“教—學(xué)—評”一體化理念下的高中英語單元作業(yè)設(shè)計

摘 要：隨著社會的進(jìn)步，教育理念在不斷創(chuàng)新和變革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下教育的需求。“教—學(xué)—評”一體化這種全新教學(xué)理念，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中英語學(xué)科難度大，枯燥乏味，在“教—學(xué)—評”一體化理念下進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計，能改變當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生的高效英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；高中英語；單元作業(yè)設(shè)計

作者簡介：牟曉霞，甘肅省永登縣第二中學(xué)。

新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為重點目標(biāo)。當(dāng)前，高中英語教學(xué)存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容片面、教學(xué)方法落后、教學(xué)模式陳舊等。在“教—學(xué)—評”一體化理念下，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用新型單元作業(yè)設(shè)計方法，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使教師拓展教學(xué)思路，提升教學(xué)水平。

教、學(xué)、評是高中英語教學(xué)的重點組成部分。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)強調(diào)教師教學(xué)的方式方法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果效率，對教學(xué)評價甚少關(guān)注。而“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念可彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的短板，強調(diào)評價不僅僅是教師對學(xué)生的評價，或者學(xué)生對教師的評價，還包括學(xué)生的自我評價和反省。自我評價有利于學(xué)生總結(jié)歸納，從而從自身的缺點出發(fā)，加強相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念凸顯了學(xué)生主體地位，完善了教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建了全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。本文主要探討“教—學(xué)—評”一體化理念下的高中英語單元作業(yè)設(shè)計，為高中英語教師提供一定借鑒。

一、“教—學(xué)—評”一體化概述

“教—學(xué)—評”一體化是新課改提出的全新教學(xué)方式，主要包括教、學(xué)、評三個方面?！敖獭獙W(xué)—評”一體化彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，讓教學(xué)活動更加完整，有利于學(xué)習(xí)效果的改善?！敖獭敝饕墙處熃虒W(xué)。在核心素養(yǎng)理念下，教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下開展的教學(xué)活動?！皩W(xué)”是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過課堂教學(xué)活動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提升學(xué)習(xí)能力?！霸u”是指評價，包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價以及學(xué)生之間的評價和自我評價。評價圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生對知識的掌握情況開展評價。教學(xué)評價能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況起到監(jiān)督的作用。

高中英語教、學(xué)、評的貫徹落實教、學(xué)、評還需進(jìn)一步的優(yōu)化。目前高中英語教、學(xué)、評的開展不夠具體，實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)應(yīng)該先確定教學(xué)目標(biāo)，制訂清晰明了的教學(xué)計劃以及評價標(biāo)準(zhǔn)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，有效地將教、學(xué)、評結(jié)合起來，形成系統(tǒng)的、完整的教學(xué)體系。

二、“教—學(xué)—評”一體化理念下高中英語單元作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

在“教—學(xué)—評”一體化理念指導(dǎo)下，高中英語單元作業(yè)設(shè)計正經(jīng)歷著一次前所未有的變革。單元作業(yè)不再局限于單調(diào)的知識背誦書寫，而是致力于培育學(xué)生的英語語言表達(dá)能力、英語運用能力。教師猶如航海家，精心策劃每一次作業(yè)的航線，確保它們既符合學(xué)生的英語水平，又能滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。當(dāng)下高中英語單元作業(yè)設(shè)計不足以體現(xiàn)教、學(xué)、評的特點。單元作業(yè)設(shè)計在不斷創(chuàng)新，但是只體現(xiàn)在教與學(xué)兩方面，對于評價的體現(xiàn)甚少，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)不夠充分。高中英語單元作業(yè)的作用不僅在于使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還在于引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運用所學(xué)知識，不使學(xué)生的思維固化于課堂。在單元作業(yè)評價中，鮮少采用多元化評價的方式，導(dǎo)致學(xué)生對單元作業(yè)的評價失去興趣，不能精準(zhǔn)的了解學(xué)習(xí)難點。

三、 “教—學(xué)—評”一體化理念高中英語單元作業(yè)設(shè)計策略

（一）單元作業(yè)設(shè)計原則

新課標(biāo)背景下，提高作業(yè)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)模式，增強作業(yè)的探究性、思考性和實踐性是必要之舉。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要重視單元作業(yè)設(shè)計，設(shè)計綜合性作業(yè)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。在單元作業(yè)設(shè)計過程中，教師要遵循以下原則：整體性原則、適切性原則、多樣性原則和真實性原則。

