基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂教學(xué)設(shè)計

摘 要：基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂教學(xué)設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文在梳理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計、思維型課堂教學(xué)理念和思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)案例闡述了基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂教學(xué)設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維型課堂；教學(xué)設(shè)計

作者簡介：林婷靜，福建省莆田市涵江區(qū)國歡鎮(zhèn)中學(xué)。

當(dāng)前，初中英語教學(xué)面臨一系列挑戰(zhàn)，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師僅看重成績提升而忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展等。隨著教育教學(xué)改革，學(xué)生綜合品質(zhì)的發(fā)展教師廣泛關(guān)注，其中思維品質(zhì)是重點關(guān)注對象?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，語言能力是核心素養(yǎng)的基本要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。思維品質(zhì)和文化意識之間有著相互促進、相輔相成的關(guān)系；培養(yǎng)和提升思維品質(zhì)有助于增強學(xué)習(xí)能力，而有效的學(xué)習(xí)能力反過來也能促進思維品質(zhì)的發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有利于學(xué)生更好地理解英語文章或?qū)υ挼倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，提高語言表達的深度和廣度，提升跨文化交流能力。

思維型課堂是一種新型教育理念，它強調(diào)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。思維型課堂教學(xué)中，教師不單單是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。思維型課堂教學(xué)中，教師提出各種教學(xué)問題、布置各種教學(xué)任務(wù)、開展各種教學(xué)活動，通過改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，引入核心素養(yǎng)概念并將其應(yīng)用于初中英語思維型課堂教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要，不僅能夠提升學(xué)生的語言能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

教學(xué)設(shè)計要基于對課程標準、學(xué)情和教材內(nèi)容的分析，確保教學(xué)設(shè)計的針對性和有效性。

（一）依據(jù)課程標準

課程標準是課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是設(shè)定教學(xué)目標和設(shè)計教學(xué)活動的直接依據(jù)。教師需要在理解課程目標、明確課程內(nèi)容、把握課程實施建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的基礎(chǔ)上，將宏觀的課程目標轉(zhuǎn)化為以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的可觀測、可操作、可評價的具體教學(xué)目標，要能反映學(xué)生預(yù)期的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計中對思維品質(zhì)的培養(yǎng)方案可以參照新課標中思維品質(zhì)的三級學(xué)段目標進行設(shè)計。同時，教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。

（二）依據(jù)教材

新課標指出，教師要強化素養(yǎng)立意，基于教材分析和教學(xué)內(nèi)容，圍繞單元主題，挖掘育人價值，確定單元育人目標和教學(xué)主線，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic3“What were you doing at this time yesterday？”為例，本話題圍繞周末活動展開，主人公主要是Jane和Maria，由詢問在過去某個特定時刻在做什么，引出本話題語法點——過去進行時。為了增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和系統(tǒng)性思維，教師可播放家喻戶曉的童話故事和動畫片，讓學(xué)生在進行語言創(chuàng)造和表達、理解和運用語言結(jié)構(gòu)和規(guī)則的過程中使用過去進行時，并通過優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)陶冶自身人文情操。

（三）依據(jù)學(xué)情

教師從學(xué)生個體特征、學(xué)習(xí)價值兩個維度出發(fā)，分析學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)驗、語言儲備、潛在困難等。筆者以所授班級學(xué)生為研究對象，分析他們在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級下冊Unit3 Topic3“What were you doing at this time yesterday？”時的學(xué)情：

1.初二學(xué)生有一定英語基礎(chǔ)，能夠理解和運用語言結(jié)構(gòu)和規(guī)則，如語法、句型等，掌握現(xiàn)在進行時的用法，因此通過復(fù)習(xí)現(xiàn)在進行時引入過去進行時對他們來說難度不大。

2.學(xué)生能運用想象力進行語言創(chuàng)造和表達，在語言使用中嘗試新方法和策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建讀后思維導(dǎo)圖，在重難點句型上多加操練，在說和讀的基礎(chǔ)上，進行語言生成，循序漸進。

3.學(xué)生能運用創(chuàng)造性思維解決語言學(xué)習(xí)和交流中的問題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)對文本的理解進行課文復(fù)述，并在小組合作后完成寫作任務(wù)。由口頭輸出變成書面輸出，實現(xiàn)遷移輸出的目的。

