核心素養(yǎng)下高中英語閱讀課教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐措施分析

摘 要：新課標(biāo)明確提出，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。如何在高中英語教學(xué)中貫徹這一理念，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相結(jié)合，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是教師需要思考的課題?；诖?，本文分析了高中英語閱讀課教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐策略，以期為廣大教育工作者提供參考，幫助其優(yōu)化教學(xué)與評(píng)價(jià)行為，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀課教學(xué)；教學(xué)評(píng)一體化

作者簡(jiǎn)介：陳瑞平，女，甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué) ，研究生， 研究方向：英語語言文學(xué)。

在全球化背景下，英語已成為國(guó)際通用語言。作為一門關(guān)鍵科目，高中英語教學(xué)除了要傳授學(xué)生語言技能之外，還應(yīng)重視學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但實(shí)際教學(xué)中，有些教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用及綜合素質(zhì)的提升。對(duì)此，如何在高中英語閱讀課中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，以提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，成為教師迫切需要解決的問題。

一、英語核心素養(yǎng)和教學(xué)評(píng)一體化的概述

（一）英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)是如今英語教育及學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂英語核心素養(yǎng)，即學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正向價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括語言能力、文化理解、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等方面。它們相互關(guān)聯(lián)、相輔相成且互相促進(jìn)，共同推進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)評(píng)一體化

所謂教學(xué)評(píng)一體化，是根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，提出的一種教學(xué)模式與評(píng)價(jià)手段，其突破了傳統(tǒng)二元思維束縛。通常情況下，一堂完善的課程應(yīng)充分體現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂評(píng)估，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。在此目標(biāo)下，對(duì)教師教、學(xué)生學(xué)和課堂教學(xué)評(píng)估進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵手段。

從操作層次來說，教學(xué)評(píng)一體化需要教師先綜合考慮新課標(biāo)要求以及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、成效及學(xué)生學(xué)習(xí)需要等因素，進(jìn)行全面的教學(xué)規(guī)劃；其次，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師需精心組織課堂教學(xué)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提供關(guān)鍵性的反饋和支持；最后，教師應(yīng)及時(shí)反思和總結(jié)，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

二、核心素養(yǎng)下落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的意義

（一）深化英語教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

現(xiàn)今高中英語課堂教學(xué)雖豐富多樣，但仍存在淺層化現(xiàn)象，大量教學(xué)活動(dòng)僅停留在模仿和跟讀層面，缺乏對(duì)語言背后文化內(nèi)涵的深度探究。這種模式下，學(xué)生難以發(fā)揮思維潛力，多依賴教師灌輸知識(shí)，無暇自主探究。同時(shí)，大部分課堂教學(xué)仍以知+YoFrvMP0FxIR16HJ6c0zA==識(shí)教學(xué)為主。所以，教師需深入剖析英語核心素養(yǎng)，方能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的難題。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)三者有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生合作與探究精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)目的。

（二）促進(jìn)教師形成全面評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)課堂側(cè)重于知識(shí)傳授，未能充分重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，導(dǎo)致教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間失衡，評(píng)價(jià)形式單一，以結(jié)果為導(dǎo)向。評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)化成考試成績(jī)，教師在教學(xué)中過度依賴標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，忽視了評(píng)價(jià)的多元價(jià)值，限制了學(xué)生在自我反思和同伴評(píng)價(jià)中的主動(dòng)性。為此，新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)致力于構(gòu)建一套以學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展為中心的評(píng)價(jià)框架，力圖平衡終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)，消除過分倚重考試的弊端。教學(xué)評(píng)一體化可有效發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、互動(dòng)情況與成效評(píng)估上，教師適時(shí)提供反饋與指導(dǎo)，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性。在這個(gè)過程中，教師逐步形成全面的教育評(píng)價(jià)觀，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）保證教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)

以往的課堂評(píng)價(jià)被獨(dú)立出來，而教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程。確立教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)先設(shè)定考量體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨后的教學(xué)活動(dòng)均依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行，教師應(yīng)在其中加入過程性評(píng)估，并輔之以終結(jié)性評(píng)價(jià)，以達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。“定標(biāo)、達(dá)標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)”的理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程，保障了教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與連貫性，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的粗放型教學(xué)模式向精準(zhǔn)化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。此外，教學(xué)評(píng)一體化還能幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和行為，從而推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)存在問題

