大觀念下的高中英語單元教學(xué)整體教學(xué)設(shè)計

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為英語教學(xué)改革的必然趨勢。立足大觀念開展單元整體教學(xué)是新課標背景下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，雖然這一教學(xué)模式應(yīng)用不久，但已經(jīng)體現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，尤其是在整合教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)化教學(xué)方面?；诖耍疚脑敿氷U述了立足大觀念開展單元整體教學(xué)設(shè)計的具體措施，以期為相關(guān)教育工作者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：大觀念；高中英語；單元教學(xué)；整體教學(xué)設(shè)計

作者簡介：趙敏（1996-），女，福建三明人，福建省順昌縣第二中學(xué)，中學(xué)二級教師，研究方向：單元教學(xué)。

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，每一位教育工作者都要以學(xué)生為本，做好課程育人工作，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。高中英語學(xué)習(xí)相對于義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)而言，難度更高，內(nèi)容更廣，若教師采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而借助大觀念開展單元整體教學(xué)，既可從多個角度鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，同時還可以借助情境教學(xué)、小組探究教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，探究大觀念下的高中英語單元整體教學(xué)模式具有顯著的理論與實踐意義。

一、大觀念的內(nèi)涵

大觀念，也被稱為大概念，重點在“大”字。在這一模式下衍生了“大”主題、“大”情境、“大”任務(wù)、“大”評價等分支。立足大觀念開展單元整體教學(xué)，教師需要把握單元整體內(nèi)容，提煉核心主題，并將知識點進行串聯(lián)。這樣一來，可打破傳統(tǒng)單一知識點教學(xué)的局限，促進學(xué)生整合知識、應(yīng)用知識、遷移知識。著名學(xué)者崔超曾指出，大觀念的應(yīng)用不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，對于教師的專業(yè)發(fā)展而言也有重要的推動作用。總體而言，大觀念的內(nèi)涵十分豐富，對于英語學(xué)科而言，從宏觀角度講，大觀念可以幫助學(xué)生挖掘?qū)W科本質(zhì)及內(nèi)涵。從微觀角度講，大觀念能夠助推學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。不管是宏觀角度，還是微觀角度，教師都要立足學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、大觀念下的單元教學(xué)整體教學(xué)設(shè)計的意義

（一）有助于凸顯學(xué)科育人優(yōu)勢

學(xué)科育人是每個學(xué)科改革發(fā)展過程中必不可少的方向指引。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握英語詞匯，學(xué)習(xí)英語文化，但教師也應(yīng)同步滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)學(xué)生對比中西方文化的差異，增強文化自信和民族自豪感。在大觀念角度下開展單元整體教學(xué)，需要教師對教材內(nèi)容進行有效整合，把握單元與課時之間的聯(lián)系，把握課時之間和各個板塊之間的聯(lián)系。不管是子任務(wù)還是總?cè)蝿?wù)，最終都要指向?qū)W科育人這一核心要求。教師將學(xué)科育人與核心素養(yǎng)有機融合到單元整體教學(xué)中，既能避免教學(xué)內(nèi)容零散化、碎片化的問題，同時也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，從而落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）有助于踐行教學(xué)評一體化

教學(xué)評一體化是指教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)評價高度一致，立足大觀念開展單元整體教學(xué)需要教師提前制定好評價標準，并以此設(shè)計教學(xué)活動。根據(jù)新課標理念的要求，教師可以將課程結(jié)構(gòu)化，根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計情境，這不僅符合學(xué)生的認知發(fā)展特點，還能讓學(xué)生借助多元教學(xué)評價不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，進而提升自我，發(fā)展能力。所有的知識也會以點成線、以線成面、以v1sTfrOct67X0AgdPBAdh33oDRbN14UNHG928AdZVk4=面成體，最終形成完善的知識結(jié)構(gòu)。教師也會根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和評價方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步。從這一角度而言，大觀念下的單元教學(xué)整體教學(xué)設(shè)計有助于踐行教學(xué)評一體化原則。

（三）有助于發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力、語言能力等方面。單元整體教學(xué)設(shè)計需要教師基于全局角度、整體角度，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，教學(xué)活動應(yīng)滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握知識。圍繞單元整體設(shè)計教學(xué)活動，教師可以對教材內(nèi)容進行合理刪減。另外，學(xué)生需要完成預(yù)習(xí)任務(wù)，進行自主學(xué)習(xí)，這一過程是發(fā)展學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下不斷增加知識儲備，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（四）有助于完善知識結(jié)構(gòu)

課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。立足大觀念開展單元整體教學(xué)，教師應(yīng)提前了解學(xué)生的知識儲備，并設(shè)計層次性、遞進性、多樣性的教學(xué)活動，供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性可以得到激發(fā)，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，通過查漏補缺，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)會不斷完善。教師也會引導(dǎo)學(xué)生不斷探究、不斷思考、不斷對比，進而發(fā)展高階思維能力。教師的角色會正確轉(zhuǎn)變，真正為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生暢游在知識海洋。

三、大觀念下的高中英語單元教學(xué)整體教學(xué)設(shè)計路徑

（一）深度挖掘教材內(nèi)容，把握整體與部分的聯(lián)系

高中英語教材中每個單元的內(nèi)容均是圍繞某主題編排，教師應(yīng)當對教材內(nèi)容了然于胸，深入挖掘教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)之上開展單元整體教學(xué)。不管是聽力部分、閱讀部分，還是寫作部分，教師都不應(yīng)當局限于教材內(nèi)容的編排，而是勇于突破各板塊之間的界限，尋找每個板塊與單元主題、話題之間的聯(lián)系。將顯性資源進行統(tǒng)整，還要積極挖掘不同板塊隱藏的內(nèi)容。只有做好深層次挖掘、深層次研讀，才能為學(xué)生設(shè)計出具有深度的課堂學(xué)習(xí)活動，也才能幫助學(xué)生高效利用課堂時間理清單元各個板塊之間的聯(lián)系，助推學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容，促進新舊知識連接

