高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與課程思政融合的實(shí)踐研究

摘 要：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要板塊，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入思政元素，能夠讓高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思想性、人文性、專業(yè)性等特點(diǎn)更加突出，有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力與人文素養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，讓教育切實(shí)回歸育人的本質(zhì)。教師需要在課程思政的導(dǎo)向下，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等，讓學(xué)生在開(kāi)放性的氛圍中學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；課程思政；融合

作者簡(jiǎn)介：王相博，王潤(rùn)，江蘇省姜堰第二中學(xué)。

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。高中英語(yǔ)教師需優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的觀念與方法等，將閱讀教學(xué)與課程思政相融合，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。這契合素質(zhì)教育與新課改的要求，值得深入研究。

一、根據(jù)閱讀文本主題明確課程思政目標(biāo)

將高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與課程思政相融合，教師需合理設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)與課程思政教育目標(biāo)，明確教學(xué)的方向和計(jì)劃，使得教學(xué)措施與安排等方面更加貼合學(xué)情及育人要求。教師可圍繞閱讀主題去設(shè)置課程思政教育目標(biāo)，綜合學(xué)生的理解能力與基礎(chǔ)層次等學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在高效完成閱讀任務(wù)的同時(shí)在道德品質(zhì)等方面有所發(fā)展，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。語(yǔ)言能力目標(biāo)包括學(xué)生掌握文本略讀、精讀技巧；通過(guò)把握文章結(jié)構(gòu)，發(fā)展批判性思辨推理能力；將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于具體語(yǔ)境中；靈活運(yùn)用口頭與書(shū)面語(yǔ)言去表達(dá)和社交。文化意識(shí)目標(biāo)包括學(xué)生在閱讀中獲得文化知識(shí)，吸收文化精華；形成正確的價(jià)值觀念，增強(qiáng)文化自信，有傳承優(yōu)秀文化和跨文化交流的能力；有環(huán)保觀念等。思維品質(zhì)目標(biāo)包括引導(dǎo)學(xué)生正確判斷并合理區(qū)分社會(huì)語(yǔ)言文化現(xiàn)象，學(xué)會(huì)梳理信息間的邏輯關(guān)系；創(chuàng)造性并積極地表達(dá)自己的獨(dú)立觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)包括端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，可多途徑獲得輔助學(xué)習(xí)資料，靈活選擇和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力等。

例如，在“Let's talk teens”的教學(xué)中，教師圍繞閱讀文本“Strangers under the same roof”的內(nèi)容，結(jié)合“親子關(guān)系”這一主題，深挖家長(zhǎng)與青少年之間矛盾這一現(xiàn)象的成因并提出相關(guān)建議。教師根據(jù)閱讀主題合理設(shè)置課程思政目標(biāo)，即要求學(xué)生了解議論文的文體結(jié)構(gòu)，能夠分析文本中提及的各個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合閱讀文本推測(cè)作者的觀點(diǎn)及情感態(tài)度；要求學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，能夠從家長(zhǎng)角度看待與分析問(wèn)題，體會(huì)家長(zhǎng)的艱辛和不易；要求學(xué)生理解青少年的情緒表現(xiàn)，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，反思和改善自我的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)建立融洽的親子關(guān)系。教師結(jié)合課程思政目標(biāo)及教育理念，圍繞文本主題設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷和自己的理解，思考“你和你父母的關(guān)系怎么樣？有矛盾或沖突嗎？”“有矛盾或沖突時(shí)，你通常怎么做？”“如何消除矛盾和沖突？”“你有什么感覺(jué)，并從中獲益？”等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的討論，學(xué)生可深度理解文本的主題內(nèi)涵和中心思想，在后續(xù)的生活中能夠體諒與理解家長(zhǎng)，盡量避免出現(xiàn)“同一屋檐下的陌生人”等現(xiàn)象。

英語(yǔ)教師肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的重大任務(wù)。教師不僅需關(guān)注知識(shí)與方法等層面的教學(xué)目標(biāo)是否落地，更需關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀與學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的培育。教師將思政教育融入閱讀教學(xué)，重新設(shè)置閱讀教學(xué)與課程思政建設(shè)融合的育人目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使其有更多的學(xué)習(xí)收獲和情感體驗(yàn)。

