中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：在深化中職英語教學(xué)改革的背景下，教師應(yīng)該圍繞中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)，深入探索如何有效整合大單元教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性和深度性。教師采用情境化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，促進(jìn)其從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探索、批判性思考及創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)變，力求在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)出一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：中職英語；學(xué)科核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：蔡穎（1981-），女，江蘇昆山人，江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校，昆山開放大學(xué)，高級(jí)講師，研究方向：英語教育。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，中職英語教師應(yīng)積極探索如何有效利用大單元教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力全面提升。只有大單元教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要路徑，學(xué)生能夠在豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)探索、積極實(shí)踐，中職英語教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)活動(dòng)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)不大

在當(dāng)前的中職英語教學(xué)中，許多教師只是單純講授知識(shí)點(diǎn)，而未能充分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言，教師可能過度聚焦學(xué)生掌握詞匯、句型等技能，卻忽視了對(duì)學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自我反思能力的培養(yǎng)。例如，在“Shopping”這個(gè)單元的教學(xué)中，如果教師僅僅滿足于學(xué)生能夠用英語詢問價(jià)格、選擇商品及完成支付等技能的學(xué)習(xí)，而未能引導(dǎo)學(xué)生深入理解購物過程中的文化差異、消費(fèi)心理以及有效溝通策略，那么學(xué)生即便掌握了這些技能，也難以在實(shí)際購物場(chǎng)景中靈活運(yùn)用，更無法將這些技能遷移到其他生活或職業(yè)領(lǐng)域。此外，購物活動(dòng)往往涉及多人協(xié)作與決策，但傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練。學(xué)生可能缺乏在購物過程中與同伴討論、協(xié)商、妥協(xié)并最終達(dá)成一致意見的能力，這在一定程度上限制了他們未來在職場(chǎng)中的表現(xiàn)與發(fā)展。自我反思能力的培養(yǎng)也常被忽視。在購物過程中，學(xué)生若能主動(dòng)反思自己的消費(fèi)觀念、決策過程及結(jié)果反饋，將有助于他們形成更加成熟、理性的消費(fèi)觀，并促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與自我提升。然而，當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中往往缺乏這樣的引導(dǎo)與訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生難以從購物經(jīng)歷中汲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視單元整體性

在教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)顯著的問題是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)常常忽視單元的整體性。以“Shopping”這個(gè)單元為例，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，傾向于將購物過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如商品選擇、價(jià)格詢問、支付方式等，作為孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和訓(xùn)練，而忽視了這些環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及單元整體的教學(xué)目標(biāo)。教師可能會(huì)將“Shopping”這一主題切割成多個(gè)子話題，如Clothing Shopping、Grocery Shopping等，分別進(jìn)行詞匯、句型和對(duì)話的教授。這種碎片化的教學(xué)方式忽視了購物作為一個(gè)整體活動(dòng)所包含的復(fù)雜性和多樣性，以及學(xué)生在實(shí)際購物過程中需要綜合運(yùn)用多種技能。由于缺乏單元整體性方面的引導(dǎo)，學(xué)生難以將所學(xué)的詞匯、句型和對(duì)話技巧有效地整合起來，形成一套完整的購物交流策略。面對(duì)真實(shí)的購物場(chǎng)景時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)槿狈φw性的思考和應(yīng)對(duì)能力而感到手足無措，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不注重反思引導(dǎo)

當(dāng)前的中職英語教學(xué)，一個(gè)顯著的問題是教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，往往過分聚焦學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生反思能力的關(guān)注與培養(yǎng)。以“Shopping”這個(gè)單元為例，教師可能僅通過學(xué)生的購物對(duì)話模擬、詞匯記憶量或句型運(yùn)用準(zhǔn)確性來評(píng)判其學(xué)習(xí)成效，卻未能充分評(píng)估學(xué)生在購物情境中的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及他們是否具備自我反思的習(xí)慣和能力。即使學(xué)生在“Shopping”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中能夠流利地進(jìn)行購物對(duì)e9yRqC9VK96Y8FVGp9WvwkgAWQ3WWWljAK36Cstv1OU=話，準(zhǔn)確使用相關(guān)詞匯和句型，但如果教師沒有引導(dǎo)學(xué)生反思這些技能在實(shí)際應(yīng)用中的有效性和局限性，學(xué)生就很難將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的靈活應(yīng)對(duì)能力。同樣，若忽視對(duì)學(xué)生協(xié)作能力的評(píng)價(jià)，如在小組合作購物任務(wù)中的角色分配、溝通效率及問題解決能力，學(xué)生便難以認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，也難以形成相應(yīng)的協(xié)作素養(yǎng)。更重要的是，缺乏反思引導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深入剖析，從而無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自身存在的問題。這種“只知其然，不知其所以然”的學(xué)習(xí)方式，不僅限制了學(xué)生自我提升的空間，也阻礙了他們將所學(xué)知識(shí)和技能高效、創(chuàng)新地應(yīng)用于更廣泛的情境中。

