小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的策略研究

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，幫助學(xué)生涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)過程中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、認(rèn)同以及傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，是英語教師的重要職責(zé)和使命。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；英語教學(xué)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；融合

作者簡(jiǎn)介：杭娜，張家港市江帆小學(xué)。

隨著全球化進(jìn)程的加快和我國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，英語成為國(guó)際交流的重要工具，小學(xué)英語教學(xué)的地位越來越高。然而，在追求與國(guó)際接軌、提高英語教學(xué)水平的同時(shí)，不能忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，也是他們價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期。因此，如何在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既提高英語教學(xué)質(zhì)量，又弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成為當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語教師亟待研究和解決的問題。

一、小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練語言技能，如對(duì)語法規(guī)則、詞匯的記憶和句型模仿等，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，沒有吸引學(xué)生注意力的點(diǎn)。教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素巧妙地融入小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得豐富多彩、引人入勝。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，包含歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，在英語課堂引入與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，可使英語教學(xué)不再局限于課本上的知識(shí)點(diǎn)，拓展到更為廣闊的文化領(lǐng)域。例如，教師可以講述中國(guó)古代的寓言故事，讓學(xué)生在理解故事情節(jié)的同時(shí)學(xué)習(xí)英語單詞和語法；教師可以介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，讓學(xué)生在了解文化背景的同時(shí)掌握英語表達(dá)。這樣的教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生在探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)和樂趣，從而更加主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中。

（二）傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族數(shù)千年文明的積淀，是一筆無比寶貴的財(cái)富。它蘊(yùn)含著深厚的哲學(xué)思想、道德倫理、藝術(shù)美學(xué)等，是中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)。全球化背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更是我們民族自信的源泉，是我們走向世界舞臺(tái)的重要支撐。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心智逐漸成熟，他們開始獨(dú)立思考，對(duì)世界充滿好奇，并逐漸形成自己的價(jià)值觀和世界觀，這個(gè)階段正是他們接受和認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要時(shí)期。在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以為學(xué)生提供一個(gè)全面、深入的文化認(rèn)知平臺(tái)。在英語課堂上，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，穿插介紹與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)。比如，在講述節(jié)日習(xí)俗時(shí)，先介紹春節(jié)、中秋節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源、慶祝方式及其蘊(yùn)含的團(tuán)圓、和諧等價(jià)值觀，再引入其他國(guó)家的節(jié)日習(xí)俗，如帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美國(guó)的感恩節(jié)。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生更認(rèn)同自己的文化根源，逐漸形成對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和歸屬感，使他們堅(jiān)定文化自信，自覺地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）促進(jìn)英語與語文學(xué)科的融合教學(xué)

近年來，教育改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科融合教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的知識(shí)體系，提高學(xué)生解決問題的能力，這符合教育改革的要求。在小學(xué)階段，英語和語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，漢語和英語雖屬不同語言體系，但在語言學(xué)習(xí)和文化傳承上卻有著緊密的聯(lián)系。在英語教學(xué)中巧妙地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以有效促進(jìn)英語和語文兩個(gè)學(xué)科之間的融合，使學(xué)生獲得更加全面、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是連接英語和語文學(xué)科的橋梁，在英語教學(xué)中，教師可以選取與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，如歷史故事、古典詩(shī)詞等，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，也能夠接觸到豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。反過來，這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容也為語文教學(xué)提供了豐富的素材，使語文教學(xué)更加生動(dòng)有趣。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語教學(xué)有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生需要閱讀和理解與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語文章和故事，通過對(duì)比中英文表達(dá)方式和文化內(nèi)涵，學(xué)生可以理解到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特之處，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。

二、小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)與中華傳統(tǒng)文化融合面臨的挑戰(zhàn)

