高中生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：PISA作為一個(gè)相對(duì)成熟的評(píng)價(jià)體系，有著不斷完善的層次結(jié)構(gòu)和具體詳盡的內(nèi)容，能夠反映學(xué)生的整體閱讀能力和思維發(fā)展水平，為學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式和教師優(yōu)化教學(xué)策略提供了科學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀課堂中，基于PISA測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以從閱讀情境、認(rèn)知過程和閱讀情境三個(gè)層面優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，由淺到深再到創(chuàng)新，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：PISA閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；高中閱讀課堂；學(xué)習(xí)策略

作者簡(jiǎn)介：吳伊琳，福建省廈門市集美區(qū)樂安中學(xué)。

一、PISA閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論及應(yīng)用價(jià)值

PISA 測(cè)試（Program for International Student Assessment）是國(guó)際上最具影響力的學(xué)生能力評(píng)估計(jì)劃之一，對(duì)象為基本已完成義務(wù)教育的15歲少年，主要測(cè)試他們能否擁有未來生活所需要的知識(shí)和技能。評(píng)估領(lǐng)域主要涵蓋閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、金融素養(yǎng)（選測(cè)）、全球勝任力5個(gè)指標(biāo)。其中，閱讀素養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。

在此項(xiàng)目中，閱讀素養(yǎng)是為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展個(gè)人潛能及參與社會(huì)生活而對(duì)文本進(jìn)行理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思和參與的能力，涵蓋了學(xué)生在處理閱讀材料時(shí)所表現(xiàn)的認(rèn)知能力以及語言運(yùn)用能力，即為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而有意識(shí)地將各類閱讀材料運(yùn)用于各種情境之中。這不僅僅是學(xué)生受教育其期間所需要具備的一項(xiàng)能力，也是終生需要提升的能力。不同年份的PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)估內(nèi)容會(huì)有所變化，但基本都基于三個(gè)維度：閱讀文本（text）、認(rèn)知過程（process）和閱讀情境（scenarios）。閱讀情境，指的是文本所依托的語境或者目的；閱讀文本，是閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的載體和測(cè)評(píng)的內(nèi)容；認(rèn)知過程，即讀者和文本材料產(chǎn)生互動(dòng)的方法。

隨著時(shí)代的變化，PISA評(píng)估框架也處于變化發(fā)展中。在PISA 2018 閱讀評(píng)估中，閱讀情境框架上依然保持個(gè)人、公共、工作或職業(yè)、教育四個(gè)方面，但四種情境都增加了以電子媒介為載體所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，個(gè)人情境中增加的網(wǎng)絡(luò)跟帖、教育情境中增加的交互式學(xué)習(xí)軟件和職業(yè)情境中增加的在線招聘啟事，都是實(shí)踐性和時(shí)代性的體現(xiàn)。閱讀文本上，擴(kuò)大了文本范疇，增加了閱讀媒介，以電子文本成主體，呈現(xiàn)方式日益動(dòng)態(tài)化，如用電子超鏈接技術(shù)將不同空間的圖片、聲音、文字和影像等聯(lián)系起來，形成一個(gè)多元開放的動(dòng)態(tài)文本群，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)數(shù)字文本的重視，順應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)變化，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展。

認(rèn)知過程所涉及的學(xué)習(xí)策略，其最大的亮點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容是學(xué)生基于所給材料確立閱讀目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，并實(shí)時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略也處于不斷的發(fā)展變化中，也就是說對(duì)于閱讀文本的處理要做到與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)變化和發(fā)展需求。

本文將從PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)視角出發(fā)，以人教版高中英語選譯性必修第三冊(cè)Unit 2 Using language的閱讀文本為例，探討在高中英語課堂中，如何從閱讀情境、認(rèn)知過程和閱讀情境三方面提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

