基于情境教學(xué)法的高中英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建

摘 要：情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新性教學(xué)策略，其核心在于以真實情境作為教學(xué)媒介，鼓勵學(xué)生依托自身已有經(jīng)驗，自主構(gòu)建新知識體系。在教學(xué)實踐中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索者。高中英語教師應(yīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)單一教學(xué)模式已不適用于英語寫作教學(xué)，可靈活應(yīng)用情境教學(xué)法開展寫作教學(xué)。本文將從多模態(tài)情境、問題情境、生活情境三個方面探究基于情境教學(xué)法的高中英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中英語；寫作教學(xué)

作者簡介：鐘鍶涵，福建省廈門第一中學(xué)。

高中英語寫作教學(xué)是學(xué)生由語言輸入轉(zhuǎn)為語言輸出的學(xué)習(xí)過程，教師需根據(jù)課時內(nèi)容精心設(shè)計引人入勝的學(xué)習(xí)情境。這些情境不僅要緊密貼合英語學(xué)科特點(diǎn)，還要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語寫作的自主性和效率，從而逐步提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以人教版高中英語必修第二冊第四單元讀寫課為例，從多模態(tài)情境、問題情境、生活情境三個角度出發(fā)，探討情境教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

一、情境教學(xué)法的研究背景

1978 年，李吉林開展了情境教學(xué)法實驗。她指出，教學(xué)要“讓學(xué)生在當(dāng)下的情境中感受，然后用語言表達(dá)出來，或者在感受的同時進(jìn)行體驗，促進(jìn)內(nèi)部語言活動的活躍”。后來，外國學(xué)者Brown等人提出“知識唯有在其發(fā)生和使用的社會環(huán)境中才具有意義。知識絕不能在其自身所在的情境中封閉起來，學(xué)習(xí)知識最好的方式便是在情境中完成”。也就是說，教師需深度剖析文本內(nèi)涵，摒棄孤立于語境之外的碎片化教學(xué)模式，構(gòu)建一系列與學(xué)生日常生活緊密相連的生動情境，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將新的、陌生的知識潛移默化地內(nèi)化到自身知識體系之中。

二、情境教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）符合新課程改革的要求

隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)法在高中英語課堂得到廣泛應(yīng)用。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，有助于實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，落實新課改的要求，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識與實際情境相結(jié)合，提升寫作的真實性和情境感，還能在模擬的情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，使他們在寫作過程中不斷探索新的表達(dá)方式和思想觀點(diǎn)。這樣一來，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也進(jìn)一步推動了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

第一，情境教學(xué)法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師創(chuàng)設(shè)與真實生活緊密相關(guān)的情境，學(xué)生能夠在具體的、真實的、生動的場景中學(xué)習(xí)和使用英語。當(dāng)學(xué)生能夠在有趣的情境中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行寫作時，他們會更加積極活躍地融入課堂活動中，從而加強(qiáng)師生互動，并提高學(xué)習(xí)效果。

第二，情境教學(xué)法有助于提高學(xué)生的語言能力。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在真實的或模擬現(xiàn)實的情境中學(xué)習(xí)和使用語言。在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種情境，如購物、家庭、旅行、校園生活等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型和語法在該情境中進(jìn)行寫作。這種實踐性的英語寫作方式能夠幫助學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用語言，提高語言能力。

第三，情境教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識思考和解決問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維及批判性思維。同時，通過情境教學(xué)法，學(xué)生可以更好地理解和把握英語寫作的結(jié)構(gòu)和技巧，提高寫作能力和水平。

第四，情境教學(xué)法對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)也具有顯著的推動作用。教師創(chuàng)設(shè)具有文化特色的情境，使學(xué)生能夠直觀地感受到不同文化的氛圍和特色，這樣學(xué)生會對世界范圍內(nèi)不同的文化現(xiàn)象有更深刻的理解和感知。此外，學(xué)生在特定的情境中可以更深入地了解和體驗不同文化背景下的情感和價值觀。這種情感共鳴能夠增強(qiáng)學(xué)生對其他文化的認(rèn)同感和尊重感，減少文化偏見和誤解。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重不同文化的差異和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和跨文化交流能力，為未來的語言運(yùn)用打下堅實基礎(chǔ)。

（三） 豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

教師可以通過實物、音頻、圖片、動畫、視頻等多種方式來創(chuàng)設(shè)特定的情境，使英語課堂更加生動有趣。同時，情境教學(xué)法還可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合，如合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，以形成多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高英語教學(xué)效果。

