“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘 要：教、學(xué)、評(píng)是教學(xué)體系的重要組成部分，注重和推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化建設(shè)，既可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮協(xié)同育人功能，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的具體實(shí)施提出一些建議和要求，如“注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析”“目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)”“評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中”等，這為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)及提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要依據(jù)?；诖?，本文將以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐展開(kāi)深入探究。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王麗君，江蘇省蘇州市張家港市鳳凰中學(xué)。

有效的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維以及促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量輸出具有重要作用。然而，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣、閱讀行為缺少深度以及伴有一些無(wú)效的學(xué)習(xí)現(xiàn)象和消極行為，導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)效果與整體預(yù)期存在較大差異。而實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，既可以解決學(xué)生參與度低、讀不懂、評(píng)價(jià)難等問(wèn)題，又可以在一體化設(shè)計(jì)與推進(jìn)中，使教師了解學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為下一階段的教學(xué)組織提供必要參考，確保學(xué)生閱讀的實(shí)效性及發(fā)展的多樣性。基于此，本文從主題、支架、信息等環(huán)節(jié)入手，對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用展開(kāi)探究。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化解讀

（一）概念分析

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種將教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，相互支持、相互促進(jìn)的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)不再僅僅是教學(xué)結(jié)束后的附屬環(huán)節(jié)，而是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，與教學(xué)活動(dòng)相互交織，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)的評(píng)價(jià)體系?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化要求教師將評(píng)價(jià)融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)手段，全方位地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)關(guān)注教師的教學(xué)能力和課堂實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)融合。

（二）教學(xué)優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“教—學(xué)—評(píng)”一體化在手段、方式、時(shí)效以及發(fā)展等方面具有一定優(yōu)勢(shì)。其一，可實(shí)現(xiàn)全面、準(zhǔn)確的效果評(píng)估?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化通過(guò)引入多樣化的評(píng)價(jià)手段，如課堂觀察、作業(yè)分析、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、口頭反饋、自我反思、同伴評(píng)價(jià)以及標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等，為教師提供更為全面、準(zhǔn)確且具有針對(duì)性的視角來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多維度的評(píng)價(jià)方式能夠覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面，幫助教師更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化。其二，可實(shí)現(xiàn)及時(shí)、個(gè)性的服務(wù)支持?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的即時(shí)性和個(gè)性化。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)即時(shí)反饋機(jī)制，迅速向?qū)W生傳達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，解決學(xué)習(xí)中的困惑。同時(shí)，教師還能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，滿(mǎn)足不同層次、不同需求學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其三，可實(shí)現(xiàn)持續(xù)、良性的循環(huán)發(fā)展?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化促成了一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)持續(xù)的評(píng)價(jià)和反饋，教師可以及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，識(shí)別教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（三）設(shè)計(jì)要點(diǎn)

為保證“教—學(xué)—評(píng)”一體化有效實(shí)施，教師在設(shè)計(jì)階段需把握三個(gè)要點(diǎn)：一是目標(biāo)點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠獲得的結(jié)果。它必須清晰、具體，能夠引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。二是融合點(diǎn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)將評(píng)價(jià)融入教學(xué)中，使其成為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師精確捕捉教學(xué)中的融合點(diǎn)，使評(píng)價(jià)能夠自然而然地滲透并貫穿教學(xué)始終，方能為學(xué)生提供關(guān)于其學(xué)習(xí)狀態(tài)及素養(yǎng)提升的精準(zhǔn)反饋與堅(jiān)實(shí)支撐。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，精心挑選貼合學(xué)情的融合點(diǎn)，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅服務(wù)于教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三是觀察點(diǎn)。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施過(guò)程中，教師需要確立具體的評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)方面，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的觀察和評(píng)估。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

