大概念視域下高中英語單元整體教學(xué)實踐研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中英語教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的以知識點為中心的教學(xué)模式向更加注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在這一背景下，大概念為高中英語教學(xué)提供了新的思路和方向。大概念，即具有廣泛適用性和遷移性的核心概念或原理，能夠促使學(xué)生形成對知識的深層次理解和應(yīng)用能力，對于高中英語單元整體教學(xué)具有重要意義?；诖?，本文主要探討大概念視域下的高中英語單元整體教學(xué)實踐，為高中英語教學(xué)的改進提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：大概念；高中英語；單元整體教學(xué)；教學(xué)實踐；教學(xué)策略

作者簡介：李冰，石獅市永寧中學(xué)。

在高中英語單元整體教學(xué)中引入大概念，其意義深遠且廣泛，促使學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新能力，提升其綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力，使得學(xué)生有效應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，高中英語教師需要重點以大概念為核心，完善單元整體教學(xué)模式，優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)工作體系，提升教學(xué)的有效性，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

一、大概念視域下高中英語單元整體教學(xué)的重要意義

（一）構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，知識點具有割裂性的特點，學(xué)生只是機械地記憶零散的知識，難以形成系統(tǒng)的認知，而引入大概念可有效解決這一問題。將大概念作為知識網(wǎng)絡(luò)的核心節(jié)點，將各個看似獨立的知識點緊密地聯(lián)系起來，形成有機的整體。學(xué)生對大概念的學(xué)習(xí)理解有助于其準確分析知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識體系，從而全面記憶理解知識，提高知識遷移與應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力

大概念的引入能提升知識的系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生要對大概念有深入理解應(yīng)用，需要不斷進行思考分析與探索，提高邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。例如，英語閱讀中，學(xué)生可分析文章的主題與核心觀點，理解作者的意圖和觀點，運用所學(xué)的語言知識和技能進行思考表達，從而提高閱讀能力、思維能力與創(chuàng)新能力，更有效地應(yīng)對各種復(fù)雜的語言環(huán)境和任務(wù)。

（三）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力

全球化背景下，跨文化交際能力成為現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一。大概念的引入能為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)視野和跨文化交流的平臺。學(xué)生對大概念進行學(xué)習(xí)與應(yīng)用，深入分析與欣賞不同文化背景下的語言文化現(xiàn)象，從而提升綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力。例如，在學(xué)習(xí)英語國家的歷史、文化和社會制度時，學(xué)生通過比較分析不同文化之間的差異聯(lián)系，加深對英語國家文化的理解和尊重，加深對跨文化知識的理解，從而提高語言應(yīng)用能力，拓展國際視野，強化全球意識。

二、高中英語單元整體教學(xué)的常見問題

（一）以知識點為中心的教學(xué)模式

很多教師習(xí)慣于將英語單元內(nèi)容切割成若干孤立的知識點進行講解，忽視了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，學(xué)生難以將知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識體系。以知識點為中心的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只能機械地記憶和背誦，而無法深入理解知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生面對實際問題時，往往難以靈活運用所學(xué)知識進行解決，因為其掌握的知識是碎片化的，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。學(xué)生陷入死記硬背的困境，缺乏靈活運用知識的能力，其可能在考試中取得好成績，但在實際生活中卻難以運用英語進行有效的交流。這種教學(xué)方式還可能導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，因為其覺得學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而不是為了實際應(yīng)用。

（二）忽視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在英語教學(xué)過程中，很多教師只注重知識的傳授和記憶，而忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利用大量的練習(xí)活動讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，但很少引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考探索，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考與解決問題的能力，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的答案，而不愿意探索發(fā)現(xiàn)新知識，難以應(yīng)對復(fù)雜的語言環(huán)境、實踐操作任務(wù)，一旦在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題會感到困惑無助，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的發(fā)展受到限制，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐操作能力，不利于學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)發(fā)展。

（三）缺乏對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

全球化背景下，跨文化交際能力已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)者必備的技能，部分教師在英語教學(xué)過程中只關(guān)注語言知識和技能的教學(xué)。而忽視對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，忽視對文化背景知識與文化差異的講解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對不同文化的理解與尊重，難以適應(yīng)不同文化背景下的語言和文化現(xiàn)象，與來自不同文化背景的人進行交流時會出現(xiàn)誤解，影響交流效果，對學(xué)生自信心和自尊心產(chǎn)生負面影響，對學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展造成不良的影響，不能保證教學(xué)指導(dǎo)效果。

