高中英語教學(xué)中學(xué)生文化自信培養(yǎng)的策略

摘 要：文化自信對高中生的全面發(fā)展具有深遠意義。本文深入剖析了文化自信的內(nèi)涵與意義，指出了當前高中英語教學(xué)中學(xué)生文化自信培養(yǎng)過程中的不足，并提出了相應(yīng)的改進策略。研究結(jié)果表明，教師通過深入挖掘教材主題內(nèi)容、提升教師文化素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)方法、開展課外活動以及建立科學(xué)合理的評價機制等措施，可以有效提升學(xué)生的文化自信水平，促進其在跨文化交流中更加從容與自信。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；文化自信；跨文化交流；文化認同

作者簡介：仇慧瑄（1989-），女，上海人，上海市進才中學(xué)，一級教師，碩士研究生，研究方向：高中英語教學(xué)。

作為國際交流的橋梁與紐帶，英語教學(xué)已遠遠超越了單純語言技能的傳授范疇，轉(zhuǎn)而聚焦于學(xué)生文化意識與跨文化能力的全面培養(yǎng)。近年來，我國教育改革步伐加快，核心素養(yǎng)的培育被提升至前所未有的高度，文化意識作為核心素養(yǎng)之一，對于培養(yǎng)具有全球視野與愛國情懷的新時代高中生具有不可估量的價值。

然而，分析當前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生文化自信的培養(yǎng)效果不盡如人意，學(xué)生雖能流利使用英語這一語言，卻對中國文化的理解不夠深入。因此，如何在高中英語教學(xué)中有效融入學(xué)生文化自信培養(yǎng)，成了當前教師亟需探索的課題。

一、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的內(nèi)涵要義

（一）文化自信的定義與核心特質(zhì)

文化自信，作為個體或群體精神世界的璀璨瑰寶，是對自身文化價值的深刻洞察、堅定信仰與積極實踐的統(tǒng)一體。文化自信的特質(zhì)鮮明，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，根植性，讓文化深深扎根于歷史土壤；第二，時代性，使文化之河隨時代脈搏流淌不息；第三，包容性，促成了文化之間的和諧共生；第四，實踐性，將文化自5D+p5wD+3U6JxidfWMmf5HALvx5SD7aSuEnMlviGwUM=信轉(zhuǎn)化為推動文化傳承與創(chuàng)新的強大動力。

（二）高中英語課堂中對學(xué)生文化自信的培養(yǎng)

學(xué)校作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的中心，具有系統(tǒng)化、集中式、持續(xù)性進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的獨特優(yōu)勢。學(xué)生需深刻理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，從語言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等多維度汲取養(yǎng)分；同時，學(xué)生還應(yīng)積極擁抱現(xiàn)代文化，通過英語學(xué)習(xí)了解和探討當代社會熱點話題，展現(xiàn)對現(xiàn)代中國的深刻理解與支持。此外，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信要求學(xué)生在掌握英語這門語言的同時，能夠自信地用英語展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，堅守文化自信，用英語講述中國故事，傳播中國文化，成為連接中外文化的橋梁。

（三）文化自信與高中英語教學(xué)的共生共榮

高中英語教學(xué)與學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，二者之間相輔相成、密不可分。英語教學(xué)不僅包含語言技能的傳授，更是對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生得以窺見世界的多元與廣闊，同時也為反思和珍視自身文化提供了獨特視角。英語教學(xué)中的文學(xué)、歷史等內(nèi)容，成為學(xué)生傳承和弘揚中國文化的有力工具。而學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，則是英語教學(xué)的重要目標之一。因此，教師應(yīng)巧妙地將學(xué)生文化自信的培養(yǎng)融入高中英語教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，深刻感受到中國文化的獨特魅力與價值所在，從而在跨文化交流中表現(xiàn)得更加自信、從容。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要意義

（一）助力個人發(fā)展

文化自信作為學(xué)生個人全面發(fā)展的基石，其對學(xué)生成長的深遠影響體現(xiàn)在多個方面。文化自信為學(xué)生提供了堅實的內(nèi)心支撐，幫助他們堅守本國文化根基，增強文化認同感：不僅讓學(xué)生明白“我是誰”，還讓他們理解“我來自哪里”，從而在多元文化的交織中保持清醒的頭腦和獨立的判斷力。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛能。當學(xué)生深刻理解和認同本民族文化時，他們會更加自信地探索未知領(lǐng)域，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，從而激發(fā)出無限的創(chuàng)新潛能。提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與社會責(zé)任感。文化自信和民族自豪感會讓學(xué)生更加珍視和維護文化的傳承與發(fā)展，不斷為社會做出貢獻，推動社會的和諧與進步。