二、基于PISA閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

本課時(shí)屬于讀寫教學(xué)，單元文本是兩封讀者來信，兩位學(xué)生分享自己參加完夏令營(yíng)之后的感想和體會(huì)，描述了自己生活習(xí)慣上的變化。兩者面臨的問題不同，因而采用了不同的改變路徑，展示了青少年生活方式的多樣性以及改變方法的多樣性，因此活動(dòng)主題是“給編輯寫信講述自己的生活方式”。健康生活方式這一話題是學(xué)生非常熟悉與日常生活密切相關(guān)的話題，學(xué)生通過閱讀單元文本，從中汲取信心和力量，制訂自我改變計(jì)劃，并積極付諸行動(dòng)。

授課對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過兩年的高中英語學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備一定的語言知識(shí)儲(chǔ)備和語言運(yùn)用能力，并且對(duì)書信這種體裁較為熟悉，也對(duì)健康生活方式這一話題有一定的了解。但是他們?cè)谡Z言運(yùn)用、寫作邏輯性方面的能力還有待于加強(qiáng)。這就需要教師在閱讀環(huán)節(jié)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在寫作環(huán)節(jié)也應(yīng)提供足夠的語言支撐以及思維層面的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，以幫助學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，聚焦現(xiàn)實(shí)生活

PISA 閱讀測(cè)評(píng)的情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)該是應(yīng)付考試，而是能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得對(duì)社會(huì)生活的真切感受，并且獲得應(yīng)對(duì)未來生活的知識(shí)和能力。如PISA 測(cè)評(píng)試題中，曾提供了一個(gè)“地鐵交通圖”，讓考生以路人的身份找到莫扎特站與少年宮之間最短的地鐵線，并在地圖上繪制出路線。這些情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，考查了其信息篩選能力。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮所設(shè)計(jì)的問題及活動(dòng)是否有現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，并且能在特定場(chǎng)景中探析解決問題的路徑。此外，應(yīng)當(dāng)引入開放性的文本材料，可以選擇多重文本，從而鍛煉學(xué)生的歸納能力和批判思維能力。參考PISA的閱讀情境，教師在閱讀課堂創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，貼近生活實(shí)際，以主題為引領(lǐng)，以問題為導(dǎo)向，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

（二）傳授學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

2018年的PISA測(cè)評(píng)把認(rèn)知過程分為文本處理和任務(wù)管理兩部分， 包含信息定位、文本理解、評(píng)價(jià)與反思，閱讀流暢度貫穿整個(gè)過程。也就是說，閱讀過程應(yīng)該是有計(jì)劃、有目的的認(rèn)知行為，元認(rèn)知活動(dòng)引領(lǐng)著閱讀過程，監(jiān)控和調(diào)節(jié)閱讀文本解碼和管理過程。而閱讀流暢性是開展高階思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。Kuhn和 Stahl認(rèn)為，確保閱讀流暢 性 的 方 法 之 一 則 是 帶 著 目 的 閱 讀。閱讀策略的熟練掌握能夠保障信息定位和檢索的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)；并且教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置問題鏈，提供給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)支架，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

1.整體感知文本，把握文章脈絡(luò)。

在教學(xué)中，讀前，教師指導(dǎo)學(xué)生通過提示和文章標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期待。讀中，基于學(xué)生的實(shí)際水平和課堂容量限制，引導(dǎo)學(xué)生采用jigsaw reading的閱讀模式，小組合作閱讀不同的信件，并且通過提問的方式交流分享信息，提升課堂的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度。在分組閱讀中，首先，通過泛讀讓學(xué)生整體感知文本主要內(nèi)容，了解兩位投稿人的生活習(xí)慣問題和作出的改變，并根據(jù)提示的4個(gè)關(guān)鍵詞Problem、Decision、Action、Result來分段和概括大意。教師通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)文本不同部分之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成文本框架，把握文章脈絡(luò)。

jigsaw reading：

Group1&2 read the Letter of Wang Lu， Group3&4 read the Letter of George Fielding

Label the paragraphs using the four key words（Problem， Decision Action， Result）. Some paragraphs may cover more than one topic. Then find out the main idea and the pattern of the text.

