深度學(xué)習(xí)理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探析

摘 要：本文探討了深度學(xué)習(xí)理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用及其效果。針對(duì)當(dāng)前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的教學(xué)方法單一、學(xué)生興趣不高和閱讀能力提升緩慢等問(wèn)題，本文概述了深度學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)中的適用性，并提出了其在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略，包括整合教學(xué)內(nèi)容、合理運(yùn)用閱讀素材、定制化學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考等。本文通過(guò)對(duì)實(shí)踐案例的分析，驗(yàn)證了深度學(xué)習(xí)理論在促進(jìn)中職學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面的有效性，并展望了其未來(lái)的應(yīng)用前景和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理論；中職英語(yǔ)教學(xué)；批判性思維；學(xué)習(xí)興趣

作者簡(jiǎn)介：王穎（1983-），女，江蘇淮安人，南京商業(yè)學(xué)校，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

全球化背景下，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，然而教學(xué)方法單一、學(xué)生的興趣不高以及閱讀能力提升緩慢等問(wèn)題是當(dāng)前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)理論的核心理念在于知識(shí)深層次加工、高階認(rèn)知技能培育以及學(xué)習(xí)環(huán)境精心構(gòu)建。這一理論在教育領(lǐng)域，特別是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)展現(xiàn)出不容忽視的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐前景。它強(qiáng)調(diào)的不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，更是知識(shí)的深入理解與運(yùn)用，以及通過(guò)精心設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，它在英語(yǔ)教學(xué)中具有非常大的運(yùn)用空間。對(duì)于中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，深度學(xué)習(xí)理論的引入不僅能夠極大地豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展，對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文旨在探討深度學(xué)習(xí)理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用及其效果，包括如何將深度學(xué)習(xí)理論融入中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以及如何利用深度學(xué)習(xí)理論有效提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力。因此，本文將深入探究深度學(xué)習(xí)理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用及其產(chǎn)生的積極效果。具體而言，本文致力于解決兩大問(wèn)題：一是研究如何巧妙地將深度學(xué)習(xí)理論融入中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，二是分析如何利用深度學(xué)習(xí)理論切實(shí)有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和思維能力。

二、深度學(xué)習(xí)理念概述

深度學(xué)習(xí)理論，作為一種新興的教育理論，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深層次的認(rèn)知活動(dòng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，提升思維能力。深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)形成鮮明對(duì)比，淺層學(xué)習(xí)往往局限于對(duì)知識(shí)的表面理解和記憶，而深度學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深度加工和對(duì)知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理解。

深度學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)有：首先，知識(shí)的深度加工。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)批判性思維、分析推理等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度理解和內(nèi)化；其次，高階思維的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維、決策制定的能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要；再次，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在真實(shí)或模擬的情境中，使學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

深度學(xué)習(xí)是一種與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的概念，很多學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行了界定，指出深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果方面存在顯著區(qū)別。從學(xué)習(xí)目的來(lái)看，深度學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生在自我理解的過(guò)程中尋求意義。從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，深度學(xué)習(xí)更注重學(xué)生將自身想法與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)結(jié)，追求學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建與完善，同時(shí)也注重對(duì)模式和基本原則的探尋以及學(xué)生批判性思維的發(fā)展。從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)展性理解，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。還有的學(xué)者從教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、投入程度、遷移能力等方面比較了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)。從教學(xué)觀念的角度來(lái)看，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度來(lái)看，深度學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而非受外在影響被動(dòng)學(xué)習(xí)。從投入程度的角度來(lái)看，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高投入。從遷移能力的角度出發(fā)，深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。綜合以上研究成果，可以把深度學(xué)習(xí)界定為：對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解，在此基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極認(rèn)知、元認(rèn)知，調(diào)動(dòng)非認(rèn)知因素的參與且提倡以自我結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。

深度學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高他們的閱讀能力和思維能力。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)需要教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，為學(xué)生提供全面的支持和指導(dǎo)，促進(jìn)他們深入探索和理解，以及批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

（一）中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.實(shí)用性強(qiáng)。中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作和生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，通過(guò)讓學(xué)生接觸貼近日常生活或與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文閱讀材料，提高其在職業(yè)情境中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.注重技能訓(xùn)練。中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀速度、提升閱讀理解能力和語(yǔ)法應(yīng)用能力。教師設(shè)計(jì)多種閱讀練習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生全面提升閱讀技能，以滿足實(shí)際工作和生活中的英語(yǔ)閱讀需求。

3.強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景相結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這種教學(xué)方法不僅促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，還培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。

中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)旨在通過(guò)實(shí)用性強(qiáng)、技能訓(xùn)練和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

（二）中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師“教”的方面。

教學(xué)內(nèi)容缺乏深度與廣度。目前，中職英語(yǔ)教師普遍以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，往往缺乏對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘和廣度拓展。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然能夠掌握基本的語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)，但難以形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的全面理解和應(yīng)用能力。此外，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活和職業(yè)需求脫節(jié)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。

教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法在中職英語(yǔ)教學(xué)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性而且非常乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師缺乏采用新的教學(xué)技術(shù)和手段的能力，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，這使得課堂教學(xué)單調(diào)乏味，難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

對(duì)深度課堂的重視度不足。深度課堂是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)和技能。目前，中職英語(yǔ)教師普遍缺乏對(duì)深度課堂的重視和投入。他們往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向傳授和機(jī)械記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐探索能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生“學(xué)”的方面。