三、情境教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用形式

（一）多模態(tài)情境

多模態(tài)情境是一個涉及多種感官和交互方式的概念，是指同時使用兩種或多種感官（如視覺、聽覺、觸覺等）和交互方式（如聲音、圖像、手勢、觸摸等）來創(chuàng)建和體驗一個情境或環(huán)境，能夠同時刺激學(xué)生的多種感官并激活思維，使學(xué)生獲得更加豐富、生動而又全面的信息體驗。

本單元讀寫課的主題為“Describe a place that you like”。作者從視、聽、觸、嗅、味等感官角度，繪聲繪色地描寫了愛爾蘭鄉(xiāng)村濃郁而又清新的文化氣息和風(fēng)土人情，字里行間表達(dá)了對愛爾蘭的喜愛。筆者大部分學(xué)生未去過愛爾蘭，對其美景的感受也只停留在課本文字層面。因此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)搜索并下載了體現(xiàn)愛爾蘭風(fēng)情的三分鐘中英雙語字幕視頻，即多模態(tài)情境中的視聽情境，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地領(lǐng)略作者筆下的愛爾蘭風(fēng)光，深入理解“五感”的英文文字表達(dá)。此外，在教學(xué)伊始，筆者通過五張圖片，引入本課描寫的對象——美麗風(fēng)景和美味食物，并在操練階段向?qū)W生展示了若干廈門植物園的圖片，引出描述植物園的練習(xí)任務(wù)，這是多模態(tài)情境中的圖片情境。課堂最后生成的黑板板書是一只眼睛，即多模態(tài)情境中的視覺情境，融合了本節(jié)課所學(xué)的文章結(jié)構(gòu)和“五感”，形象直觀的意義是：希望大家有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。實踐證明，通過引入多模態(tài)情境，學(xué)生能高效獲取教師想要傳達(dá)的信息，課堂參與度明顯提高，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

（二）問題情境

問題情境是指在學(xué)習(xí)過程中，為了激發(fā)學(xué)生思考、探索和創(chuàng)新而特意設(shè)計或自然形成的一種具有挑戰(zhàn)性、未知性且與學(xué)生已有知識或經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的情境。這種情境能夠促使學(xué)生主動提出問題、分析問題并尋求解決方案，從而促進(jìn)他們認(rèn)知發(fā)展、知識建構(gòu)和能力提升。問題情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容或生活實際緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。問題情境的設(shè)計往往包含一定的引導(dǎo)元素，如問題提示、線索或支架，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生逐步深入問題核心，找到解決問題的途徑，使學(xué)生更積極主動地融入英語學(xué)習(xí)活動中。在教師設(shè)定的具體情境中解決相應(yīng)問題，學(xué)生需要運(yùn)用已有經(jīng)驗進(jìn)行思考和推理，從而加深對知識的理解、鞏固和掌握，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

教師設(shè)置的問題情境應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活背景或?qū)W習(xí)實際，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的真實性、實用性和價值。問題的難度和復(fù)雜度應(yīng)該基于班級學(xué)生的學(xué)情，既不能過于簡單也不能過于復(fù)雜。有時根據(jù)課堂內(nèi)容需求，問題情境還可具有一定的開放性，鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考探索。此外，在問題情境中應(yīng)設(shè)置適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)元素，幫助學(xué)生逐步深入問題核心并找到解決問題的途徑。

筆者所帶的高一班級學(xué)生較為活躍，英語學(xué)習(xí)興趣較高，但在閱讀時，學(xué)生多數(shù)只停留在文字表面，或有閱讀輸入?yún)s不易創(chuàng)作輸出，劃分文本結(jié)構(gòu)、整合信息、邏輯分析等方面的能力欠缺。另外，學(xué)生雖對借景抒情手法有一定了解，但卻很難將所學(xué)知識靈活地融會貫通。本課時的目標(biāo)是，學(xué)生在充分解構(gòu)文章結(jié)構(gòu)、搭建足夠語言支架后，能結(jié)合對校園的印象，寫出一篇融合視、嗅、味、聽和觸等多種感官的文章。因此，設(shè)置學(xué)生熟悉的情境尤為重要，只有以熟悉情境為依托，學(xué)生才能基于此動用多種感官描述熟悉的情境。例如，教學(xué)伊始引入五張圖片時，通過追問學(xué)生如何描述圖片，即設(shè)置問題情境，引出本節(jié)課將學(xué)習(xí)的重要寫作手法——感官描寫。在操練階段展示廈門植物園的圖片時，設(shè)問“Guessing： Where is it？”而引出練習(xí)話題，均為多模態(tài)情境中的問題情境。植物園是每一位廈門人都熟悉的場所，其中的每一處細(xì)節(jié)都值得被細(xì)致描繪，如花瓣輕盈、樹葉翠綠、鳥兒的鳴叫、陽光斑駁等。