（一）教材局限性的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)英語教材雖然在內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排上日趨完善，但是對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的融入缺少關(guān)注度，這種傾向在一定程度上限制了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的融入。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這一中華民族的瑰寶，它不單是一系列的歷史事件、文學(xué)作品和藝術(shù)形式的集合，更是中華民族千百年來智慧與價(jià)值觀的結(jié)晶，這些智慧和價(jià)值觀如同璀璨的星辰，照亮了人們前行的道路，塑造著人們的精神世界。然而，現(xiàn)行小學(xué)英語教材中，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容相對(duì)較少，這給教師帶來了一定的教學(xué)挑戰(zhàn)。為了在英語教學(xué)中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力去尋找和整合相關(guān)的素材和資源。這就要求教師具備較高的文化素養(yǎng)，能夠深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值，同時(shí)具備跨學(xué)科整合能力，能夠?qū)⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)與英語語言教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)生理解與接受能力的挑戰(zhàn)

小學(xué)生的年齡決定了他們的認(rèn)知能力和理解能力尚處于發(fā)展階段。小學(xué)生的年齡階段通常對(duì)應(yīng)于皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論中的具體運(yùn)算階段，大約是7歲到11歲。在這一階段，兒童的思維開始從直觀、具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象思維仍需要具體事物的支持。這使得他們對(duì)復(fù)雜文化和歷史概念的把握較為有限。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，必須深思熟慮，確保所選內(nèi)容和教學(xué)方法既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能有效傳達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。具體而言，教師需要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇那些易于理解、富有趣味性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。而且，中西方文化具有很大的差異性，這也給學(xué)生接受和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶來了一定的障礙。教師在教學(xué)過程中需要注重跨文化教育，幫助學(xué)生建立正確的文化觀念，強(qiáng)化他們對(duì)不同文化的尊重和理解。

三、小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的策略

（一）精選合適的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

傳統(tǒng)文化元素是指那些被大多數(shù)人所認(rèn)同的、凝結(jié)著民族文化精神，并體現(xiàn)國(guó)家尊嚴(yán)和民族利益的形象、符號(hào)或習(xí)慣。世界上每個(gè)民族、每個(gè)國(guó)家都擁有自身的傳統(tǒng)文化元素。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素主要包括詩(shī)詞曲賦等文學(xué)形態(tài)、民族音樂和民族美術(shù)等。例如，書法、篆刻、京劇臉譜、中國(guó)結(jié)、武術(shù)、中藥、刺繡、唐詩(shī)、宋詞等都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的典型代表。這些元素不僅具有裝飾性，還富有濃郁的古典韻味。教師在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，要選擇合適的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，將其融入教學(xué)中，以期達(dá)到既提高教學(xué)質(zhì)量又能弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)。

以“Our animal friends”的教學(xué)為例，教師可以巧妙地引入春節(jié)期間的舞龍舞獅表演，使英語教學(xué)更加豐富多彩。首先，教師可以向?qū)W生介紹龍和獅子這兩種在中國(guó)文化中擁有特殊地位的動(dòng)物。龍的寓意是吉祥和成功，而獅子則被視為勇猛、威嚴(yán)和吉祥的象征。這兩種動(dòng)物形象深受中國(guó)人喜愛。在春節(jié)期間，舞龍舞獅表演成為不可或缺的節(jié)目。接著，教師可以詳細(xì)講述舞龍舞獅的歷史和意義。舞龍舞獅起源于古代中國(guó)的民間信仰和祭祀活動(dòng)，經(jīng)過數(shù)千年的傳承和發(fā)展，已經(jīng)成為中國(guó)文化的重要組成部分。在春節(jié)期間，人們通過舞龍舞獅來祈求新的一年風(fēng)調(diào)雨順、國(guó)泰民安，表達(dá)了人們對(duì)于吉祥、幸福和美好生活的追求。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)文化自信。

（二）創(chuàng)設(shè)文化情境

創(chuàng)設(shè)文化情境是一種非常有效的教學(xué)方法，文化情境能夠使學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的互動(dòng)和對(duì)話，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系的過程。通過創(chuàng)設(shè)文化情境，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再僅是知識(shí)的傳遞者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過模擬傳統(tǒng)節(jié)日的場(chǎng)景、展示傳統(tǒng)藝術(shù)品的實(shí)物等，教師為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的文化環(huán)境，使學(xué)生在與環(huán)境的互動(dòng)中，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。