三、大概念視域下高中英語單元整體教學(xué)實踐策略

（一）明確大概念在單元整體教學(xué)中的核心地位

教師應(yīng)將大概念作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿點，將知識點與大概念相聯(lián)系，促使學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解大概念，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的核心。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可深入理解單元大概念，掌握知識點，提高對知識的理解分析能力，掌握自主學(xué)習(xí)方法，提升實踐操作能力。

以“A perfect day”的教學(xué)為例。教師可將大概念設(shè)定為“探索個人理想生活的多樣性和實現(xiàn)方式”，教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊密圍繞這一核心概念展開，確保學(xué)生能夠深入理解并應(yīng)用所學(xué)知識。教學(xué)伊始，教師可先利用各類啟發(fā)式問題或模擬情境來激發(fā)學(xué)生對個人理想生活的興趣和思考。如“你心目中的理想生活是什么樣的？其包含哪些元素？”“你認為如何才能實現(xiàn)這樣的生活？”，此類問題能夠促使學(xué)生思考并表達其對理想生活的看法。其次，教師可講解和討論時間管理的策略和方法，促使學(xué)生分析如何有效安排自己的時間，有更多時間去追求和享受自己感興趣的事物；教師可鼓勵學(xué)生分享自己的興趣愛好，并引導(dǎo)其思考興趣愛好如何為其理想生活增添色彩，也可介紹新的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲；教師可通過介紹健康飲食、定期運動、充足休息等健康生活方式的重要性，使學(xué)生認識到健康生活方式對于實現(xiàn)理想生活的關(guān)鍵作用，還可設(shè)計與健康生活方式相關(guān)的活動，讓學(xué)生在實踐中體驗健康生活的益處。再次，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“如何利用有效的時間管理培養(yǎng)發(fā)展自己的興趣愛好？”“健康的生活方式如何促使我全面性實現(xiàn)我的理想生活？”，上述問題能夠促使學(xué)生將所學(xué)知識整合起來，形成關(guān)于如何實現(xiàn)理想生活的全面認識。最后，教師可組織活動任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用大概念，要求學(xué)生選擇“如何旅行探索世界”等與實現(xiàn)理想生活相關(guān)的主題，鼓勵其進行深入研究，最終呈現(xiàn)項目報告，使得學(xué)生深入掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識，并思考如何應(yīng)用此類知識去實現(xiàn)理想生活；或是設(shè)計角色扮演活動，要求學(xué)生在模擬的情境中體驗不同的生活方式和角色，促使學(xué)生更加直觀地理解不同生活方式的特點和要求，并思考如何根據(jù)自己的情況作出選擇。在每個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進行反思和討論，分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會，也可提出自己的疑問和困惑，以便分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時給予指導(dǎo)和幫助。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力

教師可設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索，形成靈活和開放的思維方式，設(shè)計小組討論、角色扮演、辯論等活動，使學(xué)生在實踐中提高思維能力和創(chuàng)新能力，改善目前教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)狀，完善優(yōu)化相關(guān)的育人體系，以提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力為目標，切實改善大概念視域下的英語單元教學(xué)模式，提升教學(xué)水平，保證教學(xué)效果。