基于對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面：一是可選擇、可拓展的閱讀素材不夠多樣化。當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸到的閱讀材料往往局限于課本和少量教輔資料，這些材料雖然經(jīng)典但內(nèi)容相對(duì)固定，缺乏時(shí)代性和多樣性。同時(shí)，閱讀素材的單一性限制了學(xué)生的閱讀視野，難以激發(fā)他們的閱讀興趣，也不利于培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和批判性思維。二是缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法、句型以及應(yīng)試技巧等方面的講解，常常忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，致使其更多是在被動(dòng)接受信息，而不是主動(dòng)思考、分析和評(píng)價(jià)所讀內(nèi)容，這不利于他們成為具有獨(dú)立思考能力和終身學(xué)習(xí)能力的個(gè)體。三是“教—學(xué)—評(píng)”一體化方式相對(duì)單一。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，不少教師仍舊以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，單一的評(píng)價(jià)方式不僅影響學(xué)生對(duì)閱讀的主觀態(tài)度，還無(wú)法全面反映學(xué)生的真實(shí)情況，因而教師難以為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）研讀文本，提煉文本主題

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化框架下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是提煉文本主題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速瀏覽和初步閱讀，概括出文章的中心思想或主題。這一過(guò)程不僅幫助學(xué)生建立對(duì)文章的整體認(rèn)知，還為后續(xù)深入理解和分析打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，評(píng)估學(xué)生對(duì)文本主題的把握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確抓住文章的核心。以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Let's celebrate！” Reading部分的教學(xué)為例。教師可以先讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中提到的不同節(jié)日及其慶祝方式，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出這些節(jié)日的共同點(diǎn)或不同點(diǎn)，從而提煉出文本的主題——慶祝節(jié)日的多樣性和文化意義。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，如“What festivals are mentioned in the text？” “How are they celebrated？”“What do these festivals tell us about different cultures？”等，來(lái)評(píng)估學(xué)生的理解程度，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的見(jiàn)解。另外，教師還需關(guān)注學(xué)生的參與度、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性和深度，以及是否能用英語(yǔ)流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）診斷難點(diǎn)，構(gòu)建語(yǔ)言支架

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并據(jù)此構(gòu)建個(gè)性化、互動(dòng)性強(qiáng)的語(yǔ)言支架，輔以即時(shí)反饋，以確保學(xué)生能夠有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Be wise with money”Reading部分的教學(xué)為例。在課前準(zhǔn)備階段，教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，旨在初步檢測(cè)學(xué)生對(duì)金融管理類(lèi)詞匯（如budget、savings account、expenditure等）的理解程度。通過(guò)作業(yè)批改，教師迅速識(shí)別出學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)指明方向。同時(shí)，針對(duì)這些難點(diǎn)，教師可從“情境化呈現(xiàn)”“分層次設(shè)計(jì)”“互動(dòng)性增強(qiáng)”等角度出發(fā)，搭建語(yǔ)言模式，促進(jìn)深度理解。如利用多媒體教學(xué)手段展示詞匯的實(shí)物圖片或模擬情境，幫助學(xué)生建立直觀印象；設(shè)計(jì)詞匯配對(duì)、語(yǔ)境填空等互動(dòng)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶與運(yùn)用能力。根據(jù)學(xué)生的不同水平，教師設(shè)計(jì)分層次的任務(wù)，從基礎(chǔ)詞匯填空到閱讀理解練習(xí)，再到撰寫(xiě)個(gè)人理財(cái)計(jì)劃，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。此外，“評(píng)”作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教師可通過(guò)觀察、提問(wèn)、討論等方式，即時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并給予有針對(duì)性的反饋和建議，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)和提升。

（三）精準(zhǔn)捕捉，抓住關(guān)鍵信息

在閱讀過(guò)程中，抓住關(guān)鍵信息是理解和分析文章的重點(diǎn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別文章中的關(guān)鍵詞、句和段落，通過(guò)標(biāo)注、筆記等方式記錄下來(lái)。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的信息篩選能力，還促進(jìn)了他們對(duì)文章深層含義的探索。同時(shí)，通過(guò)小組討論、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生得以分享和交流各自找到的關(guān)鍵信息，從而在思想的碰撞中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的信息篩選和整合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)及時(shí)的反饋和調(diào)整，幫助學(xué)生提高閱讀效率和準(zhǔn)確性。以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“School life”Reading部分的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中描述不同國(guó)家學(xué)校生活的關(guān)鍵詞和細(xì)節(jié)描述，如課程設(shè)置、校園活動(dòng)、師生關(guān)系等，通過(guò)小組討論分享各自發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵信息，并嘗試比較不同國(guó)家學(xué)校生活的異同點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的信息提取能力，還要注重培養(yǎng)他們的批判性思維和跨文化交流能力，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。又如，在Unit 5“Wild animals”Reading部分的教學(xué)中，教師可圍繞Weight（體重）、Food（食物）、Problems（面臨的問(wèn)題）、Actions（保護(hù)措施）等核心維度，設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性教學(xué)活動(dòng)，如探討野生動(dòng)物保護(hù)背后的深層議題、以不同角色討論保護(hù)問(wèn)題等，確保學(xué)生能夠高效、準(zhǔn)確地掌握閱讀技巧。