（二）激發(fā)學(xué)生的無限潛力

文化自信不僅是對過往輝煌的回顧與肯定，更是對未來無限可能的期許與探索。首先，文化自信培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的文化底蘊和開闊學(xué)生視野，使其從中汲取到豐富的智慧與靈感，以獨特的視角和創(chuàng)新的思路去尋求解決方案。其次，文化自信培養(yǎng)激發(fā)了學(xué)生的探索精神和冒險意識，學(xué)生在不斷的實踐中積累經(jīng)驗、提升能力，并逐漸成長為具有創(chuàng)新思維和實踐能力的優(yōu)秀人才。最后，文化自信培養(yǎng)還為學(xué)生創(chuàng)造了開放包容的學(xué)術(shù)氛圍和文化環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自由表達自己的觀點、分享自己的創(chuàng)意，并與他人展開深入的交流與合作，充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造出具有文化特色的優(yōu)秀成果。

三、高中英語教學(xué)中學(xué)生文化自信培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在不足

（一）高中英語教學(xué)中學(xué)生文化自信培養(yǎng)現(xiàn)狀

文化融入日常教學(xué)。在高中英語教學(xué)中，教師越來越注重將中國文化元素融入日常教學(xué)中，通過對比中西方文化差異，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，深刻理解并欣賞中國文化的獨特魅力。教師在課堂上會穿插相關(guān)的文化背景知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，增強對中國文化的認同感和自豪感。

實踐活動中的文化自信培養(yǎng)。為了讓學(xué)生在實際交流中展現(xiàn)文化自信，教師通過組織英語演講比賽、辯論賽等，鼓勵學(xué)生圍繞中國文化主題進行創(chuàng)作和表達；開設(shè)文化周或文化節(jié)，讓學(xué)生通過制作海報、表演節(jié)目等形式，用英語介紹和傳播中國文化；模擬跨文化交流場景，讓學(xué)生在模擬的情境中運用英語進行交流，增強文化自信。

評價體系的創(chuàng)新優(yōu)化。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式正逐漸被多元化、綜合性的評價體系所取代。教師開始關(guān)注學(xué)生的跨文化交流能力、用英語傳播中國文化的能力以及文化認同感等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師通過課堂觀察、學(xué)生自評互評、教師評價等多種方式，全面評估學(xué)生文化自信培養(yǎng)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略和方法。

重視教師專業(yè)發(fā)展。教師在培養(yǎng)學(xué)生文化自信中發(fā)揮關(guān)鍵作用。為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，學(xué)校和相關(guān)部門組織開展了多種形式的培訓(xùn)和交流活動，旨在幫助教師深入了解中國文化的精髓，提高他們在英語教學(xué)中融入文化元素的能力。同時，教師積極參與跨文化交流活動，培養(yǎng)自身的國際視野和跨文化交流能力，以更好地引導(dǎo)學(xué)生增強文化自信。

（二）高中英語教學(xué)中學(xué)生文化自信培養(yǎng)存在的不足

對文化內(nèi)容的挖掘不夠深入。當前高中英語課堂對文化元素的挖掘多停留于表層，缺乏對其深厚內(nèi)涵的深刻剖析。學(xué)生往往只能觸及文化現(xiàn)象的基本情況、主要特點，難以窺見其背后的歷史脈絡(luò)、哲學(xué)精髓及價值觀念，進而限制了學(xué)生文化自信的培養(yǎng)和提升。

跨文化交流能力培養(yǎng)存在局限。盡管教師開始設(shè)計并組織跨文化交流活動，但其頻度、深度及廣度均存在明顯不足，難以真正鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力。此外，學(xué)生在活動中的參與度與主動性不高，活動效果大打折扣，這制約了學(xué)生文化自信的提升。

評價體系與文化自信培養(yǎng)相分離。現(xiàn)行的評價體系即便有涉及文化自信的評價內(nèi)容，也常因缺乏具體、可操作的評估方法與工具，而難以準確反映學(xué)生的文化自信培養(yǎng)情況。評價體系與文化自信培養(yǎng)脫節(jié)，不僅無法有效促進學(xué)生增強文化自信，還可能使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，使其陷入單純追求語言技能發(fā)展的誤區(qū)。

教學(xué)資源與文化自信培養(yǎng)需求錯位。一方面，缺乏針對學(xué)生文化自信培養(yǎng)的系統(tǒng)性教學(xué)資源；另一方面，現(xiàn)有教學(xué)資源偏重對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生文化素養(yǎng)及文化自信的培養(yǎng)。教學(xué)資源與文化自信培養(yǎng)需求錯位，使得教師難以找到合適的教學(xué)素材與方法，限制了學(xué)生文化自信培養(yǎng)效果。

