基于教學(xué)評一體化的高中英語閱讀課教學(xué)實踐

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，要正確處理好教、學(xué)、評的關(guān)系，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展。本文以人教版高中英語必修第三冊Unit3“Diverse cultures”的閱讀課教學(xué)為例，探討如何基于“教學(xué)評一體化”理念，將評價貫穿于整個課堂教學(xué)過程，從而促使教師角色定位的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮在語篇深入挖掘和評價活動中的主觀能動性，對教學(xué)過程作出及時正反饋，構(gòu)建高質(zhì)量課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀課教學(xué)；教學(xué)評一體化

作者簡介：毛旭芳（1996-），女，浙江龍泉人，惠州仲愷高級中學(xué)，研究方向：高中英語閱讀課教學(xué)實踐。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀教學(xué)作為增加學(xué)生詞匯量，拓展閱讀深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑，在高中英語教學(xué)中一直處于核心地位。然而，長期以來高中英語閱讀教學(xué)存在教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)進度不同頻的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為，教師的“教”總是先于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生實際的學(xué)習(xí)進度通常滯后于教師的教學(xué)進度。造成以上問題的主要原因在于教學(xué)過程中“教”“學(xué)”“評”三者的割裂，“評”往往被局限為課后的終結(jié)性評價，主要是教師對整個課堂教學(xué)效果的反思和總結(jié)。這一做法讓教師未能及時監(jiān)控教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法及時檢測“教”與“學(xué)”的實際效果，從而導(dǎo)致閱讀課教學(xué)效率低、教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成的情況。

二、教學(xué)評一體化概述

“教學(xué)評一體化”這一概念的提出最早可以追溯至美國教育心理學(xué)家科恩提出的“教學(xué)一致性”觀點。20世紀(jì)90年代后，日本教育學(xué)家水越敏行在此基礎(chǔ)上提出了“教學(xué)與評價一體化”的觀點，進一步完善了“教學(xué)評一體化”的內(nèi)涵。為了實現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)和評三個方面。“教”指的是教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，利用有效途徑傳授知識和技能的行為；“學(xué)”指的是學(xué)生主動參與課堂活動，將教師傳授的知識內(nèi)化為自身核心素養(yǎng)的過程；“評”指的是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過一系列評價活動，監(jiān)控和檢測教師和學(xué)生的活動，并且“評價要服務(wù)教學(xué)，反饋教學(xué)，促進教學(xué)”。新課標(biāo)還指出，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，評價結(jié)果應(yīng)能全面反映學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和達(dá)到的水平?！敖獭薄皩W(xué)”“評”三者的共同目標(biāo)都在于提升課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)評一體化的實施有利于提升閱讀課教學(xué)的目的性、有序性、學(xué)生的參與度以及評價的多元化。

三、教學(xué)評一體化在高中英語閱讀課教學(xué)中的實施原則

要想在一堂課上真正做到教學(xué)評一體化，將評價落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，需要遵循以下原則：

第一，以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的選擇和設(shè)計應(yīng)基于具體的學(xué)情。

第二，依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，多層次遞進式地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和增加任務(wù)難度。

第三，保持“教”“學(xué)”“評”三者目標(biāo)的高度一致性，以各個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

第四，學(xué)生、教師等多個主體參與評價，在促進學(xué)生自我監(jiān)督、深入反思的同時，確保評價結(jié)果客觀、全面。

教學(xué)評一體化的根本目標(biāo)是將“評”融入教學(xué)全過程。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過提問、小組討論、成果展示等方式引導(dǎo)學(xué)生外化自身的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時給出表揚、激勵、適時引導(dǎo)等過程性反饋，確保學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、基于教學(xué)評一體化的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計

下面以人教版高中英語必修第三冊Unit3 “Diverse cultures”中Reading and Thinking板塊的教學(xué)為例，探究如何基于教學(xué)評一體化開展高中英語閱讀課教學(xué)。

（一）語篇研讀

新課標(biāo)指出，教師只有在充分研讀語篇的基礎(chǔ)上，才能精準(zhǔn)定位文章主題，把握主要教學(xué)內(nèi)容。筆者從What（語篇主題、內(nèi)容）、Why（作者寫作意圖、價值取向）、How（文本特征）三個方面對文本展開解讀。