二、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）解析單元主題，定位核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在中職英語教學(xué)過程中，站在大單元教學(xué)的角度，教師應(yīng)該對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致研究分解，而后厘清單元教學(xué)難點(diǎn)和主題，并依據(jù)主題設(shè)定核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，助力大單元教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范開展和科學(xué)創(chuàng)新，保證單元教學(xué)成效，推動(dòng)學(xué)生英語能力得到有效提升。

以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊(cè) Unit2“Transportation”

為例。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師需要全面剖析其主題，明確這個(gè)單元是圍繞交通工具的類型、發(fā)展歷程、未來趨勢(shì)、對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及環(huán)境的影響等多個(gè)維度展開的。隨后，結(jié)合中職英語教育的特點(diǎn)與要求，教師科學(xué)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以此提升學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。

第一，技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力。鑒于交通運(yùn)輸領(lǐng)域的快速發(fā)展，學(xué)生需具備通過英語學(xué)習(xí)了解最新交通技術(shù)（如自動(dòng)駕駛、智能交通系統(tǒng)等）的能力，并能結(jié)合所學(xué)，提出創(chuàng)新性的解決方案或設(shè)想，以適應(yīng)未來職場(chǎng)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的需求。

第二，跨文化交際能力。交通運(yùn)輸是全球互聯(lián)互通的重要紐帶，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)不同國(guó)家和地區(qū)的交通文化、交通規(guī)則及交通習(xí)慣，增強(qiáng)跨文化交際能力，學(xué)會(huì)在國(guó)際交流中尊重差異、促進(jìn)合作。

第三，社會(huì)責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。在探討交通運(yùn)輸對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，理解并倡導(dǎo)綠色出行、低碳交通等理念，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

第四，自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、專業(yè)期刊等多種渠道，自主探索交通運(yùn)輸領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其將來職業(yè)生涯中的知識(shí)更新和技能提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)

英語作為交流工具，聽說能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在大單元教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)多樣化的聽說活動(dòng)，如角色扮演、情景對(duì)話、聽力理解競(jìng)賽等，將單元主題融入其中，讓學(xué)生能在實(shí)踐中提升聽說能力，增強(qiáng)語言交流的自信心和靈活性。此外，閱讀與寫作是語言學(xué)習(xí)的兩大支柱。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地將二者結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中汲取信息、拓寬視野，進(jìn)而通過寫作鞏固所學(xué)、表達(dá)個(gè)人見解。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的深入理解，還鍛煉了他們的批判性思維、信息整合能力和書面表達(dá)能力。