二、挖掘閱讀文本中的思政元素

高中英語(yǔ)教材的閱讀文本體現(xiàn)了多學(xué)科融合教育理念，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)與各學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘和了解閱讀文本中的思政元素，能夠使其透過(guò)文字表象，深入了解文本蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵等，利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需要有重構(gòu)文本內(nèi)容體系的意識(shí)和能力，深入解讀閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索文本中蘊(yùn)含的思政元素，拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解記憶。

例如，在“The mass media”的教學(xué)中，教師結(jié)合閱讀文本“Be a critical news reader”的內(nèi)容，圍繞“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境與“大眾傳媒”的主題，引導(dǎo)學(xué)生了解信息化時(shí)代常見(jiàn)媒體報(bào)道的特點(diǎn)，在海量信息中找到有利用價(jià)值的信息，逐步形成精準(zhǔn)提取信息的能力。學(xué)生應(yīng)了解新聞媒體對(duì)大眾生活的積極影響，關(guān)注國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的發(fā)展情況，逐步成為一名合格的批判性新聞閱讀者。在閱讀教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文本，了解文本的大致內(nèi)容。再結(jié)合思政元素，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生精讀文本。思政元素包括了解閱讀文本中描述網(wǎng)絡(luò)新聞媒體特征的信息；根據(jù)新聞媒體特征與自身需求，學(xué)會(huì)如何在生活與學(xué)習(xí)中合理使用新聞媒體，訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)新性與批判性；嘗試?yán)眯侣劽襟w搜集并獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，整合閱讀文本與實(shí)際生活，體會(huì)閱讀文本所傳遞的正能量等。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“critical”這個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合新聞報(bào)道的日期，思考“為什么兩篇新聞報(bào)道的記者有不同的優(yōu)先順序？”；再思考“文本中引入他人的話有什么作用？”的問(wèn)題；推測(cè)“discrimination”的意思，思考“為什么‘discrimination’對(duì)批評(píng)性新聞讀者很重要？”。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、文本內(nèi)容及思政元素，合理設(shè)計(jì)不同難度與開(kāi)放程度的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展。

教師要堅(jiān)定理想信念，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與先進(jìn)思想文化的傳播者。為了讓學(xué)生從閱讀文本中感知到真善美，強(qiáng)化思想意識(shí)，教師需要深挖閱讀文本中歷史、人文及心理等方面的思政元素，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政的有機(jī)整合，達(dá)到預(yù)期的德育和智育效果。

三、在多元閱讀活動(dòng)中滲透課程思政

教師為突出閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，需要合理設(shè)計(jì)多元化的文本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在文本探究中發(fā)散思維，發(fā)展辯證閱讀能力等，實(shí)現(xiàn)課程思政的有效融入與課程思政真諦的直觀呈現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，加大對(duì)文本中心思想的探究，分析不同語(yǔ)言背景下的文化特色，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)等核心素養(yǎng)。