在英語課堂上，開展閱讀教學(xué)是拓寬學(xué)生知識(shí)視野以及強(qiáng)化其英語閱讀自覺性的有效手段之一。良好閱讀習(xí)慣的形成有利于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即閱讀前、閱讀中及閱讀后。教師須引導(dǎo)學(xué)生在略讀、尋讀與精讀過程中構(gòu)建完善的知識(shí)體系。然而，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生略讀時(shí)提供其的拓展內(nèi)容過少，限制了他們對(duì)文章主題的把握；尋讀階段設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)和問題過于膚淺，無法引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本；精讀之后缺乏及時(shí)反饋也影響了閱讀教學(xué)成效。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化

一方面，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是為了能夠提升成績(jī)，卻忽視了對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，在思維形成階段，他們?nèi)鄙賹?duì)英語問題的多元化探究，創(chuàng)新性思維不足，阻礙了高階思維的發(fā)展。所以，在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)及學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵手段。當(dāng)前，大多數(shù)高中教師已充分認(rèn)識(shí)到了評(píng)價(jià)的重要價(jià)值，并力求借助多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。然而，當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式過于單一，制約了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

四、核心素養(yǎng)下高中英語閱讀課教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐措施

下文以人教版高中英語必修第三冊(cè)Unit 4 “Space exploration”Reading and Thinking 板塊“Space：the final frontier”的教學(xué)為例，論述具體的教學(xué)實(shí)踐過程。

（一）通過確定主題、研讀文本和把握學(xué)生學(xué)情，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與受眾的預(yù)先評(píng)估

1.確定單元教學(xué)主題。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)應(yīng)以主題意義探究為主導(dǎo)。該單元主題屬于“人與自然”范疇，聚焦于“宇宙探索”這一話題。透過探究主題，學(xué)生將了解人類在太空領(lǐng)域的探索及取得的顯著成果，同時(shí)學(xué)習(xí)并傳承科學(xué)家精神。

2.文本研讀。

引導(dǎo)學(xué)生從What、Why、How維度深入解析閱讀文本。其中，What維度主要剖析文章主旨與核心內(nèi)涵；Why維度主要揭示作者創(chuàng)作背后動(dòng)機(jī)；How維度則聚焦文體構(gòu)造及語言藝術(shù)。What層面：文章詳細(xì)闡述了人類太空探索的輝煌歷程，雖歷經(jīng)挫折，卻仍堅(jiān)定前行；中國(guó)空間技術(shù)迅猛崛起，取得顯著成就；深信未來太空探索充滿無限可能。How層面：本文以時(shí)間軸為主線，全面展示國(guó)內(nèi)外太空探索的進(jìn)程。標(biāo)題醒目，邏輯層次分明，句與句間聯(lián)系緊密，采用科普文章慣用的寫作手法。同時(shí)，配以三張具有代表性的圖片，增強(qiáng)視覺效果。Why層面：通過回顧人類太空探索的歷程與重要事件，期望讀者不僅能獲取相關(guān)知識(shí)，更能體會(huì)到科研人員與宇航員們的辛勤付出以及我國(guó)太空事業(yè)的飛速發(fā)展，從而對(duì)未來太空探索充滿信心。

3.學(xué)生學(xué)情。

對(duì)高一學(xué)生而言，雖已具備一定的閱讀技能，但仍存在以下問題：在閱讀的同時(shí)無法理解并判斷文章的語篇結(jié)構(gòu)及上下文邏輯關(guān)聯(lián)；從無主題句段落中提取重要信息以概括主旨的能力有待提升；盡管對(duì)“太空探索”話題充滿熱情，但相關(guān)詞匯與表達(dá)積累尚顯不足。

（二）依據(jù)教學(xué)目的，組織多層次的教學(xué)活動(dòng)，展開多元化評(píng)估

1.借助學(xué)習(xí)理解類實(shí)踐活動(dòng)，開展多元評(píng)價(jià)。

其一，感知與注意力的實(shí)踐活動(dòng)及效果評(píng)估。

在課程導(dǎo)入部分，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一份關(guān)于太空探索的基礎(chǔ)測(cè)試。此舉的目的在于借助主題導(dǎo)入激活學(xué)生已有的知識(shí)，激發(fā)其對(duì)主題的探究熱情，為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這部分的評(píng)估采用學(xué)生熟悉的選擇題形式，便于他們對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師可依據(jù)學(xué)生的答題情況提供指導(dǎo)與鼓勵(lì)，并利用圖片和視頻等多媒體資源，進(jìn)一步提升其對(duì)太空探索的興趣和求知欲。

