基于項目式學(xué)習(xí)的初中英語寫作單元整體教學(xué)探究

摘 要：初中英語寫作教學(xué)存在學(xué)生寫作興趣和能力不足的問題，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式難以有效提高學(xué)生的寫作水平。項目式學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，教師可設(shè)置貼近生活的真實寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中主動運用語言知識和技能。本文分析了項目式學(xué)習(xí)對初中英語寫作教學(xué)的積極影響，從確定項目主題與任務(wù)、分組與角色分配、資料收集與討論、寫作知識與技能教學(xué)、小組合作完成寫作任務(wù)、過程性反饋與調(diào)整、項目展示與評價等方面，提出了基于項目式學(xué)習(xí)的初中英語寫作單元整體教學(xué)策略。項目式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的英語寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力，為初中英語教師提供了新的寫作教學(xué)思路和方法。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；初中英語；寫作教學(xué)；單元整體教學(xué)

作者簡介：鄭莉莎，莆田青璜中學(xué)。

英語寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方面，是學(xué)生綜合運用語言知識和技能進行書面表達(dá)和交流的行為。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過于重視結(jié)果而忽視過程，以教師講授為主，學(xué)生被動接受，難以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性和主動性。學(xué)生缺乏寫作實踐和交流合作的機會，語言知識難以內(nèi)化為語言運用能力。因此，亟需創(chuàng)新初中英語寫作教學(xué)模式，為學(xué)生提供主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)機會，在實際語境中學(xué)習(xí)和運用語言知識技能，提高綜合語言運用能力。項目式學(xué)習(xí)為初中英語教師提供了新的寫作教學(xué)思路和方法。

一、項目式學(xué)習(xí)對初中英語寫作教學(xué)的影響

（一）對學(xué)生英語寫作能力的影響

項目式學(xué)習(xí)中，教師精心設(shè)計貼近學(xué)生生活的真實寫作任務(wù)，為學(xué)生提供了在具體情境中學(xué)習(xí)和運用語言知識與寫作技能的機會。在項目實施過程中，學(xué)生需要通過閱讀和聽力等方式獲取與寫作主題相關(guān)的背景信息，通過口語交流討論寫作內(nèi)容，最終完成英語寫作任務(wù)。這一系列環(huán)節(jié)綜合訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力，將語言輸入性活動（閱讀、聽力）與輸出性活動（口語、寫作）有機結(jié)合，加強了學(xué)生對語言知識的內(nèi)化吸收和靈活運用，提高了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中，逐步掌握語篇構(gòu)建、思維表達(dá)等寫作策略，寫作能力必將穩(wěn)步提高。

（二）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的自主探究和合作學(xué)習(xí)過程。學(xué)生面對具體的寫作項目任務(wù)時，需要自主收集與主題相關(guān)的資料，通過分析比較篩選出有價值的信息。在寫作準(zhǔn)備階段，學(xué)生要依據(jù)已有信息制訂寫作提綱和計劃，并根據(jù)寫作要求選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，著手寫作。初稿完成后，學(xué)生要通過自評、互評等方式，反復(fù)修改，不斷完善作品。在信息收集階段，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑搜尋資料，篩選、整合信息的過程正是學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)。寫作合作階段，小組成員通過頭腦風(fēng)暴、討論等形式交流思想，集思廣益，相互啟發(fā)，共同完成任務(wù)，體現(xiàn)了團隊協(xié)作意識，增強了溝通協(xié)調(diào)能力。反思評價環(huán)節(jié)，學(xué)生通過多維度的自我評估，梳理寫作經(jīng)驗，查擺問題不足，探索改進策略，鍛煉了自我管理、自我監(jiān)控、自我調(diào)整能力。

（三）教師教學(xué)方式的變化

項目式學(xué)習(xí)模式下，教師的教學(xué)角色和教學(xué)方式發(fā)生了根本性變化。教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)重點不再局限于語言知識的講解，而是轉(zhuǎn)移到情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)布置、過程指導(dǎo)、協(xié)作組織和評價反饋等方面。為實施好項目式寫作教學(xué)，教師首先需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，精心設(shè)計寫作項目，合理把控項目難度，提升項目的吸引力和挑戰(zhàn)性。其次，教師要充分發(fā)揮組織管理的職能，明確任務(wù)分工，加強過程指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作互助。再者，教師還應(yīng)注重過程性評價，通過觀察、提問、檢查等方式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，提供建設(shè)性反饋，推動學(xué)生優(yōu)化方案、完善作品。此外，教師需要突破學(xué)科界限，加強跨學(xué)科協(xié)作，設(shè)計綜合性項目，讓學(xué)生感受英語的實用性。項目式學(xué)習(xí)模式使教師的教學(xué)視角更加開闊，職業(yè)素養(yǎng)得到提升，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、支持者和合作者。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的初中英語寫作單元整體教學(xué)策略