例如，在“Festivals and customs”的教學(xué)中，圍繞閱讀文本“A precious family dinner”的內(nèi)容，教師合理設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用視頻與圖片，呈現(xiàn)出慶祝春節(jié)的熱鬧場(chǎng)景，帶給學(xué)生多感官刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣。教師可播放春節(jié)前火車站擁擠場(chǎng)景的視頻等資料，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入主題語(yǔ)境中。教師合理引入關(guān)于春節(jié)的英文諺語(yǔ)，如“May you have the best New Year ever.”“Wishing you and yours a happy happy new year.”“May the joy of New Year be with you throughout the year.”等，讓學(xué)生感知中國(guó)傳統(tǒng)文化在世界文化之林中的重要地位。播放有關(guān)春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的視頻，讓學(xué)生深入了解春節(jié)的文化內(nèi)涵，使其認(rèn)識(shí)到任何節(jié)日的發(fā)展都離不開(kāi)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的支撐。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生帶著“為什么中國(guó)人喜歡回老家過(guò)春節(jié)？”“除夕夜的習(xí)俗有哪些？”等問(wèn)題初步閱讀文本，深入體會(huì)羅彥與妻子、孩子一起回老家陪父母共度新春佳節(jié)的歡快場(chǎng)景，通過(guò)三代人一起吃年夜飯、守歲、看春晚等習(xí)俗活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)人的集體主義與家庭團(tuán)結(jié)等傳統(tǒng)觀念。結(jié)合貼春聯(lián)、包餃子等習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生感知春節(jié)的熱鬧氛圍。教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)積極實(shí)施課程思政，靈活運(yùn)用中國(guó)文化與傳統(tǒng)故事等本土素材。教師將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程，發(fā)揮課程的育人功能。教師組織學(xué)生展開(kāi)與中西方文化差異對(duì)比相關(guān)的交流活動(dòng)，從講好中國(guó)故事的層面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，增強(qiáng)文化自豪感，厚植愛(ài)國(guó)情懷，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，提振精氣神。教師可組織學(xué)生展開(kāi)課本劇的設(shè)計(jì)與表演活動(dòng)。小組成員分別扮演羅彥及其妻子、孩子等角色，自主設(shè)計(jì)一家人慶祝春節(jié)時(shí)的對(duì)話內(nèi)容與動(dòng)作等。通過(guò)角色扮演，學(xué)生加深對(duì)文本中心思想的理解。教師可組織學(xué)生多途徑收集輔助學(xué)習(xí)資料，深挖春節(jié)的起源，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀等。教師還可組織學(xué)生分析中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異，如對(duì)比分析中國(guó)春節(jié)與西方圣誕節(jié)的文化差異，了解到春節(jié)與圣誕節(jié)是中西方兩個(gè)最大的傳統(tǒng)節(jié)日，各自代表了中西方的節(jié)日文化與民族文化，有著鮮明的地域文化特點(diǎn)。在節(jié)日影響的差異方面，作為中西方兩個(gè)最大的節(jié)日，春節(jié)和圣誕節(jié)也是中西方覆蓋人群、參與人群最多的兩大節(jié)日。在節(jié)日時(shí)間的差異方面，春節(jié)的時(shí)間以中國(guó)的農(nóng)歷為準(zhǔn)，圣誕節(jié)的時(shí)間以西方公歷為準(zhǔn)。在活動(dòng)習(xí)俗的差異方面，春節(jié)的習(xí)俗包括貼春聯(lián)、放鞭炮、拜年、壓歲錢、吃餃子、團(tuán)年飯、守歲等。圣誕節(jié)的習(xí)俗有擺圣誕樹(shù)、吃蘋果、戴圣誕帽、圣誕派對(duì)及圣誕購(gòu)物等。在節(jié)日美食的差異方面，春節(jié)大餐聚集了各種烹飪形式的美食，最典型的美食為餃子。傳統(tǒng)的圣誕大餐，由前菜、湯品、開(kāi)胃菜、主菜、點(diǎn)心與飲料組成，主要有圣誕火雞、圣誕布丁等。感興趣的學(xué)生，可圍繞與春節(jié)主題有關(guān)的思政元素展開(kāi)辯論活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本中心思想的有效延伸，這有利于學(xué)生感悟課程思政的真諦。教師也可以讓學(xué)生討論如何看待西方文化沖擊等話題，使其在討論交流中，形成對(duì)國(guó)外文化取其精華去其糟粕、客觀理性看待等文化發(fā)展意識(shí)，使其對(duì)文化交流與融合發(fā)展等方面的思想觀念更加正確。在課后鞏固階段，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中接受的思政教育內(nèi)容的理解程度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組探討或書(shū)寫讀后感等方式，表達(dá)自己對(duì)文本中提及的哪些觀點(diǎn)印象深刻，使其反思對(duì)文本內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，并逐步形成正確的價(jià)值觀念。教師鼓勵(lì)有獨(dú)到見(jiàn)解和不同想法的學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，營(yíng)造積極討論的課堂氛圍，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人價(jià)值。更重要的是，讓學(xué)生自覺(jué)遵守跨文化交流的原則，積極改善人與社會(huì)、人與人的關(guān)系，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

英語(yǔ)課上閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接影響課程思政的成效，如何使學(xué)生全身心參與到思政教育中，是教師必須解決的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)的新課導(dǎo)入、文本探究、總結(jié)與鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要從教材中尋找符合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生的閱讀理解成效，提升課程思政的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與課程思政融合是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但也對(duì)教師的閱讀教學(xué)能力提出了更高要求。教師應(yīng)當(dāng)整合閱讀教學(xué)目標(biāo)與課程思政教育目標(biāo)，讓閱讀教學(xué)的思想性和人文性等特點(diǎn)更加突出，教學(xué)方向更加明確。教師應(yīng)挖掘教材中的思政元素，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。教師要優(yōu)化教法，通過(guò)多種閱讀活動(dòng)形式，讓學(xué)生感悟課程思政的真諦，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。

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