高一學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力提升的實(shí)踐研究

摘 要：鑒于應(yīng)用文在日常交流和高考中的重要地位，本文深入探討了高中英語教師如何融合理論與實(shí)踐，以全面強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能。教授應(yīng)用文寫作時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和文章構(gòu)建能力，同時(shí)增強(qiáng)其英語實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生打造堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。通過深入剖析當(dāng)前高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)際情況以及提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的重要性，本文提出一系列具有針對性的教學(xué)策略，旨在提高高一英語應(yīng)用文寫作教學(xué)效果及學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，為相關(guān)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：高一；應(yīng)用文寫作；策略分析

作者簡介：王榮芬（1982-），女，貴州貴陽人，貴州省貴陽市白云區(qū)第一高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

高一英語教學(xué)中，學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)被視為教學(xué)重難點(diǎn)，應(yīng)用文寫作尤為特殊，要求學(xué)生具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)其在實(shí)際情景中的運(yùn)用和交際能力。近年來，高考英語試卷中頻繁出現(xiàn)的應(yīng)用文題型，進(jìn)一步凸顯了上述技能的重要性。對于英語教師而言，如何有效提升高一學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力，已成為一項(xiàng)亟待解決的課題。本文致力于通過實(shí)踐探索，尋找一套切實(shí)有效的應(yīng)用文寫作能力提升方法。應(yīng)用文寫作遠(yuǎn)非簡單的知識點(diǎn)堆砌，更是對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的一次全面檢驗(yàn)，從文章的邏輯結(jié)構(gòu)到語言的精準(zhǔn)表達(dá)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是對學(xué)生英語素養(yǎng)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中必須注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，既要系統(tǒng)傳授寫作技巧，又要為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷錘煉提升應(yīng)用文寫作能力。

一、高一學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力提升的重要性

（一）提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力

應(yīng)用文寫作在英語學(xué)習(xí)中的地位舉足輕重，與聽力、口語、閱讀等技能相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成英語學(xué)習(xí)的核心框架。加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅能更深入地理解和掌握英語語法結(jié)構(gòu)，還能在實(shí)際運(yùn)用中不斷擴(kuò)大和鞏固詞匯量。寫作是思維的輸出，學(xué)生在撰寫應(yīng)用文的過程中，學(xué)會(huì)如何用英語精準(zhǔn)地闡述自己的觀點(diǎn)和思想，對學(xué)生其他英語技能的提高也起到了積極的推動(dòng)作用，在寫作中培養(yǎng)的語感有助于聽力理解，寫作中的表達(dá)技巧能促進(jìn)口語表達(dá)流暢性與準(zhǔn)確性的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力

應(yīng)用文寫作不僅是語言的運(yùn)用，更是思維的訓(xùn)練。應(yīng)用文寫作過程中，學(xué)生需梳理自己的觀點(diǎn)，有條理地搭建文章結(jié)構(gòu)，從而鍛煉邏輯思維能力。同時(shí)，為使文章更加通順流暢，學(xué)生還需不斷磨煉自己的語言組織能力，學(xué)習(xí)如何更有效地傳達(dá)信息。對邏輯思維和語言表達(dá)能力的雙重培養(yǎng)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有益，更對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。通過持續(xù)的寫作練習(xí)，學(xué)生可逐漸學(xué)會(huì)如何用精煉準(zhǔn)確的語言，構(gòu)建出邏輯嚴(yán)密、說服力強(qiáng)的應(yīng)用文，更好地與他人溝通交流。

（三）檢驗(yàn)與展示學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果

應(yīng)用文寫作能力的高低，直接反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平。要寫出優(yōu)秀的應(yīng)用文，學(xué)生需具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，包括豐富的詞匯、準(zhǔn)確的語法和流暢的表達(dá)，學(xué)生要靈活運(yùn)用所學(xué)知識，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)作出既符合規(guī)范又具有個(gè)人特色的作品。應(yīng)用文寫作能力成為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)尺，教師通過評估學(xué)生所寫應(yīng)用文，可全面了解學(xué)生在詞匯、語法、表達(dá)以及邏輯思維等各個(gè)方面的掌握情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)與幫助。對于學(xué)生而言，一篇出色的應(yīng)用文也是他們英語學(xué)習(xí)成果的集中展示，可極大地提升其自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、高中英語應(yīng)用文寫作的常見問題