四、高中英語教學(xué)中學(xué)生文化自信培養(yǎng)的策略

（一）深化文化內(nèi)涵，拓寬教學(xué)視野

教師應(yīng)深入挖掘每個教學(xué)單元的文化內(nèi)涵，在單元Culture Focus板塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步探索其中蘊含的能夠培養(yǎng)學(xué)生文化自信的內(nèi)容。例如，在講解春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日時，教師可詳細講解春聯(lián)、年畫的象征意義，以及春節(jié)所承載的團圓、和諧的家庭觀念，從而使學(xué)生不僅了解節(jié)日的表面形式，更能深刻理解其文化內(nèi)涵。

為拓寬學(xué)生的文化視野，教師應(yīng)積極與其他學(xué)科教師開展跨學(xué)科合作，共同設(shè)計文化教學(xué)項目。例如，英語教師可以與歷史教師合作，通過解讀歷史文獻，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國歷史文化知識；與地理教師合作，探討地理環(huán)境對文化發(fā)展的影響等。通過跨學(xué)科教學(xué)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個維度理解中國文化，形成更為全面的文化認知。

（二）增強學(xué)生的跨文化交流能力，促進深度對話

為了提升學(xué)生的跨文化交流能力，教師可以定期舉辦模擬國際會議、國際文化節(jié)等活動，可以邀請外籍教師或留學(xué)生參與到活動中，營造真實的跨文化交流環(huán)境。鼓勵學(xué)生用英語就中國文化的某一方面進行深入探討和辯論，從而在實踐中鍛煉其跨文化交流能力，增強文化自信。

學(xué)校可以通過國際合作項目，與國外學(xué)校建立長期的文化交流伙伴關(guān)系。雙方學(xué)生可以通過視頻連線、郵件往來等方式，就共同感興趣的文化話題進行交流，增強對彼此文化的理解和尊重。

（三）優(yōu)化評價體系，精準評估學(xué)生文化自信培養(yǎng)情況

在評價學(xué)生文化自信培養(yǎng)情況時，應(yīng)將其細化為多個可量化的指標，如用英語講述中國文化的能力、跨文化交流能力、文化敏感性、文化認同感等。針對每個指標，設(shè)定具體的評價標準和等級，以便對學(xué)生進行全面、客觀的評價。通過全面系統(tǒng)的評價體系，教師能夠更準確地把握學(xué)生文化自信培養(yǎng)情況，從而有針對性地進行教學(xué)策略調(diào)整。

除了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價外，教師應(yīng)更加注重過程性評價。教師可以通過課堂觀察、小組討論、項目報告等多種方式，了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。這些結(jié)果可以作為評價學(xué)生文化自信培養(yǎng)情況的重要依據(jù)，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和存在的問題。

（四）整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段

學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際，組織教師開發(fā)組建圖片、音頻、視頻等多種形式的中國文化主題教學(xué)資源庫，系統(tǒng)涵蓋中國文化的各個方面，如傳統(tǒng)節(jié)日、歷史名人、文學(xué)經(jīng)典等。教師可以靈活運用教學(xué)資源，在課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外拓展等多個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和文化體驗。

利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的文化體驗環(huán)境。例如，通過VR設(shè)備讓學(xué)生“走進”故宮、長城等歷史遺跡，感受中國文化的博大精深，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提升教學(xué)效果。

（五）提升教師文化素養(yǎng)，引領(lǐng)文化自信教育

建立常態(tài)化的教師培訓(xùn)機制。通過定期的專業(yè)培訓(xùn)、案例分析和教學(xué)實踐，確保教師不僅理解文化自信的深層含義，還能靈活運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生文化自信。同時，鼓勵教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過閱讀、研究、文化體驗等多種途徑，不斷提升自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。

建立教師社群。通過社群活動，教師間相互學(xué)習(xí)、相互激勵，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。此外，鼓勵教師積極參與各類文化活動，親身體驗中國文化的魅力，增強文化自信。

五、結(jié)語

當前高中英語教學(xué)中學(xué)生文化自信的培養(yǎng)雖然取得了一定成果，但仍存在諸多不足。本研究針對所存在的問題提出了一系列改進策略，以期在高中英語教學(xué)中有效融入對學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，促進學(xué)生增強文化自信，進而增強其跨文化交流能力和國際競爭力。

展望未來，高中英語教學(xué)中學(xué)生文化自信的培養(yǎng)將面臨更多機遇與挑戰(zhàn)。因此，教師需要持續(xù)關(guān)注并深入研究這一領(lǐng)域，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，完善評價體系，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。同時，加強學(xué)校與家庭、社會的聯(lián)動，共同營造有利于學(xué)生文化自信培養(yǎng)的良好環(huán)境。通過這些努力，相信高中英語教學(xué)中學(xué)生文化自信的培養(yǎng)將取得更加顯著的成效，為培養(yǎng)具有全球視野與愛國情懷的新時代人才貢獻力量。

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