核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實施策略探究

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，閱讀能力的發(fā)展水平直接影響學(xué)生未來的自主學(xué)習(xí)效果。核心素養(yǎng)是衡量新時代人才素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。以核心素養(yǎng)為目標(biāo)實施英語閱讀教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、人文素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。本文闡述了閱讀教學(xué)對小學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用，提出將繪本、角色扮演、課外閱讀材料、設(shè)問導(dǎo)讀、小組合作閱讀等融入英語閱讀教學(xué)中，構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語閱讀課堂，利用學(xué)生自主閱讀英語文章的契機(jī)落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；策略

作者簡介：曾阿良（1982-），女，福建晉江人，晉江市永和鎮(zhèn)銳峰小學(xué)，中級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，小學(xué)英語應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評價。教師為響應(yīng)新課標(biāo)要求，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，必須正視英語閱讀教學(xué)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用，以學(xué)生為主體開展閱讀教學(xué)活動?，F(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)存在以教師為主、學(xué)生閱讀興趣低下、自主閱讀活動難以有效展開等問題，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，探索閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新思路，革除閱讀教學(xué)模式的弊病，提高學(xué)生的英語綜合能力。

一、閱讀教學(xué)對小學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的作用

（一）擴(kuò)大學(xué)生的知識面

閱讀是獲取語言知識的重要途徑，學(xué)生通過閱讀英語文本可以接觸到豐富的英語詞匯、短句、句型，擴(kuò)大詞匯量。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的增加能夠使學(xué)生全面了解閱讀內(nèi)容，理解不同情境中的詞匯含義，學(xué)會通過多種方式表達(dá)所思所想，有助于學(xué)生語言能力的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力

學(xué)生不僅要讀，更要在讀中思考，聯(lián)系上下文進(jìn)行推理，分析生詞的含義，提煉文本信息，思考文本的邏輯關(guān)系，解決閱讀與問題。通過閱讀教學(xué)，教師將思維活動融入英語閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供有力支持。

（三）促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展

英語閱讀的主要對象是英語文學(xué)作品，文學(xué)作品中蘊含豐富的文化、人文思想、價值觀念，能夠拓寬學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的好奇心。閱讀能夠讓學(xué)生深入了解不同社會環(huán)境的文化產(chǎn)物，喚醒學(xué)生的探索欲，使學(xué)生在閱讀中感受世界文化的多樣性，為學(xué)生文化意識的形成與發(fā)展提供有力支持。

（四）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)圍繞英語文本進(jìn)行，未知的閱讀體驗使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生期待感，積極主動地英語閱讀，閱讀材料也從課內(nèi)短文向課外文學(xué)名著延伸。小學(xué)生在閱讀中可能會遇到各種問題，為克服問題，完成閱讀目標(biāo)，學(xué)生會主動思考問題，運用所學(xué)知識和技能積極面對挑戰(zhàn)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實施策略

（一）融入繪本，突破學(xué)習(xí)難點

構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語課堂，教師必須改變傳統(tǒng)的講授式閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，自主閱讀文章，學(xué)習(xí)英語知識。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服陌生單詞、短語、句型帶來的閱讀障礙，教師將繪本融入閱讀中，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容自制趣味繪本，彩色圖片搭配簡短文字，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升學(xué)生的閱讀積極性，以“看”代“講”，深化學(xué)生對陌生單詞含義、用法的理解，提升閱讀教學(xué)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生語言理解能力和語言表達(dá)能力發(fā)展。

以外研版小學(xué)英語四年級上冊Module4 Unit1“Do you want some rice？”的教學(xué)為例，首先，教師組織學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，要求學(xué)生遇到不理解的單詞或句型可標(biāo)注后直接跳過。學(xué)生閱讀完后，教師提問：“同學(xué)們知道這篇文章講的是什么嗎？”由于學(xué)生此時尚未掌握“Do you...？”句式和陌生單詞的含義，學(xué)生難以理解文章主要內(nèi)容。此時教師可以展示提前根據(jù)文本內(nèi)容制作的繪本，設(shè)計游戲，要求學(xué)生結(jié)合繪本中的圖片猜測生詞和句子的含義。如教師展示繪本圖片，圖片上包含英文對話“Do you want some rice？ No，thank you”，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片：“同學(xué)們看，圖上有哪些人物，他們在干什么？”學(xué)生觀察圖片，收集信息，推斷對話發(fā)生在吃飯時間。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞rice，并結(jié)合圖片內(nèi)容猜測rice的含義為米飯，并將單詞代入語句，翻譯句子“你想要一些米飯嗎？不，謝謝”，幫助學(xué)生理解和掌握詞匯和句式。之后學(xué)生自主閱讀繪本，結(jié)合圖片分析陌生單詞含義，學(xué)思結(jié)合，提升語言能力。