一部分學(xué)生和教師對英語應(yīng)用文的特性理解不夠透徹。應(yīng)用文應(yīng)言簡意賅地陳述事實(shí)，但有些學(xué)生在寫作應(yīng)用文時(shí)沉溺于細(xì)節(jié)描繪，導(dǎo)致整篇文章冗長且繁復(fù)。這是因?yàn)閷W(xué)生未能清晰區(qū)分應(yīng)用文與記敘文的差異，在闡述要點(diǎn)時(shí)過于詳盡，忽視了應(yīng)用文的精煉性要求。一些教師在教授應(yīng)用文寫作技巧時(shí)，常傾向于引導(dǎo)學(xué)生記憶并套用固定的寫作模板，盡管此舉能在一定程度上加快學(xué)生的寫作速度，但部分學(xué)生卻容易走入機(jī)械套用的誤區(qū)。套用模板寫出的應(yīng)用文往往顯得呆板，甚至可能出現(xiàn)措辭不當(dāng)、詞不達(dá)意的情況，大大降低文章的整體質(zhì)量與表達(dá)力。

受母語寫作習(xí)慣的影響，部分學(xué)生在撰寫英語應(yīng)用文時(shí)，會(huì)不自覺地沿用中文的寫作邏輯。這導(dǎo)致他們的文章中頻繁出現(xiàn)英語語法錯(cuò)誤，且整體邏輯思維也顯得較為混亂。這些學(xué)生往往缺乏對英語句子和段落間合理銜接的掌握，因此文章常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散、思路不清晰的問題。

三、高一學(xué)生英語應(yīng)用文寫作能力提升的實(shí)踐路徑

（一）夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握寫作知識與技巧

掌握應(yīng)用文寫作的基本技能，是英語寫作的重中之重，應(yīng)用文是一種極具實(shí)用性的寫作形式，若學(xué)生能熟練掌握其標(biāo)準(zhǔn)化格式和常用句型，并能靈活運(yùn)用于實(shí)際寫作中，那么學(xué)生的寫作水平會(huì)顯著提升，其作品也會(huì)因此更加出彩。以邀請函為例，教師可通過精心挑選的范文來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。撰寫邀請函時(shí)，開頭的恰當(dāng)稱呼和友好地打招呼是必不可少的，結(jié)尾處需規(guī)范地附上日期、溫馨的祝福以及署名。邀請函的正文部分必須清晰地闡述邀請的緣由，措辭應(yīng)簡潔而精準(zhǔn)，開頭應(yīng)開門見山，明確點(diǎn)出邀請的目的，以充分體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性和邀請函的明確意圖。

應(yīng)用文的種類繁多，除了邀請函之外，還包括郵件、通知等多種類型。教師應(yīng)深入鉆研各類應(yīng)用文的特征和關(guān)鍵要素，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識，使其在實(shí)際應(yīng)用中能夠游刃有余，更好地順應(yīng)新課程改革的要求，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

然而，要想讓學(xué)生真正掌握應(yīng)用文寫作的精髓，單靠技巧的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識同樣占據(jù)舉足輕重的地位，包括詞匯的豐富積累、句型的靈活運(yùn)用以及句意的準(zhǔn)確表達(dá)等。如果學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面缺乏必要的知識儲(chǔ)備，寫作過程中就可能陷入詞匯匱乏、內(nèi)容空洞的窘境。為有效解決這一問題，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識得心應(yīng)手地運(yùn)用。以感謝信為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入記憶一些與thanks、gratitude、reciprocate等詞匯緊密相關(guān)的表達(dá)方式，如“thanks for your invaluable help”或“your presence is deeply appreciated”等。如果學(xué)生能夠在寫作中嫻熟地運(yùn)用這些表達(dá)，他們的作品將會(huì)煥發(fā)出更加絢爛的光彩，也更能贏得教師的青睞。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓其學(xué)會(huì)舉一反三

英語寫作是英語學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，不僅檢驗(yàn)學(xué)生對英語知識的掌握程度，更挑戰(zhàn)他們的思維能力和創(chuàng)新意識。通過持續(xù)的英語思維訓(xùn)練，學(xué)生可將學(xué)到的語法規(guī)則和詞匯短語巧妙地組合起來，創(chuàng)作出既合乎語言規(guī)范又富有個(gè)人特色的英語文章。經(jīng)過小學(xué)和初中階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)奠定了基本的語言基礎(chǔ)，初步具備了用英語表達(dá)思想的能力。但實(shí)際寫作過程中，許多學(xué)生仍然面臨挑戰(zhàn)，往往難以靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識，導(dǎo)致作文內(nèi)容缺乏新意和深度。出現(xiàn)這一問題的原因在于學(xué)生未能將個(gè)人創(chuàng)意與寫作技巧有效結(jié)合，使作品千篇一律，難以脫穎而出。