例如，在高教版中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊(cè) Unit4“School life”的教學(xué)中，教師應(yīng)立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，旨在全面提升學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼近中職學(xué)生校園生活的情境來導(dǎo)入“School Life”主題，如播放一段反映多彩校園生活的視頻或展示校園生活的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。隨后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交流，分享自己最喜歡的校園活動(dòng)、最難忘的課堂瞬間或與同學(xué)的趣事，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)，初步感受并實(shí)踐語言在真實(shí)情境中的應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感與語言基礎(chǔ)。接下來，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞“School life”這一主題，探討不同國(guó)家和地區(qū)中職學(xué)校校園生活的差異，如課程設(shè)置、教學(xué)方法、校園文化等。通過查閱資料、分享信息，學(xué)生不僅能夠拓寬國(guó)際視野，還能深入理解不同文化背景下的教育體系和校園生活，從而增強(qiáng)文化意識(shí)和跨文化交際能力。教師可以設(shè)置引導(dǎo)性問題，如“What are the unique features of vocational education in your country compared to others？”“How do cultural differences influence student life in vocational schools？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。在學(xué)生對(duì)“School life”有了初步認(rèn)識(shí)后，教師可引入相關(guān)的英語閱讀材料，如描述不同國(guó)家中職學(xué)校生活的文章、學(xué)生訪談或案例分析等。教師設(shè)置層次遞進(jìn)的問題鏈，如“What are the challenges and opportunities of vocational school life in the article？”“How do the students in the article overcome difficulties and make the most of their school life？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)他們的批判性思維和邏輯推理能力。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，對(duì)閱讀材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，形成自己的觀點(diǎn)和見解。最后，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“School life”主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可以設(shè)定多樣化的寫作任務(wù)，如描述自己理想中的中職校園生活、對(duì)比中外中職教育的異同、分享一次難忘的校園經(jīng)歷等。在學(xué)生寫作過程中，教師強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的豐富性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的合理性和邏輯的連貫性。寫作實(shí)踐不僅有利于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）單元整體引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中，教師需構(gòu)建一個(gè)涵蓋知識(shí)理解、技能應(yīng)用、情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略等多維度的評(píng)價(jià)體系。通過課堂觀察、小組討論、項(xiàng)目作業(yè)、自我反思報(bào)告等多種評(píng)價(jià)手段，全面捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長(zhǎng)軌跡。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中主動(dòng)識(shí)別自己的弱點(diǎn)與不足。學(xué)生可通過反思日志記錄學(xué)習(xí)過程中的困惑、收獲與改進(jìn)方向。教師可組織開展同伴互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氛圍。此外，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平，設(shè)置明確而具體的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過定期的檢測(cè)、評(píng)估和反饋，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)習(xí)方向的正確性。教師應(yīng)注重正面激勵(lì)與建設(shè)性建議相結(jié)合，既要肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步，也要明確指出其需要改進(jìn)的地方，并提供具體的改進(jìn)建議。

例如，在高教版中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊(cè) Unit5“Celebr-ations”的教學(xué)中，教師可以巧妙地融入引導(dǎo)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在完成一系列教學(xué)活動(dòng)后，從多維度進(jìn)行深度反思，以促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師可引導(dǎo)學(xué)生反思在本單元學(xué)習(xí)中，是否深入了解了不同文化背景下的慶祝活動(dòng)及其背后的意義與價(jià)值觀。例如，學(xué)生可思考：“我是否能夠識(shí)別并解釋中西方節(jié)日慶祝方式的異同？”“通過對(duì)比不同國(guó)家的慶祝習(xí)俗，我是否更加尊重和理解文化多樣性？”這樣的反思有助于學(xué)生拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化交際能力，并認(rèn)識(shí)到慶?；顒?dòng)對(duì)于文化傳承和社會(huì)凝聚力的作用。此后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從語言運(yùn)用的角度進(jìn)行自我評(píng)估。學(xué)生可以反思：“在描述和討論各種慶?；顒?dòng)時(shí)，我是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型和語法結(jié)構(gòu)？”“我是否能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己對(duì)慶?；顒?dòng)的看法和感受，避免使用不當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式或陷入語言交際的誤區(qū)？”通過這樣的反思，學(xué)生能夠識(shí)別自身在語言運(yùn)用方面的強(qiáng)項(xiàng)與不足，進(jìn)而制訂針對(duì)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升英語語言運(yùn)用能力。結(jié)合單元主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考慶?；顒?dòng)對(duì)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和社交技能的影響。學(xué)生可反思：“在參與或組織慶?；顒?dòng)時(shí)，我是否展現(xiàn)出了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和組織能力？”“我是否能夠根據(jù)不同的慶祝場(chǎng)合，運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩Y儀和溝通技巧，與不同人群進(jìn)行有效交流？”這樣的反思有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到慶?；顒?dòng)不僅是文化的展現(xiàn)，也是提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和社交技能的重要平臺(tái)，從而在日常生活中更加注重個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和社交技能的強(qiáng)化。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從情感與價(jià)值觀的角度進(jìn)行反思。學(xué)生可以思考：“通過學(xué)習(xí)不同國(guó)家的慶?；顒?dòng)，我是否對(duì)世界的多樣性有了更深的感受和理解？”“這些慶?；顒?dòng)是否激發(fā)了我對(duì)生活的熱愛和對(duì)未來的憧憬？”通過這樣的反思，學(xué)生能夠更加珍惜生活中的每一個(gè)慶祝時(shí)刻，形成積極向上的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

三、結(jié)語

在深化中職英語教學(xué)改革、推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效落實(shí)的征途中，大單元英語教學(xué)模式的引入與實(shí)踐顯得尤為重要。教師需深入探索并精心設(shè)計(jì)中職英語大單元教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建系統(tǒng)化、連貫性的大單元教學(xué)體系，以大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，確保中職英語教學(xué)能夠精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)需求，有效達(dá)成教學(xué)。

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