（四）基于目標(biāo)，采取逆向設(shè)計(jì)

逆向設(shè)計(jì)是一種先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方法。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)和活動(dòng)。這種設(shè)計(jì)方式有助于確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Teenage problems”Reading部分的教學(xué)為例。教師首先需明確本單元旨在幫助學(xué)生識(shí)別并理解青少年所面臨的各種問(wèn)題，如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、自我認(rèn)知等，并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力?；谶@一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括文章中的青少年問(wèn)題、分析問(wèn)題的成因、提出合理的解決方案等。隨后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一系列閱讀任務(wù)和活動(dòng)。如預(yù)讀問(wèn)題“Do you have any hobbies？ Do you have lots of homework every day？ Do you have enough time for your hobbies？”；角色代入活動(dòng)，學(xué)生以青少年輔導(dǎo)員的身份，對(duì)Millie和Simon的問(wèn)題進(jìn)行理性表達(dá)和辯證看待。這些活動(dòng)既可以幫助學(xué)生深入了解語(yǔ)篇內(nèi)容，探究主題意義，又可以使學(xué)生在活動(dòng)交流中提升思辨能力、強(qiáng)化互動(dòng)溝通。

（五）精細(xì)測(cè)評(píng)，實(shí)施量化評(píng)價(jià)

為了更客觀、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)成果，教師可以實(shí)施精細(xì)測(cè)評(píng)下的量化評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的閱讀速度、準(zhǔn)確率、理解能力等方面進(jìn)行量化評(píng)分。這種評(píng)價(jià)方式不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能為學(xué)生提供具體的反饋和建議。以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Online tours”Reading部分的教學(xué)為例。教師可通過(guò)“計(jì)時(shí)競(jìng)賽”“AI對(duì)話(huà)”等活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的閱讀速度和對(duì)話(huà)能力，或利用選擇題、判斷題、填空題等方式，如“This is an ___（國(guó)際的）museum.”“Where does the song 'Memory' come from？”等，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解效果和對(duì)關(guān)鍵信息的推理和判斷情況?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化和綜合性，除了量化評(píng)價(jià)外，教師應(yīng)結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多種方式，全面評(píng)估學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。如通過(guò)學(xué)生的讀后感、閱讀報(bào)告等形式，評(píng)價(jià)其批判性思維、情感態(tài)度和創(chuàng)新能力等非量化指標(biāo)；而開(kāi)展話(huà)題演講、海報(bào)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)表演等活動(dòng)，既可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以鍛煉其口語(yǔ)技巧，提升其綜合素質(zhì)。此外，開(kāi)展同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和自我反思能力，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要助力。

總而言之，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在一定程度上為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多樣化開(kāi)展提供了可靠保障，也為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有力支持。通過(guò)提煉主題、構(gòu)建支架、抓住關(guān)鍵信息、逆向設(shè)計(jì)、量化評(píng)價(jià)等策略的運(yùn)用，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中更為清晰、精準(zhǔn)地把握文本內(nèi)容、抓住核心要義，從而在交流表達(dá)中實(shí)現(xiàn)深層次理解及多元化發(fā)展。另外，教師還應(yīng)注重教、學(xué)、評(píng)三者之間的相互關(guān)系，進(jìn)一步明確“教什么”“為什么教”“怎么教”“怎么評(píng)”的內(nèi)涵和要求，從而促進(jìn)學(xué)科育人價(jià)值和學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

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