以“Birthdays”的教學(xué)為例。教師可以通過創(chuàng)設(shè)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)慶祝生日的內(nèi)容中，既感受到西方生日文化的樂趣，又領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。教師可以設(shè)計(jì)一堂以“中西方生日文化對(duì)比”為主題的課。教學(xué)伊始，教師利用多媒體展示一些西方生日慶祝的圖片、視頻，如生日派對(duì)、生日蛋糕、禮物交換等，讓學(xué)生了解西方生日文化的特點(diǎn)和習(xí)俗。在古代中國(guó)，慶祝生日的方式與現(xiàn)代社會(huì)有所不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在我國(guó)古代，人們是如何慶祝生日的呢？”在我國(guó)古代，孩子的第一個(gè)生日尤為重要。在這一天，家人們會(huì)為孩子舉行一個(gè)特殊的儀式，稱為“抓周”。父母會(huì)準(zhǔn)備各種象征性的物品，如筆、書、算盤、錢幣等，放在一個(gè)大盤子里讓孩子去抓，人們認(rèn)為孩子抓到的物品預(yù)示著他們未來的命運(yùn)所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生用英語來描述這些傳統(tǒng)文化元素和活動(dòng)，如“We are celebrating a birthday in traditional Chinese style. We are wearing Hanfu and Tang costumes. Look， the red lanterns and couplets bring a festive atmosphere. We are writing birthday wishes on red paper and giving lucky gifts like longevity peaches and noodles.” 。這樣的實(shí)踐可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)自然地融合在一起。這種跨文化學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語角

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語角是一個(gè)專為英語學(xué)習(xí)與交流而設(shè)立的特定場(chǎng)所，其核心特色是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入英語交流中。這樣的英語角不僅能為學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)英語口語的環(huán)境，還能讓學(xué)生在交流中更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師需要精心策劃和準(zhǔn)備英語角活動(dòng)，設(shè)置一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密相關(guān)的主題。例如，以“中國(guó)傳統(tǒng)文化中的節(jié)日”為主題，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組搜集與春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗等有關(guān)的資料，然后每個(gè)小組準(zhǔn)備一篇演講稿，用英語介紹他們感興趣的節(jié)日。以bN9W3fZH54N572mcYZrigdsjwClEsi50xu5clSkJIe4=“中國(guó)傳統(tǒng)手工藝”為主題也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，教師可以邀請(qǐng)擅長(zhǎng)傳統(tǒng)手工藝的教師來到英語角，現(xiàn)場(chǎng)教授學(xué)生一些簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)手工藝制作技巧。例如，在剪紙的實(shí)踐中，教師可以展示一些精美的剪紙作品，教授學(xué)生基本的剪紙技巧，如如何折疊紙張、使用剪刀等。學(xué)生在親自動(dòng)手制作的過程中，可以用英語描述剪紙的過程和感受，如“I am learning how to fold the paper”或“I feel so amazed by the intricate designs of paper cutting”。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和交流英語，有效提高英語核心素養(yǎng)。

（四）開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語競(jìng)賽

開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語競(jìng)賽，不僅是對(duì)學(xué)生英語能力的一次全面檢驗(yàn)，更是對(duì)他們文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的一次提升。在比賽中，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和舞臺(tái)表現(xiàn)力都會(huì)得到鍛煉，學(xué)生還得以深入了解和體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。這樣的競(jìng)賽如同一座橋梁，連接著中外文化，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走向世界，讓世界了解中國(guó)，通過英語將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力展現(xiàn)給全世界，促進(jìn)中外文化的交流與融合，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。學(xué)校可以通過校園廣播、海報(bào)等方式宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語競(jìng)賽的相關(guān)信息，吸引更多的學(xué)生參與?；顒?dòng)形式為英語演講比賽、英語歌曲比賽，英語演講比賽。要求為：學(xué)生選擇自己感興趣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題，如傳統(tǒng)節(jié)日、歷史名人、古典文學(xué)等，自主撰寫演講稿，在比賽過程中，學(xué)生需要用英語流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合豐富了英語教學(xué)的內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更在無形中加深了學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和尊重。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，符合素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]程蕾.中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)的融合與滲透研究[J].校園英語，2024（14）：58-60.

[2]耿玲玲.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略[J].甘肅教育研究，2024（3）：155-157.