4.學(xué)生能認識和評估自己的學(xué)習(xí)過程和成果，發(fā)現(xiàn)和改進不足，所以教師不必過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生自主了解和管理自己的認知過程，調(diào)整在語言學(xué)習(xí)中的情感反應(yīng)，如焦慮、自信等。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂教學(xué)設(shè)計思路

（一）深入研讀語篇，探尋內(nèi)在邏輯

語篇教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要立足點。在思維品質(zhì)培養(yǎng)目標下，教師需要重視對學(xué)生思維的訓(xùn)練，以提高其語篇理解能力和英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。語篇研讀是理解文本深層次含義的關(guān)鍵步驟。通過思維導(dǎo)圖等工具，教師可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地分析語篇的內(nèi)在邏輯。下面以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic3 Section C“The little match girl”為例進行分析。

What：故事以一個寒冷的圣誕前夜為背景，通過描述 “It was snowy and dark on the last evening of the year”，迅速將讀者帶入特定的時間和氛圍中。接著用“Many people were getting together in their warm homes”與小女孩的孤獨和困境形成鮮明對比，為后續(xù)火柴帶來幻想的情節(jié)埋下伏筆。故事以奶奶的出現(xiàn)與死亡為高潮和結(jié)局，通過小女孩的死亡揭示了社會的冷酷和無情。故事以“On the morning of the new year， the girl was lying against the wall， dead！”作為結(jié)尾，簡潔而有力，留給讀者廣闊的思考空間。

Why：文中多次運用對比手法，如溫暖的家與寒冷的街、現(xiàn)實的殘酷與幻想的美好等，增強故事的感染力，也揭示社會的種種不公和矛盾。故事的沖突主要體現(xiàn)在小女孩的個人愿望與社會現(xiàn)實之間的巨大反差上。小女孩渴望溫暖、食物和愛，但社會卻給了她無盡的寒冷、饑餓和孤獨。

How：語言簡潔而富有感染力，巧妙運用過去進行時來描繪小女孩在街上的艱難處境和火柴帶來的幻想場景等動態(tài)畫面（如 “the wind was blowing strongly and the snow was falling down on her long hair”等），使故事更加生動逼真。同時，用一般過去時敘述故事的背景和結(jié)局等靜態(tài)信息（如 “She felt cold and hungry”等），兩者相互補充，共同構(gòu)成故事的整體框架。

（二）以生為本，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

初中英語思維型課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的需求和發(fā)展為核心，注重個性化、差異化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的不同水平，教師設(shè)置不同難度的任務(wù)。以“The little match girl”為例，要求高水平學(xué)生深入挖掘故事的主題、角色和表達技巧，并進行批判性思考和寫作。為中等水平學(xué)生提供輔助材料和指導(dǎo)，幫助他們理解故事情節(jié)和主題，并進行簡單的文學(xué)分析和討論。為低水平學(xué)生提供更簡化的任務(wù)和材料，如圖表或多媒體資源，幫助他們理解故事，并進行基礎(chǔ)的閱讀和理解。根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師靈活地將學(xué)生分組，可以是同水平組或異質(zhì)組，以便進行有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

（三）善用教學(xué)策略，提升批判性思維

在教學(xué)中，教師可以采取多種策略來提升學(xué)生的批判性思維能力。通過引導(dǎo)提問、提供挑戰(zhàn)、小組討論、啟發(fā)思維、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、分析問題和評價信息能力，進而培養(yǎng)他們的高階思維和綜合素養(yǎng)。

1.巧用問題鏈進行追問。

以“The little match girl”為例，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出引導(dǎo)性問題 “Do you know the background of this story？” 或“Do you think the title The Little Match Girl has any meaning？”，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的背景和主題。梳理故事情節(jié)時，教師提問 “Why did the little girl sell matches on the cold night？” 或 “Why do you think she dared not go home？ ”，幫助學(xué)生深入分析故事中的事件和角色動機。為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物內(nèi)心活動，教師可提問“What do you think the little girl is thinking while lighting the matches？” ，增強學(xué)生對人物情感和動機的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生思考倫理和道德問題，可提問“Why the world is so cold to the match girl？” 或 “What can we do to help the poor girl？” ，培養(yǎng)學(xué)生對社會問題的批判性思考。最后，教師就結(jié)局發(fā)問“Are you satisfied with the ending of the story？” “If you were the author， would you give the story a different ending？” ，引導(dǎo)學(xué)生對故事進行評價。