（一）確定項目主題與任務(wù)

在項目式寫作教學(xué)中，確定合適的項目主題和任務(wù)至關(guān)重要。教師要深入分析單元話題和寫作目標(biāo)，圍繞核心內(nèi)容，精心設(shè)計與學(xué)生生活密切相關(guān)、富有吸引力和適度挑戰(zhàn)性的寫作項目。寫作項目要體現(xiàn)真實性和實用性，讓學(xué)生感受到寫作不只是應(yīng)試技能，更是實際生活中不可或缺的交流方式。通過參與有意義的寫作項目，學(xué)生能夠在實踐中感悟語言的魅力，提高綜合語言運用能力，增強持續(xù)寫作的興趣和動力。以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5“Our school life”為例。本單元的主題是學(xué)校生活，寫作目標(biāo)是用簡單的語言介紹學(xué)校生活的某個方面，如課程安排、課外活動等。教師可設(shè)計“制作學(xué)校生活宣傳海報”的項目任務(wù)，要求學(xué)生用英語制作一張宣傳海報，介紹自己的學(xué)校生活。這一任務(wù)與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，學(xué)生可以充分挖掘身邊的寫作素材，如有特色的學(xué)校課程、豐富多彩的社團活動、有趣的校園活動等。同時，宣傳海報這一形式新穎有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在撰寫海報文字的過程中，學(xué)生不僅要運用所學(xué)的語言知識，如現(xiàn)在進行時、一般將來時等，還要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，思考如何通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)吸引讀者。

（二）分組與角色分配

項目式學(xué)習(xí)通常采用小組合作的形式，合理的分組與角色分配是高效開展項目式學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)采取異質(zhì)分組的方式，綜合考慮學(xué)生的語言水平、個性特點和思維風(fēng)格，將不同特質(zhì)的學(xué)生組合在一起，讓他們?nèi)￠L補短、優(yōu)勢互補。小組內(nèi)要明確分工，如資料收集員負(fù)責(zé)搜集整理與項目相關(guān)的信息，寫作員負(fù)責(zé)撰寫初稿，編輯員負(fù)責(zé)審核修改等，讓每個學(xué)生都有明確的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。分組后，教師要加強指導(dǎo)，營造團隊氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相互欣賞、彼此促進、密切配合。例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”的主題是保護地球，寫作任務(wù)是寫一封信介紹保護環(huán)境的措施。教師可指導(dǎo)學(xué)生分成若干由四至五人組成的異質(zhì)小組，每組設(shè)置有資料收集員、寫作員、編輯員和美工員等角色。資料收集員負(fù)責(zé)搜集和整理與環(huán)保話題相關(guān)的背景資料，如圖片、視頻等；寫作員負(fù)責(zé)信件初稿的撰寫，主要圍繞減少垃圾、節(jié)約用水用電、綠色出行等環(huán)保措施展開；編輯員負(fù)責(zé)審閱初稿并提出修改意見，小組成員互相提供反饋；美工員負(fù)責(zé)信件的版式設(shè)計與美化裝飾。分工明確后，組長要合理規(guī)劃時間，協(xié)調(diào)小組成員有序開展工作。教師可為學(xué)生提供范文指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自特長，相互配合。

（三）初步資料收集與討論

明確寫作任務(wù)后，小組成員要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實地采訪等渠道廣泛收集與寫作主題相關(guān)的背景資料，為寫作積累素材。小組成員在收集資料的過程中，要學(xué)會甄別篩選，選取對寫作任務(wù)有幫助的素材。資料收集完成后，小組成員要圍繞寫作主題和要求展開討論，明確寫作思路和提綱，確定內(nèi)容要點。教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)討論方向，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，必要時可給予適度點撥，促進小組成員集思廣益。例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”的寫作任務(wù)是以海報的形式介紹一個美食節(jié)。資料收集階段，小組成員通過網(wǎng)絡(luò)搜索和圖書館借閱等方式，選取最能體現(xiàn)不同美食節(jié)特色的素材。資料收集完成后，小組開展頭腦風(fēng)暴，討論海報的主題、版式、內(nèi)容要點等，如“魅力四射的中華美食節(jié)”，采用圖文并茂的形式，重點介紹美食節(jié)的時間地點、特色美食、活動安排等內(nèi)容。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，對合理建議予以肯定，對不恰當(dāng)?shù)南敕ㄎ褚龑?dǎo)。經(jīng)過討論，寫作思路逐漸明晰，內(nèi)容框架基本成型，學(xué)生可著手開展具體寫作了。

