“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

摘 要：為緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生理解知識、運用知識和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，本文基于“雙減”要求，探索初中英語閱讀教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略。良好的教學(xué)情境，能將生活化、具象化的元素與英語閱讀教學(xué)融合，提升英語閱讀教學(xué)的趣味性，并通過構(gòu)建英語語言交際場景，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力提升和英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；閱讀；教學(xué)情境

作者簡介：樊曉然，山東省棗莊市第四十二中學(xué)。

“雙減”政策實施以來，初中英語教學(xué)迎來一次次革新。在教學(xué)改革深化的背景下，閱讀始終是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運用知識的重要途徑。在目前關(guān)于英語閱讀教學(xué)的學(xué)術(shù)研究中，許多學(xué)者都圍繞教學(xué)實踐中的情境創(chuàng)設(shè)提出了獨到的看法。呂夢在研究跨學(xué)科素材在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用時，強(qiáng)調(diào)利用跨學(xué)科素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將其作為閱讀教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。丁曉軍在研究驅(qū)動性問題賦能下的初中英語教學(xué)時，認(rèn)為要通過師生間的對話，在真實情境中激活學(xué)生已知，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。邱滿姬認(rèn)為趣味情境在閱讀教學(xué)中的引入，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于順利開展英語閱讀教學(xué)。從國內(nèi)學(xué)者的研究現(xiàn)狀來看，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可情境創(chuàng)設(shè)法在英語閱讀教學(xué)中的地位與價值，并認(rèn)為良好的情境作用于英語閱讀教學(xué)的多個方面。本文在借鑒現(xiàn)有學(xué)術(shù)觀點的條件下，探索了在初中英語教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。

一、“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用

（一）激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

“雙減”政策的出臺，根本目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生主動參與各項學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)始終抱有濃厚興趣。情境創(chuàng)設(shè)是一種圍繞閱讀文本、核心主題，在教學(xué)情境中融入豐富元素的教學(xué)形式，如生活元素、科技元素、創(chuàng)新元素等與情境的相互融合，能帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生擺脫過去枯燥的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在特定情境中主動思考、積極探索、解決問題。由于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，不同文本或者同一文本都能創(chuàng)設(shè)不同情境，將各種情境融入課堂，能給學(xué)生帶來豐富的主觀體驗，使學(xué)生在閱讀和思考的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（二）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

“雙減”背景下，教師在閱讀教學(xué)中主動創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，能為學(xué)生提供新的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在有趣、生動、真實的情境中整合零散的知識點，逐漸構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生理解知識的難度。適宜的教學(xué)情境，能夠驅(qū)動學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的閱讀壓力，使其在有限時間內(nèi)讀懂更多內(nèi)容，并學(xué)會發(fā)散個人思維，在表達(dá)、交流和寫作中自主運用、大膽創(chuàng)造，提升學(xué)生的滿足感與成就感，促進(jìn)學(xué)生對英語知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，形成良好的學(xué)習(xí)閉環(huán)，推動學(xué)生不斷發(fā)展。

（三）消除英語閱讀障礙

“雙減”背景下，情境創(chuàng)設(shè)可以消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的問題。由于許多學(xué)生缺乏英語閱讀興趣，閱讀理解文本存在較大難度，容易導(dǎo)致學(xué)生排斥閱讀、抵觸學(xué)習(xí)。教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，可以將原本復(fù)雜且零散的知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生更輕松地理解和記憶文本內(nèi)容，這樣能降低學(xué)生理解閱讀文本的難度。

（四）幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以降低學(xué)生閱讀理解的難度，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在良好的教學(xué)情境中，學(xué)生可以接觸到更多類型的文本，帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，從英語新聞、故事中汲取更多知識，在拓寬學(xué)生知識視野的同時，讓學(xué)生將這些知識點內(nèi)化于心，豐富寫作素材庫，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。如學(xué)生在閱讀大量文本后，可以根據(jù)寫作主題靈活選擇詞匯和句型結(jié)構(gòu)，豐富自己的英語表達(dá)方式。