2.利用思維導(dǎo)圖梳理語篇。

思維導(dǎo)圖是一種有效的組織和整理信息的工具，可以將文本的主題、關(guān)鍵情節(jié)、角色、情感反應(yīng)以及寫作技巧等要素以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更清晰地理解文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。以“The little match girl”為例，師生最后可呈現(xiàn)如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

這一思維導(dǎo)圖將故事情節(jié)按時間線整理，幫助學(xué)生理清故事發(fā)展的內(nèi)在邏輯，把握故事的起承轉(zhuǎn)合，從而更好地理解故事的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。同時，它也記錄了小女孩在不同情節(jié)的情感變化，幫助學(xué)生理解故事背后的情感和作者意圖。

（四）融合各學(xué)科知識，拓展學(xué)習(xí)邊界

跨學(xué)科融合策略是基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中英語思維型課堂的重要策略之一，能夠幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識和技能結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和綜合能力。例如，在進行“The little match girl”的教學(xué)時，教師可以參考以下跨學(xué)科融合策略。

1.結(jié)合歷史：將故事背景與19世紀的歷史情境相結(jié)合，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會和文化背景，理解故事發(fā)生的背景。

2.結(jié)合美術(shù)：組織繪畫比賽，學(xué)生通過作品展示對“The little match girl”的故事情節(jié)和角色的理解與感悟。

3.結(jié)合音樂：讓學(xué)生選擇與故事情境相符合的音樂或創(chuàng)作自己的音樂作品，表達對故事所抒發(fā)情感的理解。

4.結(jié)合道德與法治：引導(dǎo)學(xué)生探討故事中的道德和倫理問題，例如社會的冷漠、同理心的重要性等，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷和價值觀。

5.結(jié)合戲?。鹤寣W(xué)生排練課本劇，通過表演深入體驗故事抒發(fā)的情感，強化對故事的理解和共鳴。

教師可以組織不同形式的活動，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生在不同學(xué)科的交叉點上更全面地理解“The little match girl”這部作品。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂教學(xué)的實施和評價

以“The little match girl”為例，依據(jù)新課程、教材與學(xué)情，對照思維品質(zhì)的三級學(xué)段目標可以提煉相應(yīng)的教學(xué)目標（見表1）。

新課標建議，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)。因此，本課時教學(xué)中，教師可通過童話故事名稱配對、安徒生作者簡介和記敘文六要素激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識。學(xué)習(xí)理解類活動方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過課文插圖預(yù)測故事情節(jié)，通過獲取與梳理、概括與整合等活動分析文本信息并梳理故事情節(jié)，形成思維導(dǎo)圖。應(yīng)用實踐類活動方面，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，通過問題鏈分析人物的情感變化，鼓勵學(xué)生排練課本劇，內(nèi)化語言知識與文化知識，深入體驗故事抒發(fā)的情感，強化對故事的理解和共鳴。遷移創(chuàng)新類活動方面，教師讓學(xué)生通過分析和思辨評價故事結(jié)局，同時賞析語篇的文體特征和語言表達的特點，為故事重新創(chuàng)作一個結(jié)局，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

教師要設(shè)計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)。教學(xué)評價應(yīng)全面、客觀地反映教學(xué)目標達成度、教學(xué)方法與策略的有效性、學(xué)生反饋與參與度等方面的情況，教師應(yīng)提出針對性的建議。如教師需觀察學(xué)生能否通過閱讀、討論等方式主動獲取和理解課文信息，評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。在評估學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文的能力時，教師可以要求學(xué)生分組或個別進行復(fù)述，根據(jù)語音語調(diào)、內(nèi)容準確性和完整性進行打分。本節(jié)課后，教師建議學(xué)生關(guān)愛弱勢群體、多進行課外閱讀和寫作練習(xí)，以提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

四、結(jié)語

初中英語教師需要理解思維型課堂教學(xué)的重要性，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標來確定教學(xué)目標和內(nèi)容，更加有效地設(shè)計和實施符合學(xué)生發(fā)展需求的思維型教學(xué)活動，運用多種教學(xué)策略和評價手段實施和監(jiān)控教學(xué)過程，幫助學(xué)生達成教學(xué)目標。基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂教學(xué)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)唯知識點的教學(xué)局限，有助于提升學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更多的可能性和機會。

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