“雙減”背景下初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

摘 要：“雙減”政策旨在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，突出學(xué)生課堂的課堂主體地位，并著重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，以促進(jìn)其全面而均衡地發(fā)展。在此背景下，初中英語教師應(yīng)積極順應(yīng)“雙減”導(dǎo)向，秉持科學(xué)育人、實(shí)踐導(dǎo)向及多元化評(píng)價(jià)的理念，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度優(yōu)化與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；作業(yè)優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：賀曉芝（1970-），女，湖南郴州人，郴州蘇仙中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：初中英語（基礎(chǔ)教育）。

“雙減”政策旨在全面壓減作業(yè)總量與時(shí)長(zhǎng)，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在此背景下，初中英語教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)的核心與評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減量增質(zhì)”，成為關(guān)鍵課題?；诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，筆者從突出學(xué)生的主體地位和促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展兩個(gè)維度，提出作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。

一、當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

盡管初中英語作業(yè)資源豐富、題材廣泛、形式多樣，但仍存在若干亟待解決的問題：

1.育人理念融合不足：作業(yè)設(shè)計(jì)未能充分融入育人理念，單元主題意義不明確，對(duì)學(xué)生心理健康重視不足。

2.情境化與生活化元素缺失：作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情境，生活化、情境化元素不足，缺少以主題為導(dǎo)向的實(shí)踐作業(yè)。

3.重復(fù)性與單一性：大量作業(yè)簡(jiǎn)單重復(fù)，課外閱讀占比低，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。作業(yè)形式單一，缺乏個(gè)性化和開放性，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.書寫習(xí)慣與評(píng)價(jià)問題：學(xué)生書寫質(zhì)量參差不齊，作業(yè)習(xí)慣有待改善。同時(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，作業(yè)的育人功能未充分發(fā)揮出來。

二、初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

針對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的各項(xiàng)問題，筆者深入剖析了教材單元的核心主題意義，并緊密結(jié)合具體作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例，從學(xué)科育人的視角出發(fā)，將英語學(xué)習(xí)的情境化與實(shí)踐性融合，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出以下作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略：

（一）深化作業(yè)的教育價(jià)值，強(qiáng)化心理健康教育與英語作業(yè)的深度融合

英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的自然延伸與寶貴補(bǔ)充，構(gòu)成了英語課程體系中不可或缺的一環(huán)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)秉持全面育人的核心理念，尤其要注重心理健康教育的融入，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到健康的心理狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的基石。

針對(duì)存在心理困擾的學(xué)生，筆者給予了格外的關(guān)懷與重視。通過精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與形式，耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

部分學(xué)生與父母關(guān)系緊張，內(nèi)心缺乏安全感，對(duì)此，筆者創(chuàng)造性地給他們布置了一系列旨在促進(jìn)親子互動(dòng)的作業(yè)，如讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與班級(jí)和學(xué)校的志愿服務(wù)和節(jié)慶活動(dòng)，旨在增進(jìn)學(xué)生與家人之間的相互理解和情感聯(lián)系。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分發(fā)揮英語學(xué)科的獨(dú)特魅力與作業(yè)的育人功能。如在教授“Mom knows best”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“致媽媽的一封信”這一情感表達(dá)類型的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生表露真情，分享內(nèi)心感受，從而加深他們對(duì)母愛的理解，激發(fā)對(duì)父母的感恩之情。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)守育人為本的原則，既注重學(xué)生語言知識(shí)與技能的鞏固提升，又致力于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，使其成長(zhǎng)為具備健康心理和良好素養(yǎng)的未來人才。

（二）設(shè)計(jì)情境化英語作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師應(yīng)遵循新課標(biāo)要求，致力于在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中融入真實(shí)情境，搭建課堂與生活的橋梁。通過設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，如朗讀、角色扮演、故事創(chuàng)作、調(diào)研采訪、海報(bào)設(shè)計(jì)及戲劇表演等，不僅能幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。

1.課前情境展演：利用課前三分鐘，打造英語學(xué)習(xí)小劇場(chǎng)。如讓學(xué)生圍繞有關(guān)天氣的詞匯與句型，進(jìn)行情景劇表演，學(xué)生踴躍參與，體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.信息技術(shù)融合創(chuàng)新：借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為英語作業(yè)增添趣味性與實(shí)效性。教師可以通過英語趣配音、視頻錄制（如介紹房間布局、家具材質(zhì)）及音頻創(chuàng)作（單詞朗讀、美文賞析）等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的互動(dòng)性與學(xué)生的課堂參與感。

