money”的能力。為保障本單元的教學效果，教師應提前圍繞“Your opinion on money”設計問卷，要求學生認真填寫問卷，表達自己對金錢的看法。當學生按照要求填寫完問卷后，教師分析問卷結果，據(jù)此掌握班級學生對“the valne of money”的具體看法。同時，教師應幫助學生樹立正確的金錢觀，避免“唯金錢論”。這樣的課前教學設計體現(xiàn)了師生協(xié)同發(fā)展理念，教師在聚焦單元主題的過程中，也引導學生學習了其他方面的知識，對提高教師的教學能力、增加學生的知識儲備等都具有顯著作用。接下來，教師應帶領學生學習本單元的內容，比如單元生詞、語法、句型等，并訓練學生的聽力與閱讀技能，讓學生深度學習知識。

（二）評價指標和發(fā)展目的協(xié)同

傳統(tǒng)的英語教學中，教師一般通過課后作業(yè)或者期中、期末考試來評價學生的學習效果，強調結果性評價，多以英語測試為主。雖然這種評價結果具有一定的借鑒價值，但客觀性不足，教師很難通過這些評價來全面了解學生的英語能力、學習潛力等。從師生協(xié)同發(fā)展的角度出發(fā)，教師必須將教學評價放在關鍵位置，但需要注意的是，教學評價不應僅停留在結果評價，將考試成績作為唯一的參考依據(jù)，而應該從更為多元的角度展開評價，只有如此，才能讓教師積極利用評價結果，發(fā)現(xiàn)學生在學習中以及自身在教學中的不足，有針對性地改變教學路徑?？傊嘣u價的指導下，教師可分析所采取的教學理念和方法對發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的實際效果，全面了解學生的聽、說、讀、寫等能力，找到學生在學習中的問題，為學生提供個性化指導。

在設計多樣化教學評價體系時，根據(jù)評價對象的不同，分為對教師和對學生的評價。如要評價學生的學習情況，教師應為學生設計書面作業(yè)，并通過隨堂提問、課外活動測評等方式，綜合評價學生的學習能力、學習質量等級。為提高評價結果的客觀性，教師需著重考查學生的英語知識遷移能力，適當增大英語知識遷移能力測評的比重，使教師從多維角度評價學生的英語知識學習及應用能力。教師的自我評價方面，應包含教學活動、學習活動與課堂文化三個層面。評價學習活動時，應重點分析教學設計是否具有特色、教學內容及方法是否具有引導性；學習活動評價內容需融入學生的評價結果，綜合對學生整體學習質量的評價來評估教師的教學水平；課堂文化的評價重點應集中在課堂氛圍、學生參與度、師生互動性等方面。構建多樣化評價體系，更有利于師生協(xié)同發(fā)展，從而順利完成單元教學任務。

如在“Festivals and celebrations”的教學中，單元主題為“節(jié)日與慶?！?。為保障本單元的教學效果，教師在備課階段應設計教學評價指標體系，如在評價學生時，應包含課后作業(yè)、課堂提問、實踐活動幾方面：課后作業(yè)方面，應評價學生的作業(yè)完成度、正確率以及課后作業(yè)中聽說讀寫板塊的得分率；課堂提問方面，應關注學生的發(fā)言積極性、準確性；實踐活動方面，應重點分析學生對活動的參與興趣，在活動中的發(fā)言、表現(xiàn)等。通過這樣的評價框架，教師基本能掌握班級學生的英語基礎水平、學習潛力、興趣愛好。如針對某一名學生進行評價時，其課后作業(yè)完成度好、基本正確，課上能積極回答教師的問題，并在有疑問時及時向教師提出，實踐活動中的表現(xiàn)也較為積極。但教師發(fā)現(xiàn)這名學生的英語聽力能力較差，得分率較低，后續(xù)的教學中，教師需為這名學生提供針對性的聽力指導。另外，考慮到“Festivals and celebrations”的教學要求，教師在教學時采取了情境創(chuàng)設法，為學生營造了新年氛圍。上課之初，教師用多媒體向學生介紹了“新年”的由來和習俗，培養(yǎng)學生的文化意識。此后，為了營造良好的課堂氛圍與學習情境，教師應用多媒體為學生播放了熱熱鬧鬧地過新年場景，視頻中呈現(xiàn)了小孩子穿新衣、放鞭炮、向長輩拜年、吃團圓飯、走親戚等畫面，再加上歡樂的背景音樂，瞬間將學生代入了過年的場景中。接下來，教師向學生提問“Classmates， are the customs of Chinese New Year the same in different places？What are the special customs？”，學生自由發(fā)言，將這些問題與本單元內容聯(lián)系起來。后續(xù)學生能集中注意力學習新單詞，進行聽力、閱讀與寫作訓練。通過這些教學活動安排，評價指標與發(fā)展目標保持高度協(xié)同，促進學生、教師共同發(fā)展。

（三）以協(xié)調發(fā)展為目標，加強師生合作

為保障高中英語中師生協(xié)同發(fā)展，教師需圍繞單元主題，考慮教師與學生的角色，設定一個共同目標。目標是計劃與行動的前提。教師在日常的教學中需不斷學習，密切關注新時代對英語教學提出的新要求，明確新課標要求，對比新舊課標的異同。教師也需要加強與學生的交流，關注學生的學習情況，探索更適合學生的教學方法。從學生角度來看，他們希望與教師合作，在教師的學習指導下不斷提高自身的英語核心素養(yǎng)；而教師希望通過與學生合作來收獲教學成功。因此，從上述方面分析，師生關系趨于平等、合作共贏的主動關系。以“Natural disasters”的教學為例，單元內容的專業(yè)性較強，主要介紹了比較常見的自然災害及其危害。教師在教學時除了要讓學生了解單元的單詞、語法、句型，具備一定的口語交際、英語聽力、寫作及閱讀能力之外，還需要使學生懂得敬畏自然，意識到自然災害的不可控性，深入分析各種自然災害的常見誘因或者預防措施。而教師在對學生講授這一單元的知識時，因自身專業(yè)知識儲備不夠，需要從網絡上收集相關資料再向學生介紹。因此，教師可設置以下共同目標：掌握幾種常見自然災害的誘因、危害以及預防和應急處理措施。課堂上教師需將學生劃分為若干小組，讓學生以小組形式進行討論，各小組負責研究的自然災害種類不同，主要涉及了volcanoes、earthquakes、mudslides、landslides、floods、typhoons等。每個小組所研究的內容有所不同，各小組成員之間要加強合作，由小組長最后總結并記錄最終的討論結果。最后，教師要求各小組匯報其討論結果，每個小組都能積極發(fā)言，與教師及其他同學討論，在此條件下實現(xiàn)了知識共享，教師和學生在此過程中都有所收獲和成長。

四、結語

為在高中英語教學中實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展，教師需增強創(chuàng)新意識，采用全新的教學理念及方法，探尋師生協(xié)同發(fā)展的路徑，提高英語教學質量。

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