（二）引入課外資源，滿足學(xué)生閱讀需求

為培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，閱讀教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于教材，更要將課外優(yōu)秀閱讀材料引入英語課堂，拓展閱讀資源的同時，有意識地讓學(xué)生接觸英語文化，從趣味的英語故事中了解西方的歷史文化、人文風(fēng)俗習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生對中西方文化的理解，促進(jìn)學(xué)生文化意識的發(fā)展。

在課外英語閱讀素材的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際英語水平選擇難度相對較低且與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，保證學(xué)生獲得連續(xù)且富有趣味性的學(xué)習(xí)體驗。思考是英語核心素養(yǎng)發(fā)展的重要過程，為提高課外閱讀教學(xué)的有效性，教師以學(xué)生為主體設(shè)計讀思討論會，組織學(xué)生討論交流課外閱讀體驗，以及對所閱讀內(nèi)容的理解，學(xué)思結(jié)合，助力學(xué)生成長。

以外研版小學(xué)英語六年級下冊Module1 Unit 1“I want a hot dog，please”的教學(xué)為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)hamburger、cola、cheese等單詞，單元主題與國外餐飲購物相關(guān)，為滿足學(xué)生的閱讀需求，教師梳理教學(xué)內(nèi)容，以獨特的餐飲風(fēng)俗習(xí)慣為主題選取課外閱讀材料，并根據(jù)文章中的生詞數(shù)量和語句理解難度進(jìn)行排序，組織學(xué)生先讀“Delicious dinner”，再讀“Don't eat too many burgers”，最后讀“A dollar tip”，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情，教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境：Tom受David邀請到家中享受晚餐，最后卻什么都沒吃就離開了，大家猜猜這是因為什么呢？情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)生自主閱讀短文“Delicious dinner”，了解西方餐桌禮儀。之后，教師提問：“西方社會的飲食與國內(nèi)存在很多差別，大家都知道哪些西方特色美食呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Don't eat too many burgers”，了解西方飲食文化。教師播放電影片段并提問學(xué)生：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？影片中人們結(jié)束用餐后都會額外給侍者小費，大家知道這一傳統(tǒng)是怎么來的嗎？”這一問題激發(fā)了學(xué)生探索未知的熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀“A dollar tip”。最后教師鼓勵學(xué)生相互分享閱讀體驗，探索中西方餐桌文化差異，為學(xué)生文化意識的發(fā)展提供有力支持。

（三）以提問引導(dǎo)思考，深化學(xué)生的閱讀理解

閱讀不僅要讀，更要用心去思考，才能讀透、讀懂文章，小學(xué)生的思維認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，為使學(xué)生深入閱讀理解文本，教師可圍繞閱讀文本設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，深刻理解文章的內(nèi)容和思想內(nèi)涵。

教師設(shè)計的問題必須與閱讀內(nèi)容相符合，同時也需要契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下發(fā)揮主觀能動性，多角度分析文本，以問答形式開展師生互動，促進(jìn)學(xué)生深入思考文章觀點，助力學(xué)生成長。

以外研版小學(xué)英語四年級上冊Module8 Unit2“Sam is going to ride a horse”的教學(xué)為例，本節(jié)課的閱讀材料講述了學(xué)生的假期安排。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師以“假期出行計劃”為主題設(shè)置探究問題，問題一“How many people are mentioned in the text？”，問題二“Who is ready to swim？ Who need to buy a swimsuit？”，問題三“Why does the article use the word‘be going to’ when describing the travel plan？”。

問題一、二將學(xué)生的注意力聚集于文章內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注文章關(guān)鍵語句，整理文章信息，學(xué)生通過整理信息發(fā)現(xiàn)只有Amy沒有被提到，從而推理Amy是決定去游泳的人。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題二，學(xué)生通過自主閱讀文章，記錄文中出現(xiàn)的所有人物角色，發(fā)現(xiàn)文章中共提及七人。教師肯定學(xué)生想法，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題三，思考be going to的含義。為幫助學(xué)生解決問題，教師適時提供幫助，以過去、現(xiàn)在、未來劃分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再次閱讀文章，將文章信息按照發(fā)生時間進(jìn)行梳理，學(xué)生提出無論是go fishing還是ride a horse，都是假期活動，但是目前主人公還在家中，因此確定be going to代表即將去做、將要去做的含義。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)新知，深層次理解文章內(nèi)涵，有利于思維能力的發(fā)展。