為幫助學(xué)生克服這些困難，高中英語教師應(yīng)積極采用新的教學(xué)理念和方法，可通過生動(dòng)實(shí)例展示英語知識的實(shí)際應(yīng)用，加深學(xué)生對寫作的理解和認(rèn)識，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生在面對不同的寫作主題時(shí)，就能更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往側(cè)重于機(jī)械記憶和模仿，但這種方法并不能真正提高學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體的文章中提煉出寫作的規(guī)律和技巧，使學(xué)生在面對各種主題時(shí)都能夠游刃有余地進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，在講解外研版高中英語必修第一冊Unit 1 “A new start”中的“My first day at senior high”這篇文章時(shí)，教師可與學(xué)生一起深入探討文章中的句式結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)。這篇文章以生動(dòng)的筆觸描述了作者在高中的第一天，教師可要求學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵短語和句型，并嘗試進(jìn)行仿寫練習(xí)。通過這種方式，學(xué)生不僅能加深對英語語言的理解，還能在實(shí)踐中提高自己的寫作能力。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事新聞。近年來，我國在推動(dòng)國際交流與合作方面取得了顯著成果，如果學(xué)生能將這些時(shí)事元素融入自己的作品中，豐富文章內(nèi)容，可展現(xiàn)出自己的國際視野與時(shí)代責(zé)任感。

（三）注重強(qiáng)化師生互動(dòng)，積極開展應(yīng)用文寫作活動(dòng)

高中階段，各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生在高壓環(huán)境下往往會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感。英語教師應(yīng)敏銳地捕捉到學(xué)生的心理變化，尤其是在寫作教學(xué)中，避免機(jī)械重復(fù)和單調(diào)的教學(xué)模式，以免加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒。為改變這一現(xiàn)狀，在高中英語寫作課堂，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用更為互動(dòng)和生動(dòng)的教學(xué)方式。師生互動(dòng)能夠有效提升課堂的活躍度，使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與困惑。通過加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使寫作教學(xué)更具針對性與實(shí)效性。

有些學(xué)生之所以對寫作感到畏懼，并非因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)熱情，而是因?yàn)樗麄內(nèi)狈懽骷记珊挽`感。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)出富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，將極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。以外研版高中英語必修第一冊Unit 3 “Family matters”的教學(xué)為例，教師可利用多媒體技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)的家庭場景，引導(dǎo)學(xué)生置身于該場景中，發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，幫助學(xué)生克服寫作恐懼感，并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與表達(dá)能力。學(xué)生寫作過程中，教師應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)者和評價(jià)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，用英語描繪家庭生活中的各種細(xì)節(jié)。無論是溫馨的家庭聚會(huì)，還是家庭成員間的微妙關(guān)系，都可成為學(xué)生的寫作素材。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠強(qiáng)化英語寫作技巧，還能在真實(shí)的語境中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣與實(shí)用價(jià)值。

（四）注重萬能句式在寫作中的應(yīng)用

萬能句式的積累在英語寫作中的重要性不言而喻。英語寫作課堂上，教師需著重強(qiáng)調(diào)并指導(dǎo)學(xué)生對萬能句式進(jìn)行積累和靈活應(yīng)用，通過熟練掌握一些常用的萬能句式和短語，學(xué)生能更自信地應(yīng)對各種應(yīng)用文寫作任務(wù)，顯著提升寫作水平。

例如，進(jìn)行以“友誼地久天長”為主題的應(yīng)用文寫作時(shí)，萬能句式可極大豐富文章內(nèi)容，使表達(dá)更加準(zhǔn)確流暢。課堂上，教師首先需要強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)使用的正確性，這是確保文章邏輯性和條理性的基石。接著，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用諸如first、next、last but not least等連接詞，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰有序，整體連貫性得到增強(qiáng)。引入如“To further illustrate this viewpoint， I would like to cite an example...”這樣的句式，有助于學(xué)生更加明確地闡述自己的觀點(diǎn)，降低寫作難度，提升文章的說服力。除此之外，教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的句式變化能力，以避免語言表達(dá)的單一性。比如，在表達(dá)“我擅長英語”時(shí)，除了常規(guī)的“I am proficient in English”，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用“My expertise lies in English”等句式，增加語言的多樣性與文采。

教師系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生積累并應(yīng)用萬能句式，不僅能夠有效提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還能幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧和策略，提高寫作效率。這種教學(xué)方法既貼合實(shí)際又具有高效性，在英語寫作教學(xué)中具有推廣價(jià)值。

四、結(jié)語

總的來說，在素質(zhì)教育背景下，為了使學(xué)生在未來的職場中充分運(yùn)用英語知識，持續(xù)提升學(xué)生的英語閱讀和寫作能力至關(guān)重要。教師在確保高質(zhì)量英語教學(xué)的同時(shí)，必須不斷探索和實(shí)踐，找到提升學(xué)生寫作技能的有效方法。教師應(yīng)深入研究應(yīng)用文教學(xué)技巧，并總結(jié)出既實(shí)用又高效的教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，從而顯著提高英語應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。這不僅有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)需求，還能使學(xué)生在個(gè)人職業(yè)發(fā)展方面實(shí)現(xiàn)新的突破。

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