單元作業(yè)設(shè)計要遵循整體性原則。所謂整體性原則是指根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)布置作業(yè)，圍繞教學(xué)目標(biāo)有層次、有條理、系統(tǒng)地完成作業(yè)規(guī)劃。根據(jù)單元教學(xué)核心，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計由易到難，由淺入深的作業(yè)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。單元作業(yè)設(shè)計遵循整體性原則可以讓作業(yè)更加系統(tǒng)化，有助于學(xué)生形成知識框架，從而提升學(xué)習(xí)效果。這對“教—學(xué)—評”一體化實施有一定幫助，為單元學(xué)習(xí)效果提供評價依據(jù)。

適切性原則是指教師布置的單元作業(yè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，密切貼合學(xué)生通過教材學(xué)到的知識，與教學(xué)內(nèi)容具有較強的相關(guān)性，符合高中生的知識水平。高中英語具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較吃力，需要利用課后作業(yè)加以鞏固和提升。教師布置具有難度的作業(yè)會打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，久而久之學(xué)生會對英語產(chǎn)生厭學(xué)的心理。如果教師布置的作業(yè)過于簡單，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，不能起到鞏固學(xué)習(xí)效果的作用，作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，因此教師布置作業(yè)要遵循適切性原則，合理布置單元作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容單一、乏味，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多樣性原則強調(diào)單元作業(yè)設(shè)計要進(jìn)行創(chuàng)新，作業(yè)內(nèi)容要多樣化。除了為學(xué)生布置書寫作業(yè)、背誦作業(yè)之外，教師還要布置實踐類作業(yè)，如同伴之間的英語交流，提升學(xué)生的英語口語能力和聽力能力。多樣化的作業(yè)可以讓學(xué)生眼前一亮，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語綜合能力。

真實性原則是單元作業(yè)設(shè)計要遵循的重要原則。真實性原則是指單元作業(yè)要貼近真實生活，貼近學(xué)生的生活常識和生活體驗，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。教師結(jié)合“教—學(xué)—評”一體化理念布置有價值的作業(yè)，使學(xué)生通過探討、溝通、探索完成英語學(xué)習(xí)，鞏固教師所教內(nèi)容，拓展知識面，提升思維能力，強化學(xué)習(xí)能力，同時為教學(xué)評價提供有效數(shù)據(jù)。

（二）單元作業(yè)設(shè)計與教學(xué)主題相一致

在設(shè)計單元作業(yè)時，教師要緊扣單元教學(xué)主題。教師在教學(xué)活動中要有意識地突出教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生牢記重點教學(xué)內(nèi)容，為單元作業(yè)的布置打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生課后著重復(fù)習(xí)教學(xué)重難點。之所以強調(diào)教學(xué)主題，主要是為了避免單元作業(yè)設(shè)計的混亂，保證單元作業(yè)設(shè)計一致性。除此之外，在“教—學(xué)—評”一體化理念下，教師要保證教學(xué)活動和作業(yè)的一致性。在課堂活動中明確教學(xué)重點，通過單元作業(yè)鞏固課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，保證課堂教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使學(xué)生形成思維閉環(huán)，明確學(xué)習(xí)重點。在布置單元作業(yè)時，教師要充分考慮到教、學(xué)、評的特點，利用單元作業(yè)，使學(xué)生回憶教師的教學(xué)方法，從而達(dá)到深化知識的作用。通過完成單元作業(yè)，學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容，拓展了思維，思考更廣泛的高中英語知識。教師還要明確評價內(nèi)容，細(xì)化作業(yè)評價任務(wù)，通過單元作業(yè)設(shè)計充分體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化理念。

如在“Natural disasters”的教學(xué)中，教師首先要明確“教什么”。這一單元的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識自然災(zāi)害的種類和危害，讓學(xué)生了解如何應(yīng)對突如其來的自然災(zāi)害，讓學(xué)生對生命存有敬畏之心。其次，教師要了解“怎么學(xué)”。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢一些關(guān)于自然災(zāi)害的視頻或者事件，在課堂呈現(xiàn)，以引起學(xué)生的興趣。根據(jù)視頻內(nèi)容引入教學(xué)主題，各小組進(jìn)行討論。通過對課文的閱讀、講解，提升學(xué)生的英語讀寫能力；通過觀看全英文視頻提升學(xué)生的聽力能力。最后，根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行評價。教師要將評價內(nèi)容具體化，明確評價指標(biāo)，從聽、讀、寫、應(yīng)用等方面進(jìn)行評價，指出學(xué)生表現(xiàn)突出的部分以及有待提升的部分，讓學(xué)生充分了解自身的不足之處。除了教師對學(xué)生的評價之外，還需要學(xué)生之間進(jìn)行評價、學(xué)生對教師進(jìn)行評價。全面客觀的評價有助于構(gòu)建完整的評價體系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）分層級設(shè)計作業(yè)