其二，獲取與整理信息的活動(dòng)及效果評(píng)估。

閱讀文本可分為兩部分，分別是介紹人類太空探索史和中國(guó)在該領(lǐng)域取得的輝煌成果。閱讀活動(dòng)意在考查學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)信息的掌握程度，并促進(jìn)學(xué)生掌握和主題有關(guān)的單詞及表達(dá)。具體活動(dòng)主要包括填寫年份表和按照時(shí)間順序排列重要事件。教師將通過這種文本信息可視化的方式，評(píng)估學(xué)生獲取和整理信息的能力，使評(píng)估結(jié)果更加直觀明了。

其三，總結(jié)與歸納的活動(dòng)及效果評(píng)估。

閱讀的另一個(gè)活動(dòng)，即要求學(xué)生用自己的話語總結(jié)每段的大意。在此過程中，學(xué)生需學(xué)會(huì)在沒有明確主題句的段落中，通過尋找關(guān)鍵信息來歸納段落主旨。教師可利用設(shè)問及追問的方法，對(duì)學(xué)生的歸納總結(jié)能力進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)也會(huì)關(guān)注他們使用關(guān)鍵詞和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。此外，也應(yīng)盡量采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即便學(xué)生的答案存在偏差，也應(yīng)耐心地進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。

2.借助應(yīng)用類實(shí)踐活動(dòng)，開展多元評(píng)價(jià)。

其一，解析和判別活動(dòng)及效果評(píng)價(jià)。

此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用篇章結(jié)構(gòu)與邏輯分析方法補(bǔ)全文本缺失部分的內(nèi)容，并結(jié)合上下文推理出語義線索。教學(xué)策略包括班級(jí)協(xié)作、互動(dòng)評(píng)價(jià)以及教師的適時(shí)引導(dǎo)。教師針對(duì)學(xué)生的誤區(qū)進(jìn)行提問，以引導(dǎo)他們對(duì)句子間的銜接性與連貫性的深入理解；在學(xué)生正確回答問題后，引導(dǎo)他們反思句子之間的關(guān)聯(lián)，以此推進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

其二，內(nèi)化和應(yīng)用活動(dòng)及效果評(píng)估。

該活動(dòng)要求學(xué)生繪制時(shí)間軸來總結(jié)概括人類太空探索史及中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展成果。在此過程中，學(xué)生需運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)文章內(nèi)容予以復(fù)述。教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋詞匯、句式的準(zhǔn)確性和多樣性，內(nèi)容的完整性以及語言表達(dá)的流暢性等方面。評(píng)價(jià)活動(dòng)將作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要一環(huán)。此外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)自信心和口語表達(dá)能力。

3.借助遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，開展多元化評(píng)價(jià)。

其一，推理和論據(jù)的活動(dòng)及效果評(píng)估。

此項(xiàng)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科普文章的風(fēng)格、語言特色及寫作手法進(jìn)行深入剖析，并從中推導(dǎo)出作者對(duì)太空探索的觀點(diǎn)。借助于環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生了解科普文章的文體特點(diǎn)，深化對(duì)主題內(nèi)涵的理解。教師可通過提問和互動(dòng)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估學(xué)生對(duì)文章深層含義的理解程度，以及對(duì)作者立場(chǎng)的理解和推測(cè)能力。這種評(píng)價(jià)方式有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維和批判性思維的發(fā)展。

其二，想象力和創(chuàng)新的活動(dòng)及效果評(píng)估。

該活動(dòng)是在閱讀后開展，模擬記者訪問我國(guó)航天專家的情境，讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演記者和專家，展開訪談對(duì)話。學(xué)生需要將所掌握的語言知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際場(chǎng)景中，從而對(duì)宇宙探索有更加深刻的認(rèn)識(shí)和思考，同時(shí)也增強(qiáng)文化自信與民族自豪感。而教師通過課堂評(píng)價(jià)，監(jiān)督學(xué)生采訪活動(dòng)的進(jìn)度，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供指導(dǎo)和反饋，讓學(xué)生在班級(jí)中演示成果，其他學(xué)生則依據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)表演的小組予以全方位的評(píng)估，使學(xué)生成為評(píng)估的主導(dǎo)者，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。此外，教師會(huì)進(jìn)行課后反思，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的完成狀況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。

五、結(jié)語

綜上所述，本文深入分析了教學(xué)評(píng)一體化理念及其在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐措施。首先，課前，教師通過明確主題、深挖文本以及研究學(xué)情等，預(yù)判并評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容與受眾群體；其次，教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，展開多元化評(píng)估。教師需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)全程，保證其內(nèi)容、方法及主體多元化，達(dá)到以評(píng)促學(xué)及以評(píng)促教的效果，從而實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，進(jìn)一步提高高中英語教學(xué)水平，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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