（四）小組合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略的能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)學(xué)會根據(jù)不同情況選擇不同學(xué)習(xí)方法，提升閱讀質(zhì)量。然而在實際閱讀中，由于小學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)意識尚未形成，自控能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)活動往往難以取得預(yù)期效果。為避免教師直接干預(yù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師引入小組合作閱讀法，讓學(xué)生展開小組討論，理解文本中的生詞、句型的含義和用法，教師適時加以指導(dǎo)，保證學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

以外研版小學(xué)英語六年級下冊Module9 Unit1“Best wishes to you！”的教學(xué)為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)向他人表達(dá)自己美好祝愿的英語表達(dá)方式，為此教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，將學(xué)生分為若干小組，布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)生日賀卡中祝福語的表達(dá)方式。教師首先提問：“什么是生日賀卡？生日賀卡中包含哪些內(nèi)容？”問題指明合作探究目標(biāo)，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式，通過閱讀教材內(nèi)容，上網(wǎng)搜索相關(guān)案例等多種途徑學(xué)習(xí)賀卡中祝福語的表達(dá)方式，以寫促讀，調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性。

教師提問：“常見的祝福語都有哪些？英文如何表達(dá)類似的祝愿呢？”學(xué)生在教師引導(dǎo)下，閱讀教材中關(guān)于生日賀卡的內(nèi)容，標(biāo)注陌生字詞和語句，分工合作，利用電子詞典查找forever、future、happiness、Good luck to you、Best wishes to you等單詞和短語的含義，為寫作打下基礎(chǔ)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以虛擬人物艾薇的口吻為好朋友喬治寫一封生日賀卡，在實踐中鞏固運用閱讀所學(xué)，從而實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）開展角色扮演，提升學(xué)生的語言能力

閱讀是學(xué)生汲取知識的主要方式之一，傳統(tǒng)閱讀方式較為枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，影響學(xué)生參與閱讀探究活動的熱情，為此，教師可根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換為特色實踐活動。教師根據(jù)文章內(nèi)容開展實踐活動，促進(jìn)學(xué)生成長。

以外研版小學(xué)英語六年級下冊Module5 Unit1“He is playing the suona，but the phone rings”的教學(xué)為例，首先，教師布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生自主閱讀文章，并概括文章大意，學(xué)生通讀文章后寫下文章主要內(nèi)容，與他人互換寫作成果，相互對照，確定雙方對文章內(nèi)容無明確分歧后將寫作成果上交給教師，確保閱讀質(zhì)量。

教師提問：“如果是你來寫這個故事，大明正在舉辦生日聚會，接起電話后會發(fā)生怎樣的故事呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)散思維，部分學(xué)生認(rèn)為可以在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以拓展，增加“朋友準(zhǔn)備給生日會主角一個驚喜，希望大明配合自己”等內(nèi)容，教師對學(xué)生的奇思妙想給予正向評價，鼓勵學(xué)生按照內(nèi)心想法自行尋找搭檔，以表演的形式表達(dá)自己對故事的理解。

學(xué)生發(fā)散思維，以對話的形式展示大明接到電話時的內(nèi)心活動，以演代看，使學(xué)生在閱讀的同時發(fā)揮想象力，深化對閱讀材料的理解，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生接觸優(yōu)秀文化、擴(kuò)充語言知識、探索學(xué)習(xí)方式、提高思維能力，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。為此，教師必須重視小學(xué)英語閱讀教學(xué)，以學(xué)生為主體設(shè)置多元化的英語閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，用課外閱讀和角色扮演活動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，為學(xué)生今后自主閱讀和學(xué)習(xí)英語知識奠定堅實基礎(chǔ)，助力學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫男霏.指向文化意識的小學(xué)英語整本書閱讀實踐研究[J].華夏教師，2023（33）：58-60.

[2]楊秀珊.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究[J].教育觀察，2023（32）：87-89，112.

[3]吳高花.群文閱讀理念下的小學(xué)英語項目化閱讀教學(xué)設(shè)計：以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 8 Dolls為例[J].海外英語，2023（20）：191-193.

[4]李榮華.指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語“階梯式”閱讀教學(xué)模式[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2023（9）：121-124.

[5]顧憶恩.指向思維品質(zhì)的英語閱讀問題鏈設(shè)計探究[J].華夏教師，2023（24）：24-26.