缺乏對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的深度理解。由于教師的教學(xué)內(nèi)容和方法存在問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往停留于表面，缺乏對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的深度理解。他們雖然能夠掌握基本的語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，但難以理解英語(yǔ)背后的文化和思維。這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中往往出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”或“中式英語(yǔ)”等問(wèn)題。

學(xué)習(xí)興趣和參與度低。由于教師的教學(xué)內(nèi)容和方法存在問(wèn)題，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和參與度普遍較低。他們往往將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種應(yīng)試任務(wù)，缺乏主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，由于課堂氛圍單調(diào)乏味，學(xué)生缺乏與教師和同學(xué)的互動(dòng)和交流。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏樂(lè)趣和成就感，難以形成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、深度學(xué)習(xí)理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)邏輯、新舊知識(shí)聯(lián)系，并構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)情境。如學(xué)習(xí)“蘇杭美食”，可與“哈爾濱美食”和“本地美食喜好”等已學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，通過(guò)參觀景點(diǎn)、交通等話題遷移學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、拓展思維。同時(shí)，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的閱讀素材，如英語(yǔ)新聞、相關(guān)專(zhuān)業(yè)文章、宣傳片等，以現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言和文化為背景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。這些材料不僅有助于學(xué)生理解文本，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和信息處理能力，使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，并提升其語(yǔ)言表達(dá)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）合理運(yùn)用閱讀素材

教師合理運(yùn)用英語(yǔ)閱讀素材，如英語(yǔ)新聞和相關(guān)專(zhuān)業(yè)文章，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。這些材料不僅為學(xué)生打開(kāi)了一扇了解英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的窗口，還為他們提供了鍛煉批判性思維和信息鑒別能力的機(jī)會(huì)。通過(guò)分析這些材料，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，評(píng)估信息是否可靠，并深入理解作者的論證方式。教師引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，鍛煉解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們持續(xù)學(xué)習(xí)，從而成為終身學(xué)習(xí)者。這種學(xué)習(xí)過(guò)程將顯著提升他們的閱讀理解能力、表達(dá)辯論技巧和批判性思維能力，并培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。尤為重要的是，真實(shí)閱讀材料能夠幫助學(xué)生構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)生活及職業(yè)緊密相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，豐富詞匯量，掌握閱讀策略，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將使學(xué)生在日常生活和職業(yè)環(huán)境中更加自信、流暢地運(yùn)用英語(yǔ)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）定制化學(xué)習(xí)

定制化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣來(lái)定制學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，定制化學(xué)習(xí)顯得尤為重要。教師提供定制化的學(xué)習(xí)資源、任務(wù)，學(xué)生利用人工智能生成的學(xué)習(xí)計(jì)劃和反饋，可更好地掌握閱讀技巧。根據(jù)學(xué)生的興趣和能力水平，教師可以提供與話題相關(guān)的閱讀材料、不同難度的學(xué)習(xí)材料以及多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如文字閱讀、圖表解析和視頻等。人工智能技術(shù)的運(yùn)用使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)能夠自動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，智能輔助工具也能提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和建議，借助自然語(yǔ)言處理技術(shù)，系統(tǒng)能夠自動(dòng)為學(xué)生生成詞匯的詳細(xì)解釋和語(yǔ)法的深入解析。這種方法有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中挖掘自身潛力，顯著提升學(xué)習(xí)效果，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情。最終，學(xué)生將全面提升自己的閱讀水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考

在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考至關(guān)重要。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和批判性分析，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章深層含義和作者意圖，培養(yǎng)其深度思考習(xí)慣；二是開(kāi)展討論與交流，通過(guò)小組討論等形式拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)其批判性思維，提高其解決問(wèn)題能力；三是強(qiáng)調(diào)批判性思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，評(píng)估信息可靠性，作出明智決策；四是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后反思與總結(jié)，通過(guò)寫(xiě)讀后感等方式鞏固知識(shí)，深入理解所學(xué)內(nèi)容；五是提供拓展延伸材料，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高其綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。以上策略將有效促進(jìn)學(xué)生深度思考能力的提升，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)即通過(guò)視頻、音頻、圖片等多媒體素材增強(qiáng)教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用閱讀技巧。線上資源如微課可用于預(yù)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到提升，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，如泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以收集學(xué)情反饋，實(shí)時(shí)解答疑問(wèn)，并通過(guò)拓展延伸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師開(kāi)展混合式教學(xué)，需統(tǒng)籌設(shè)計(jì)線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)習(xí)的連貫性和深度。完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系覆蓋線上線下教學(xué)，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文深入探討了深度學(xué)習(xí)理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提出了相應(yīng)的實(shí)踐策略，并強(qiáng)調(diào)了其重要性和廣闊的應(yīng)用前景。深度學(xué)習(xí)理論不僅為中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)理念和方法，還有效推動(dòng)了教學(xué)改革。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，學(xué)生的高階思維能力和自主學(xué)習(xí)能力顯著提升，學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度也大幅提高。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用將更加廣泛。這對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革以及學(xué)生英語(yǔ)能力的提升具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義和重要的實(shí)踐價(jià)值。未來(lái)的研究可進(jìn)一步探索更多應(yīng)用模式和創(chuàng)新路徑，為中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)更多智慧和力量。

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