（三）生活情境

生活情境是指在個人在生活中所經(jīng)歷的一種具體情況或環(huán)境，它包含了個人在日常生活中所遇到的各種事件、場景、情感以及與之相關(guān)的思考和反應(yīng)。生活情境是真實存在的，它來源于個人的日常生活，具有真實性和可信度。每個人的生活都充滿了各種各樣的情境，這些情境可能涉及工作、學(xué)習(xí)、家庭、社交等多個方面。在英語教學(xué)領(lǐng)域，生活情境的設(shè)定旨在將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際應(yīng)用能力。

在英語課堂靈活運(yùn)用學(xué)生的生活情境有諸多優(yōu)勢。首先，構(gòu)建與日常生活相聯(lián)系的生活情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使其更加積極主動地融入英語課堂。其次，通過模擬真實場景和角色扮演等活動，學(xué)生可以更加直觀地感受和使用英語，從而提高語言實踐能力。再次，在英語教學(xué)中融入不同國家的文化元素和節(jié)日慶祝等活動，可以幫助學(xué)生拓展知識面并增加對世界的了解。最后，通過學(xué)習(xí)不同國家的文化和風(fēng)俗以及參與跨文化交流活動，學(xué)生可以提升跨文化交際能力并為未來的國際交往做好準(zhǔn)備。

在本課時的學(xué)習(xí)中，在寫作產(chǎn)出部分，筆者設(shè)定了如下任務(wù)：“Writing： Our school's WeChat official account is going to post a column（欄目） called ‘My Beautiful School’ （About 100 words）. Please use what we have learned in this lesson to create your writing （At least 3 senses）.”。在閱讀、積累和操練之后，筆者創(chuàng)設(shè)具體語境，以學(xué)生最熟悉的校園為主題，引導(dǎo)學(xué)生將本課所學(xué)靈活運(yùn)用于寫作中，即靈活運(yùn)用了生活情境。校園美景為學(xué)生提供了豐富的視覺素材，如郁郁蔥蔥的樹木、錯落有致的建筑、五彩斑斕的花壇、聆聽鳥鳴蟲唱、感受微風(fēng)拂面、嗅到花香四溢等。以校園美景為主題進(jìn)行寫作，能夠鍛煉學(xué)生的景物描寫技巧，使他們學(xué)會如何運(yùn)用生動的語言和形象的修辭來描繪自然景物。在描寫校園美景的過程中，學(xué)生不僅是在記錄現(xiàn)實，更是在創(chuàng)造美。另外，通過文字的運(yùn)用，將校園的美景轉(zhuǎn)化為讀者腦海中的畫面，這種創(chuàng)造美的過程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。實踐證明，在英語教學(xué)中應(yīng)用生活情境是一種有效的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生語言實踐能力，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

四、結(jié)語

本文嘗試構(gòu)建基于情境教學(xué)法的高中英語寫作教學(xué)模式，旨在探索情境教學(xué)法在高中英語寫作課堂中的指導(dǎo)意義，促使學(xué)生通過情感共鳴的方式自然融入寫作過程，有效激發(fā)、穩(wěn)固并延續(xù)其寫作興趣。這一模式旨在顛覆傳統(tǒng)英語課堂中教師單向傳授的慣例，轉(zhuǎn)而創(chuàng)造一個以學(xué)生為中心、鼓勵學(xué)生主動參與和積極輸出的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此框架下，教師扮演的是提供情境支架的角色，通過精心設(shè)計的教學(xué)情境為學(xué)生提供必要的支持與引導(dǎo)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的不足。將寫作教學(xué)嵌入生動有趣且貼近生活的真實情境中，不僅能夠提升學(xué)生的寫作興趣與積極性，還能在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。筆者堅信，這種教學(xué)模式憑借其顯著的實效性，有望成為高中英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的一條創(chuàng)新之路，引領(lǐng)寫作教學(xué)邁向更加高效、互動與個性化的發(fā)展新階段。

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