二、“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）場景展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)

初中生正處于青春期，對外界事物的自控能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時容易受外界環(huán)境影響，難以沉浸到英語閱讀中。針對學(xué)生興趣不濃厚這一問題，教師不能強(qiáng)硬要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，避免適得其反導(dǎo)致學(xué)生更加抗拒英語學(xué)習(xí)?！半p減”背景下，教師要充分認(rèn)識到初中生的特點，探索創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，結(jié)合閱讀教學(xué)的主題、內(nèi)容以及各類文本中蘊(yùn)含的關(guān)鍵知識點，巧妙創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。在眾多形式的教學(xué)情境中，以圖片、視頻為主設(shè)置場景是最簡單也是最普遍情境創(chuàng)設(shè)的方式，它能從視覺和聽覺上給予學(xué)生刺激，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，也能通過豐富的畫面吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生在較長時間的閱讀與學(xué)習(xí)中保持足夠的專注度。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以主動向?qū)W生展示閱讀文本所建構(gòu)的場景，或者結(jié)合閱讀文本的主題，展示與之關(guān)聯(lián)的場景，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，降低學(xué)生的閱讀理解難度。以人教版初中英語七年級下冊Unit7 “It's raining！”的教學(xué)為例，在本單元的閱讀教學(xué)活動中，教師可以設(shè)置閱讀主題“我最喜歡的天氣”，并以“My favorite weather is...”句式向?qū)W生提問，帶領(lǐng)學(xué)生使用本單元所學(xué)的詞匯和短語簡單地描述當(dāng)天的天氣特征，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運用知識時存在的不足。為了幫助學(xué)生建構(gòu)知識，增加學(xué)生的知識儲備量，教師可以在學(xué)生回答問題后，利用多媒體向?qū)W生展示不同天氣狀況下學(xué)?；虺鞘械木吧?，讓學(xué)生以“天氣預(yù)報員”的身份介紹自己最喜歡的天氣。以圖片、視頻創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實場景，帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對不同天氣的認(rèn)識，讓學(xué)生在整理語句和介紹分享的過程中，積累更多英語知識，在真實的對話場景中靈活運用知識。當(dāng)學(xué)生掌握了本單元的基本知識點后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本，降低學(xué)生對文本內(nèi)容的理解難度，提升學(xué)生的閱讀效果。

簡單的場景導(dǎo)入還可以配合相應(yīng)的問題，或者設(shè)計系列討論活動。如圍繞“喜歡和討厭的天氣”，教師可以組織學(xué)生在分享前以小組為單位進(jìn)行討論，應(yīng)用自己掌握的知識，整理成完善的“演講稿”，教師通過創(chuàng)設(shè)以場景展示為基礎(chǔ)的教學(xué)情境活躍課堂氛圍，讓所有學(xué)生都夠積極參與教學(xué)活動中，提高學(xué)生對閱讀文本及閱讀主題的認(rèn)知程度。

（二）課堂模擬，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)交流

初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以采用布置前置性任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一話題展開討論，在話題的引導(dǎo)下激活學(xué)生的已有知識，在新舊知識間建立特定的聯(lián)系。在教學(xué)活動中，教師要注重英語語境及背景知識對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，引領(lǐng)學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，并通過對新舊知識進(jìn)行對比，在理清不同知識點間的關(guān)系后主動在真實的情境中運用所學(xué)知識。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 10 “You're supposed to shake hands.”Section B部分的閱讀文本為例，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以先通過圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)真實的用餐場景，帶領(lǐng)學(xué)生在直觀場景中了解不同國家的飲食文化和餐桌禮儀，引發(fā)學(xué)生對各國文化差異的深入思考。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展課堂模擬活動，圍繞本節(jié)課的閱讀主題，通過板書展示“be supposed to”等句式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，回憶或者觀察場景中展示的畫面，模擬各國餐桌交流的場景。課堂模擬時，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)對各國餐桌文化差異的理解，靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)與交流。在課堂模擬的同時，教師還可以組織學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練活動，通過以讀促寫的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。例如，教師可以圍繞“Introduction to Chinese Table Etiquette”的主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境“The school is about to welcome an exchange student. Please use your learned knowledge to introduce Chinese table manners to this student.”。當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可以根據(jù)所學(xué)知識，以及自身對中國餐桌禮儀文化的理解，向交換生介紹中國的餐桌文化。