教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計時，首先要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，了解學(xué)生對高中英語基礎(chǔ)知識的掌握情況，兼顧學(xué)生認(rèn)知層面和聽讀寫層面的差異，采用分層級的單元作業(yè)設(shè)計形式，有針對性地設(shè)計單元作業(yè)，實現(xiàn)因材施教。單元作業(yè)設(shè)計要從內(nèi)容和學(xué)生能力入手，按照學(xué)生情況的不同設(shè)計不同難度的英語作業(yè)。在不完全了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況下，教師很難完成分層級作業(yè)設(shè)計，因此可以采用學(xué)生自選作業(yè)的形式進(jìn)行分級。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生通過自我評價，了解自身的短板在哪里，選擇作業(yè)旨在查漏補缺。教師根據(jù)高中英語學(xué)科特點，設(shè)計評價指標(biāo)，從閱讀、理解、書寫、聽力等方面進(jìn)行評價。評價的過程也是檢驗學(xué)習(xí)成果的過程，學(xué)生根據(jù)自身掌握的情況自主選擇作業(yè)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

如在“Art”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)“In this unit ，you will”這部分來設(shè)定評價指標(biāo)。善于記憶的學(xué)生可以選擇背誦作業(yè)進(jìn)行知識的鞏固。善于口語表達(dá)的學(xué)生可以完成情景朗誦等英語作業(yè)，鍛煉了口語和聽力能力。邏輯思維能力較強的學(xué)生可以完成句型練習(xí)作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的強項和弱項進(jìn)行鞏固和查漏補缺。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)計劃更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，因此分層級設(shè)計作業(yè)是十分必要的。

（四）注重作業(yè)評價反饋

在“教—學(xué)—評”一體化理念下，教師可通過作業(yè)評價反饋及時了解學(xué)生對高中英語知識的掌握情況。作業(yè)的設(shè)計、布置、批改、反饋和講解等環(huán)節(jié)缺一不可，作業(yè)評價反饋是教師調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作業(yè)設(shè)計和反饋沒有得到應(yīng)有的重視，教師只是單純地批改作業(yè)，沒有分析作業(yè)所反映的問題，不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。學(xué)生的作業(yè)多以默寫、抄寫、背誦和練習(xí)題為主，作業(yè)形式匱乏導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，這都是作業(yè)評價反饋不夠具體、信息不全面導(dǎo)致的。在“教—學(xué)—評”一體化模式下，作業(yè)評價反饋必不可少，全面、系統(tǒng)、及時的作業(yè)評價反饋對“怎么教”“學(xué)什么”都有一定影響。

如在“Lifestyles”的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)任務(wù)。第一組是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，重點掌握本單元的詞匯；第二組是中等生，要掌握單詞的基礎(chǔ)上會運用單詞，應(yīng)用單詞進(jìn)行簡單的對話；第三組為優(yōu)等生，要用所學(xué)詞匯進(jìn)行英語對話，提高英語表達(dá)能力。教師根據(jù)三組作業(yè)的反饋情況可以詳細(xì)地了解學(xué)生對這種形式作業(yè)的適應(yīng)情況，以及是否可以在自己所在的組內(nèi)得心應(yīng)手地完成作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的反饋情況對學(xué)生進(jìn)行微調(diào)。經(jīng)過一段時間的觀察和對比分析，第一組中進(jìn)步大的學(xué)生可以調(diào)入第二組，同理，第二組學(xué)生也可以升到第一組。及時進(jìn)行作業(yè)反饋可以促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，“教—學(xué)—評”一體化理念突破了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維，教師在高中英語單元作業(yè)設(shè)計中應(yīng)重視教、學(xué)、評三方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于重視教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程和學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生枯燥的背單詞背語法。“教—學(xué)—評”一體化理念下的單元作業(yè)設(shè)計突出了學(xué)生的主體地位，改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的評價反饋了解高中英語學(xué)習(xí)難點，著力攻克難點內(nèi)容，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升?！敖獭獙W(xué)—評”一體化理念有助于創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，從而提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和技巧，使高中英語教學(xué)取得良好效果。

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