What： 本單元圍繞“多元文化”這個主題展開。本文是一篇旅行日記，按照時間順序介紹作者Li Lan在舊金山一天的行程。讀者跟隨Li Lan的視角，從最初對舊金山的城市建筑產(chǎn)生興趣到逐漸看到舊金山背后的多元文化、城市特色。

Why： 從Li Lan的視角，以旅行日志的形式介紹舊金山這座多元文化共存的城市，從而引發(fā)學(xué)生對文化異同的思考，提高他們對不同文化的接納程度，使其形成開放、包容的態(tài)度，促進多元文化的和諧共生。

How：本文是一篇典型的旅行日志，其明線是按時間、旅行路線、所做的活動及感受等線索展開，呈現(xiàn)出Li Lan在舊金山的見聞；暗線則是從舊金山歷史、人文等方面展開介紹，通過多個實例，體現(xiàn)舊金山的多元文化特色。

（二）學(xué)情分析

本課的授課對象是普通高中高一年級平行班的學(xué)生。班級學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，對旅游文本、地方風(fēng)土人情類文本充滿興趣。經(jīng)過近一年的英語閱讀課教學(xué)，學(xué)生已基本可以獨立梳理文章結(jié)構(gòu)，找出一些細(xì)節(jié)信息，但尚缺乏挖掘和理解文本深層次含義的能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：第一，確定文本類型，激活學(xué)生對于旅行日志的背景知識；第二，從時間、地點、活動、感受四個方面梳理Li Lan的旅行經(jīng)歷，并制作思維導(dǎo)圖或完成對應(yīng)的表格；第三，找出文中體現(xiàn)舊金山多元文化的例子，分析成因，歸納出舊金山這座城市的特征，并形成對多元文化予以包容的態(tài)度；第四，利用評價量表進行自評、互評，教師評價檢測教學(xué)效果。

（四）教學(xué)過程

見圖1

五、教學(xué)反思與建議

將教學(xué)評一體化應(yīng)用于閱讀課教學(xué)中，很大程度上改善了傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)活動，讓教學(xué)“活起來”“動起來”，推動全體學(xué)生融入教學(xué)情境，深入思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，尋求方案，解決問題，真正激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。但需要注意的是，在教學(xué)評一體化的教學(xué)模式下，所有教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生展開的，需要學(xué)生積極參與、配合、反饋學(xué)習(xí)效果。而大多數(shù)高中學(xué)生習(xí)慣于以聽課為主、被動接受知識點的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式；多數(shù)學(xué)校尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生，其當(dāng)前的英語水平不足以支撐其適應(yīng)新教學(xué)模式，生搬硬套反而會適得其反，降低教學(xué)效率，造成課堂一片沉默的現(xiàn)象。因此教師需要從具體的學(xué)情出發(fā)，靈活設(shè)置符合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成就，體驗學(xué)習(xí)樂趣，得到全面自由的發(fā)展，讓教育真正回歸育人本位。

六、結(jié)語

總之，基于教學(xué)評一體化的高中英語閱讀課教學(xué)，讓教師的“教”具有更具體、更明確的目標(biāo)，讓及時性的教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生反饋貫穿課堂始終，提升了英語教學(xué)質(zhì)量，也在很大程度上消除了以往教師預(yù)期教學(xué)效果與學(xué)生實際學(xué)習(xí)成果之間的差距所帶來的師生矛盾，實現(xiàn)了英語學(xué)科的育人目標(biāo)。對學(xué)生而言，基于教學(xué)評一體化的高中英語閱讀課教學(xué)，做到了將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生基于評價標(biāo)準(zhǔn)自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)步調(diào)，深入課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，使學(xué)生成為具有國際視野、家國情懷的新時代人才。

參考文獻：

[1]崔允漷，雷浩.教-學(xué)-評一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015（4）：15-22.

[2]張德偉.日本中小學(xué)教學(xué)與評價一體化原則及其對我國的啟示[J].外國教育研究，2005（2）：29-33.

[3教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.