例如，在“Relaxing”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，教師可設(shè)計一系列富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)和活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探索放松的多種方式，同時鼓勵其提出獨特且實用的放松方法。首先，教師可將學(xué)生分成若干小組，并為每個小組分配自然放松法、音樂放松法、運動放松法等關(guān)于放松方式的主題。各小組需要自行搜集關(guān)于該主題的放松方式及其效果的信息，在搜集信息后各小組需進行內(nèi)部討論，整理該主題下最有效的學(xué)習(xí)方式，并準備在全班面前進行分享。除了分享已知的放松方式外，教師還應(yīng)鼓勵各小組提出創(chuàng)新的放松方法，此類方法可以是多種已知方式的融合，也可以是全新的創(chuàng)意。其次，在角色扮演活動中，教師為每個學(xué)生或小組設(shè)定工作壓力大、學(xué)習(xí)緊張、情緒波動等特定的放松情境，并提供相應(yīng)的放松方式讓學(xué)生選擇。學(xué)生需要根據(jù)情境選擇適合自己的放松方式，并在模擬的情境中進行角色扮演。有的學(xué)生會選擇在自然環(huán)境中進行深呼吸和冥想，有的學(xué)生則可利用跳舞或做瑜伽放松。在角色扮演結(jié)束后，學(xué)生分享放松方式的效果、是否達到預(yù)期目的、是否感受到壓力緩解，教師引導(dǎo)學(xué)生反思在角色扮演過程中是否發(fā)現(xiàn)了新的放松方式或改進已有方式的可能性。學(xué)生可根據(jù)自己的體驗提出創(chuàng)新性的建議或方法。在教學(xué)過程中，教師還可穿插頭腦風(fēng)暴、逆向思維訓(xùn)練等創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動，旨在使學(xué)生打破常規(guī)思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。具體而言，教師可提出問題“如果我們要為城市中的上班族設(shè)計一款放松神器，其應(yīng)該具備哪些功能？”，然后引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，盡可能多地提出可能的解決方案。在頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對提出的方案進行篩選和評估，選出最具創(chuàng)新性和實用性的方案進行深入探討。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

教師可引入不同文化背景下的語言與文化現(xiàn)象，促使學(xué)生拓寬視野和增強跨文化意識。為實現(xiàn)這一目的，高中英語教師可組織文化交流活動，讓學(xué)生觀看英語電影、閱讀英語文學(xué)作品，使學(xué)生了解不同文化背景下的語言和文化現(xiàn)象，按照具體情況掌握跨文化交流過程中的大概念知識，提升學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)指導(dǎo)的有效性。

例如，在“A volunteer teacher”的教學(xué)中，為促使學(xué)生拓寬視野并增強跨文化意識，教師需要精細化設(shè)計任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入分析不同文化背景下的志愿服務(wù)現(xiàn)象。教師首先向?qū)W生簡要介紹全球范圍內(nèi)志愿服務(wù)的普遍性和多樣XpjsttPRFCLD6u43L+Mxrw==性，以及其在不同文化背景下的具體表現(xiàn)，展示具有代表性的志愿服務(wù)項目的圖片或視頻片段。選擇非洲的支教項目、亞洲的環(huán)保活動、歐洲的社會福利服務(wù)為案例，讓學(xué)生分析志愿服務(wù)在不同文化背景下的差異。可讓學(xué)生觀看與志愿服務(wù)相關(guān)的英語電影，以提高學(xué)生的英語聽力和口語能力，使學(xué)生直觀感受不同文化背景下的志愿服務(wù)精神和實踐方式。除了電影，教師還可推薦與志愿服務(wù)相關(guān)的英語文學(xué)作品，使學(xué)生可深入分析不同文化背景下志愿者的內(nèi)心世界和成長歷程。教師設(shè)計模擬的志愿服務(wù)場景，要求學(xué)生分組扮演不同文化背景下的志愿者，根據(jù)所在文化的特點和志愿服務(wù)的目標，制訂合適的志愿服務(wù)計劃和策略。在模擬志愿服務(wù)場景后，學(xué)生分享在模擬過程中的體驗感受，討論在不同文化背景下進行志愿服務(wù)時可能遇到的挑戰(zhàn)和解決方法。為了提高學(xué)生在跨文化志愿服務(wù)中的適應(yīng)性，教師可進行文化敏感性訓(xùn)練，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何尊重不同文化背景下的習(xí)俗和信仰、如何有效溝通以避免文化沖突等。教師引導(dǎo)學(xué)生思考在志愿服務(wù)和跨文化交流方面的進步與不足，在班級范圍內(nèi)進行集體分享，每個學(xué)生都有機會向全班同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果。此舉可增強學(xué)生的自信心，促進班級內(nèi)部的交流和互動。

四、結(jié)語

總而言之，大概念視域下高中英語單元整體教學(xué)，為高中英語教學(xué)改革提供了有益的參考。在未來的高中英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重大概念的引入和應(yīng)用，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和跨文化交際能力為目標，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和需求。

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