3.自然與人文情境探索：針對(duì)地理自然及自然人文景觀主題，教師可以引入《美麗中國(guó)》紀(jì)錄片，讓學(xué)生在視覺盛宴中感受祖國(guó)之美，激發(fā)愛國(guó)情感的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣情境化原則，無論是課前預(yù)熱、課堂互動(dòng)還是課后拓展，都需圍繞核心主題，注重知識(shí)教學(xué)與技能培養(yǎng)的融合，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓英語學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中煥發(fā)無限活力。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐性英語作業(yè)，主題引領(lǐng)，實(shí)踐促學(xué)

新課標(biāo)明確提出，英語學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。基于此，教師在英語教學(xué)中要設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，為學(xué)生提供接觸語言、體驗(yàn)語言、實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能。實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞單元主題，旨在促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用與真實(shí)交流。具體作業(yè)設(shè)計(jì)策略如下：

1.勞動(dòng)教育融入語言實(shí)踐：例如，基于食物制作的教學(xué)主題，設(shè)計(jì)“家庭小廚師”實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生需展開調(diào)研、準(zhǔn)備食材、制作并分享食物制作過程，通過家庭互動(dòng)提升語言運(yùn)用能力、動(dòng)手能力，懂得感恩。

2.舉辦英語晚會(huì)：例如，基于晚會(huì)的教學(xué)主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主策劃、組織英語晚會(huì)，如進(jìn)行雙語朗誦。這不僅鍛煉了學(xué)生的語言能力，還增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)了其愛國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)語言與情感的雙重升華。

3.跨學(xué)科融合：例如，基于文學(xué)與歷史主題，布置“經(jīng)典故事新編”作業(yè)，學(xué)生需結(jié)合文學(xué)名著改編故事并進(jìn)行展演，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的融合與運(yùn)用，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）深化課外閱讀，塑造品格，啟迪思維

新課標(biāo)倡導(dǎo)強(qiáng)化課外閱讀，以閱讀素養(yǎng)為核心，融合精讀與泛讀，課內(nèi)外閱讀并重，并納入日常作業(yè)體系。筆者要求學(xué)生每日至少閱讀1-2篇文章，鼓勵(lì)英語能力較強(qiáng)的學(xué)生自主閱讀英語繪本、報(bào)刊及原著，同時(shí)做好閱讀筆記，涵蓋詞句摘錄、內(nèi)容概要及個(gè)人感悟，以此促進(jìn)其深度思考與語言知識(shí)積累，啟迪智慧，塑造品格。通過展示優(yōu)秀筆記與讀書分享會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與表達(dá)能力。

教師應(yīng)精選貼近學(xué)生生活，具有趣味性、教育性及時(shí)代感的文章，確保文章內(nèi)容豐富，語言地道。

教師應(yīng)強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解析語篇結(jié)構(gòu)，深入理解主題意義，挖掘文化價(jià)值與育人內(nèi)涵。

課外閱讀不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還夯實(shí)其語言基礎(chǔ)，增強(qiáng)其英語語感，提升寫作水平，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

（五）設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的多元性與開放性

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)深刻洞察學(xué)生的獨(dú)特性，考慮其心理特征、認(rèn)知水平、個(gè)性特質(zhì)及發(fā)展?jié)摿Γ`行“因材施教”原則，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

1.語言精進(jìn)類：針對(duì)學(xué)生不同的語言能力，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。如，對(duì)語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，除基礎(chǔ)課文朗誦作業(yè)外，增設(shè)分享學(xué)習(xí)心得的任務(wù)，不僅強(qiáng)化其語言表達(dá)能力，更能激發(fā)其語言探索熱情，為其他學(xué)生樹立良好榜樣，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。

2.才藝融合類：發(fā)掘并融合學(xué)生的才藝于英語作業(yè)設(shè)計(jì)之中，如通過組織“新年才藝俱樂部”活動(dòng)，讓學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng)，展示吹拉彈唱等才藝，結(jié)合英語交流，使英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

3.組織領(lǐng)導(dǎo)類：設(shè)計(jì)該類型作業(yè)以鍛煉學(xué)生的組織管理和問題解決能力。如讓學(xué)生輪值擔(dān)任早讀、晚讀的組織者，不僅可以優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，更能使他們?cè)趯?shí)踐中逐漸成長(zhǎng)為自信、有責(zé)任感的領(lǐng)導(dǎo)者，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

個(gè)性化作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，更是學(xué)生才藝展示、提升自信心的舞臺(tái)，能夠讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