語言的學(xué)習(xí)都離不開主題意義的引領(lǐng)，教師在對教材內(nèi)容進行有機整合之后，需要融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。大觀念對應(yīng)大主題，每一個單元下各個板塊都與單元主題具有緊密聯(lián)系，教師要提前提煉出這一大主題，讓教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終圍繞其開展。當然，教師要考慮學(xué)生的知識儲備情況，再適當對教材內(nèi)容進行補充、刪減，拓寬學(xué)生視野，同時拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深度和廣度。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備，自主學(xué)習(xí)能力也在逐漸提升，教師要引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系。針對基礎(chǔ)教薄弱的學(xué)生，教師重點幫助學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標；針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師引導(dǎo)其發(fā)散思維，不斷挑戰(zhàn)自我，這樣一來，既能完成課堂教學(xué)目標，同時也能助推學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講解“Working the land”時，這一單元詳細介紹了袁隆平在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的貢獻，旨在激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。一些學(xué)生的語言能力較弱，教師可以重點幫助學(xué)生鞏固詞匯與句型知識，當學(xué)生完成基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，再為學(xué)生拓展相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料。對于本單元的語篇，教師也要規(guī)定出主要語篇、次要語篇，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)水平進行自主學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合活動，用自己的話對語篇主要內(nèi)容進行闡述。

需要注意的是，大觀念下的單元整體教學(xué)也需要教師設(shè)計任務(wù)群，將大觀念劃分成若干個小觀念，設(shè)計若干個任務(wù)，讓學(xué)生一環(huán)接一環(huán)地完成，最終實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標。教師可以圍繞單元主題設(shè)計問題，例如，為什么袁隆平博士甘愿把自己的一生奉獻給水稻的種植？請你從個人發(fā)展和國家發(fā)展兩個角度說一說自己的體會。教師引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織的相關(guān)資料，為后續(xù)的寫作積累更多的素材，從而將本單元所有內(nèi)容進行有機整合。

（三）立足單元核心主題，串聯(lián)詞匯語法知識

詞匯以及語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，立足大觀念開展單元整體教學(xué)時，教師也重視串聯(lián)詞匯和語法知識。例如，“Working the land”這一單元的教學(xué)中，所有的教學(xué)活動都以“評價袁隆平”為主線，因此，教師在串聯(lián)詞匯知識和語法知識時也可以以此為目標。例如，講解主語從句時，可以串聯(lián)該單元所涉及的詞匯characteristic、conventional、overcome、expand等，讓學(xué)生以口語表達的形式應(yīng)用這些詞匯描述自己的想法。新課標提出，教師的課堂教學(xué)活動應(yīng)當從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次開展，融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生把具體的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)能力。本單元包含多個課時，每一個課時教學(xué)中，教師都要制定明確的目標?！癢orking the land”這一單元可以分為四個課時，第一課時，學(xué)生需要找出單詞表中包含特定詞綴的單詞，并延伸學(xué)習(xí)其他類似的單詞，這樣一來，可以夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。第二課時，學(xué)生需要提前背誦相關(guān)的單詞，既要正確朗讀，同時也要正確默寫。接著，教師讓學(xué)生完成課后練習(xí)題。教師提前制作微課視頻，幫助學(xué)生了解袁隆平的更多事跡。第三課時，教師重點講解課文中的語法知識點，第四課時則開展讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元所學(xué)內(nèi)容，概括文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作。

（四）創(chuàng)新單元教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師忽視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生能夠緊跟教學(xué)思路，而基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。立足大觀念開展單元整體教學(xué)可有效避免這一問題，教師會真正立足學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動。例如，在講解“Nature disasters”這一單元時，教師就可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，本著同組異質(zhì)的原則，讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元文章重點講述了唐山大地震，教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)文章，收集相關(guān)資料，并課堂上分享自己收集的資料，這樣一來，所有的學(xué)生能夠互幫互助，共同進步。最后，教師讓學(xué)生小組合作，仿照單元中關(guān)于唐山大地震的新聞報道寫一篇英語作文。小組中學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生要幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，如此一來，學(xué)生之間互幫互助，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

立足大觀念開展單元整體教學(xué)，教學(xué)評價同樣發(fā)揮著舉足輕重的作用。教學(xué)評價不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也是教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的參考。在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，教師只關(guān)注學(xué)生能否正確答題，卻并沒有關(guān)注學(xué)生的反思能力、學(xué)習(xí)能力等的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)動力不足。因此，教師應(yīng)當對現(xiàn)有教學(xué)評價體系進行優(yōu)化。

教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，既要關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，同時也要評估學(xué)生預(yù)習(xí)階段資料收集的完整度。教師可以和學(xué)生共同制定評價標準，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)興趣。課堂價主要以教師口頭反饋為主，課后評價需要教師基于大單元模式為學(xué)生制定評價表格，學(xué)生對照評價表格，找出自己學(xué)習(xí)的不足之處，明確努力方向，從而完成單元整體學(xué)習(xí)目標。

四、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)實踐證明，立足大觀念開展單元整體教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)、提升文化意識、鍛煉學(xué)習(xí)能力，同時也能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，大觀念下單元整體教學(xué)需要教師保證教學(xué)的連續(xù)性、層次性、完整性，把握學(xué)科育人這一最終目標，積極挖掘教學(xué)資源，做好課時規(guī)劃、目標制定，發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，推動高中英語教學(xué)改革發(fā)展。

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