（三）聯(lián)系生活，提高學(xué)生的閱讀理解程度

利用生活元素進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，也是一種常用的教學(xué)方法，能降低學(xué)生理解文本內(nèi)容的難度，減輕學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力。在課堂上，教師可以模擬現(xiàn)實生活場景，帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)現(xiàn)實生活與文本內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生在自己熟悉的場景中深入理解知識、靈活運用知識，或者結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗設(shè)計與其生活密切相關(guān)的閱讀情境。以人教版初中英語八年級上冊Unit1 “Where did you go on vacation？”的教學(xué)為例，本單元的閱讀本文主要圍繞學(xué)生在假期的旅行經(jīng)歷展開介紹，其中涉及的句式較多，學(xué)生理解和運用知識的難度較大。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生在假期的真實經(jīng)歷，以“My vacation”為活動主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、分享自己的假期經(jīng)歷，并運用本單元所學(xué)的英語知識進(jìn)行描述。在主題活動中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，適當(dāng)向?qū)W生提問“Where did you go during this vacation？”“What unforgettable experience did you have？”，隨后，學(xué)生可能給出各式各樣的答案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用文本中的句式進(jìn)行表達(dá)，通過將學(xué)生的真實經(jīng)歷同文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在提升學(xué)生課堂參與感的同時，豐富學(xué)生的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生逐漸學(xué)會靈活運用所學(xué)知識。

（四）問題驅(qū)動，增強(qiáng)師生課堂互動

初中英語閱讀教學(xué)中，問題情境是一種經(jīng)典的教學(xué)情境，對激活學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生思考等具有促進(jìn)作用，能夠促使學(xué)生在解決問題的同時理解、掌握和運用英語知識。因此，教師在組織閱讀教學(xué)活動時，要注重精心設(shè)計問題，利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生由易到難，逐漸深入課堂閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀深度，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以人教版初中英語九年級全一冊Unit7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”Section的閱讀教學(xué)為例，教師在設(shè)計問題前，應(yīng)深入閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)精心設(shè)計問題，通過多種問題組合形成完整的問題鏈，例如：

①Who is the protagonist in the text？

②What are their respective opinions？

③What is everyone arguing about？

④What job do you want to do in the future？

教師向?qū)W生提出問題①后，可以帶領(lǐng)學(xué)生略讀、朗讀和精讀文本，隨著學(xué)生閱讀的深入以及對文本內(nèi)容的理解，依次板書第②、③個問題，讓學(xué)生帶著問題在文本中尋找答案，在問題的引導(dǎo)下大致了解閱讀文本的故事脈絡(luò)。在解決完前面的問題后，教師可以向?qū)W生提出問題④，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用本單元所學(xué)知識。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的方法有很多，而激發(fā)學(xué)生興趣和降低學(xué)習(xí)難度是除了減少作業(yè)量外最有效的減負(fù)方式，可以讓學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)動下主動參與到學(xué)習(xí)中。初中英語閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)、提升學(xué)生讀寫能力的重要方式，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來提升教學(xué)質(zhì)量和效果。本文認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)為基礎(chǔ)，通過簡單的場景導(dǎo)入，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中集中注意力，并逐步深化情境形式與內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)模擬情境、生活情境、問題情境等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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