（六）精心策劃習(xí)慣養(yǎng)成類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣，是成就未來的隱形翅膀。在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

1.書寫之美，匠心獨(dú)運(yùn)。

書寫作業(yè)是心靈的抒發(fā)，書寫質(zhì)量高很重要。教師可以通過定期的作業(yè)展示、評(píng)比活動(dòng)，如“小小書法家”評(píng)選，激發(fā)學(xué)生的書寫熱情。讓學(xué)生在書寫中提升審美，培養(yǎng)耐心，進(jìn)而提升自我修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

2.誦讀之聲，響徹心田。

鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇誦讀內(nèi)容，教師進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，無論是教材篇章、諺語格言，還是中英經(jīng)典美文，都可在課堂上以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)協(xié)作等形式進(jìn)行涌動(dòng)。每一次展示，都是對(duì)學(xué)生勇氣與自信的提升。誦讀，不僅培養(yǎng)學(xué)生語感與表達(dá)能力，更在無形中塑造學(xué)生的性格與氣質(zhì)。

3.筆記之精，思維之翼。

要求學(xué)生課后歸納整理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，制作思維導(dǎo)圖，將課堂所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化。筆記中既要包含重點(diǎn)詞匯、句型，也要有錯(cuò)題、難題，以及高頻考點(diǎn)與解題技巧。這一過程，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，更鍛煉學(xué)生的歸納、總結(jié)與推理能力，激發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)他們不斷探索未知。

4.糾錯(cuò)之路，成長(zhǎng)之階。

糾錯(cuò)，是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我批閱作業(yè)，用紅筆標(biāo)注錯(cuò)誤，建立錯(cuò)題集，學(xué)會(huì)反思與查漏補(bǔ)缺。教師則根據(jù)學(xué)生反饋，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的錯(cuò)題追蹤練習(xí)，助力學(xué)生鞏固知識(shí)，提升能力。糾錯(cuò)的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信與意志力。

5.過關(guān)之喜，成就之悅。

每日過關(guān)作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的即時(shí)檢驗(yàn)與肯定。教師可以采用詞句背誦、課文默寫、自我糾錯(cuò)等多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，更在每一次成功中收獲自豪與滿足。

習(xí)慣養(yǎng)成類作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)其全面發(fā)展的有效途徑。教師通過精心設(shè)計(jì)與實(shí)施這些作業(yè)，能夠使學(xué)生更加自律、信心倍增。

（七）深化“一日一表彰”機(jī)制，重視英語作業(yè)評(píng)價(jià)，踐行全面育人理念

要想更好地落實(shí)“雙減”政策，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要將作業(yè)評(píng)價(jià)放在與作業(yè)同等重要的位置上，構(gòu)建全面考查學(xué)生綜合能力的多樣化評(píng)價(jià)體系。

通過細(xì)致入微的作業(yè)評(píng)價(jià)，教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的持續(xù)優(yōu)化與提升。

針對(duì)學(xué)生作業(yè)中普遍存在的共性問題，教師可以采取集體講評(píng)的方式。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱或存在特殊困難的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行持續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)。

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力，筆者積極推行“一日一表彰”活動(dòng)，對(duì)在作業(yè)中表現(xiàn)尤為突出的個(gè)人或小組給予公開表揚(yáng)，樹立正面典型，營(yíng)造比學(xué)趕超的良好氛圍。此舉旨在通過榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升作業(yè)的整體效能，踐行教書育人的使命。

在書面評(píng)價(jià)中，尤其注重融入育人理念，使之成為師生心靈溝通的橋梁。例如，針對(duì)某些學(xué)生關(guān)于親子溝通難題的深刻反思，筆者通過書面評(píng)價(jià)給予學(xué)生鼓勵(lì)與指導(dǎo)“If you don't try， you'll never know. /Joy shared with others is doubly enjoyed./...”。學(xué)生的積極回應(yīng)與后續(xù)行動(dòng)，不僅體現(xiàn)了溝通的力量，更彰顯了作業(yè)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生心理健康學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值。這也正是“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人”理念的成功實(shí)踐。

在“雙減”背景下，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)追求“精而優(yōu)”，聚焦于作業(yè)的趣味性、教育性、多樣性、實(shí)踐性、層次化、個(gè)性化、特色性和創(chuàng)新性，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)，培育其英語核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞全保.基于育人視角的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略初探[J].安徽教育科研，2023（36）：111-113.

[2]張哲琛.“雙減”背景下初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略探索[J].教育界，2023（13）：46-48.