2.分段細(xì)讀文本，獲取細(xì)節(jié)信息 。

接著，學(xué)生通過jigsaw reading模式，分組完成表格相關(guān)欄目信息的填寫；并且通過提問的方式與同伴分享文章的信息。這既可以節(jié)省閱讀時(shí)間，也為學(xué)生創(chuàng)造了信息溝，讓閱讀更有目的性。復(fù)述信件主要內(nèi)容這一活動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，提高學(xué)生的參與度。學(xué)生在此環(huán)節(jié)也能收集寫作素材。

1.Read these two letters and complete the form：

（Group1&2 read Letter A，Group3&4 read Letter B）

Match each paragraph with the key words

2.Exchange the specific information about the two students according to the following questions.

①What were Wang Lu/George Fielding' problems？

②What did he/she decide to do to change that bad habit？

③What did he/she do to change that？

④What are the results？

3.深層解讀文本，發(fā)現(xiàn)隱含信息。

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)完成的信息表格，發(fā)現(xiàn)兩位投稿人生活發(fā)生的變化，并探討發(fā)生變化的原因，即改變壞習(xí)慣的決心和行動(dòng)，同時(shí)分析文本的寫作手法、時(shí)態(tài)變化和精細(xì)用詞，讓學(xué)生深刻體會(huì)到改變壞習(xí)慣的重要性。這一過程旨在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本隱含信息，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

Discuss in pairs：

①Find out the phrases that show the changes in their state.

②Why do they have such changes？

③What writing skill is used？

④What tense should be used？

4.語言輸出表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)散。

PISA 閱讀題型的設(shè)置中，除 Multiple Choice外，還 包含 Complex Multiple Choice、Short Response、Close Constructed Response、Open Constructed Response等多種形式，更加深入地考查學(xué)生的認(rèn)知能力和文本信息處理能力，開放性問題尤其考查學(xué)生的批判思維和語言輸出水平。教師應(yīng)該注重開放性問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行語言建構(gòu)和輸出表達(dá)，實(shí)現(xiàn)超越文本，提高綜合語言運(yùn)用能力。

學(xué)生在前面的閱讀環(huán)節(jié)中構(gòu)思了寫作內(nèi)容和框架。在此基礎(chǔ)上，教師再次呈現(xiàn)小組任務(wù)，讓學(xué)生思考如何進(jìn)一步地改變習(xí)慣，讓自己變得更好。學(xué)生先獨(dú)立思考，接著小組討論自己的生活方式，最后呈現(xiàn)小組討論結(jié)果。本活動(dòng)提供給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，有助于促成學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

最后，為了使學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)成果有清晰的認(rèn)知，教師參照PISA閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)具體的、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測(cè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。時(shí)間允許的情況下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參照評(píng)價(jià)清單逐項(xiàng)評(píng)價(jià)同伴的作品，讓學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出優(yōu)化建議。最后選取優(yōu)秀作品在全班進(jìn)行展示。通過多元評(píng)價(jià)方式，結(jié)合教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，學(xué)生能夠得到及時(shí)的正向反饋，提高學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)能力提升。

5.拓寬文本形式，培養(yǎng)必備品格。

為順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，2018年的PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中，數(shù)字文本占據(jù)著重要地位，非連續(xù)性文本受到關(guān)注。非連續(xù)文本具有很強(qiáng)的生活模擬性，包括信件、圖表，地圖，新聞報(bào)道等日常生活中常見的文本，要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)整合信息并應(yīng)用文本信息解決問題，有效考查其文本信息分析能力和將閱讀技能遷移到生活中解決實(shí)際問題的能力。在PISA測(cè)試的啟發(fā)下，一方面，教師可以擴(kuò)寬學(xué)生獲取閱讀素材的渠道，增加非延續(xù)性文本的比重；另一方面，積極倡導(dǎo)電子文本走入課堂，豐富課堂教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)字文本的檢索、解讀和分析思考能力，豐富學(xué)生獲取信息的方式。還可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，推薦主題相符的音樂、電影、書目等，通過視覺、聽覺體驗(yàn)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

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