（四）寫作知識與技能教學(xué)

在學(xué)生確定寫作內(nèi)容要點的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合寫作任務(wù)，有針對性地講解與其密切相關(guān)的語言知識和寫作技能。教學(xué)內(nèi)容可涵蓋詞匯句型、語篇銜接、修辭方法等多個方面，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析示范文章的語言特色和寫作方法，掌握基本的寫作范式。同時，教師不應(yīng)停留在知識的簡單灌輸，而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運用所學(xué)知識技能解決實際的寫作問題。此外，教師還應(yīng)重視學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計一些寫作思維訓(xùn)練活動，如論證、描寫、講故事等，幫助學(xué)生開闊思路，為寫作內(nèi)容的生成和表達(dá)奠定基礎(chǔ)。例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8“The seasons and the weather”的寫作任務(wù)是以日記的形式記錄天氣的變化及其對生活的影響。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)天氣、季節(jié)特點的關(guān)鍵詞匯和句型，如weather、season、sunny、windy、snowy、in spring等。接著，可選取一篇天氣日記的范文，帶領(lǐng)學(xué)生分析其寫作特點，如詳細(xì)記錄天氣狀況、生動描繪天氣變化對生活的影響等，讓學(xué)生初步了解日記的寫作要領(lǐng)。教師還可設(shè)計一些思維拓展活動，如請學(xué)生描述一種讓自己印象深刻的天氣，并說明原因；或講述天氣突變給生活帶來的影響等。通過這些活動，學(xué)生有機會練習(xí)恰當(dāng)?shù)谋?strong class="w5gt0w0wOsI8oWo3nvdn4lkOgAU=">達(dá)方式，寫作思路也會更加開闊。在教師的示范指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作語言會更加豐富和地道，寫作內(nèi)容則詳略得當(dāng)、生動傳神。

（五）小組合作完成寫作任務(wù)

小組合作完成寫作任務(wù)是項目式寫作的核心實踐環(huán)節(jié)。寫作前，小組要明確分工，細(xì)化提綱，搭建框架。寫作過程中，小組成員按分工完成初稿，相互檢查，反復(fù)修改。初稿完成后，組內(nèi)交流審閱，互提意見，共同推敲。教師要加強指導(dǎo)，引導(dǎo)互助，及時答疑，鼓勵參與。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”為例，本單元寫作任務(wù)是創(chuàng)作一本健康指南手冊。小組先明確分工，如飲食、運動等章節(jié)的負(fù)責(zé)人。再細(xì)化提綱，確定章節(jié)設(shè)置、主要內(nèi)容等。寫作時各自完成所負(fù)責(zé)初稿，如飲食部分重點介紹健康飲食習(xí)慣、食物搭配等。小組成員之間互查初稿，提出修改建議。初稿完成后，組內(nèi)交流審閱，重點關(guān)注內(nèi)容的連貫性、語言的準(zhǔn)確性等。教師可引導(dǎo)各小組推選總編，負(fù)責(zé)統(tǒng)稿和協(xié)調(diào)；并提供寫作范本，解惑答疑。小組成員通力合作，集眾人所長，定能創(chuàng)作出內(nèi)容豐富、語言地道的健康指南手冊。

（六）過程性反饋與調(diào)整

過程性反饋與調(diào)整是項目式學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生開展項目式寫作的過程中，教師要通過巡回觀察、提問學(xué)生、檢查寫作材料等方式，深入了解學(xué)生的寫作進度和質(zhì)量，提出恰當(dāng)?shù)姆答伣ㄗh，引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整和完善。教師的反饋應(yīng)具體、明確，既要肯定學(xué)生的進步和閃光點，給予鼓勵；也要指出學(xué)生的不足之處，提供改進建議，給予發(fā)展性評價。同時，學(xué)生之間要開展同伴互評，通過彼此審閱，學(xué)習(xí)優(yōu)點，指出不足，互幫互助，共同提高。對反饋意見，學(xué)生要虛心接納，積極吸收，運用到寫作修改中去。每個學(xué)生還要主動自我反思，客觀評價自己的表現(xiàn)，總結(jié)收獲，梳理困難，明確努力方向，為進一步提升寫作水平做好準(zhǔn)備。

（七）項目展示與評價

項目展示與評價是項目式學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)。完成寫作項目后，各小組要向全班同學(xué)展示他們的作品，分享寫作過程和心得體會。展示形式可以多樣化，如演講、朗誦、多媒體演示等，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。展示過程中，教師和其他小組的成員要認(rèn)真傾聽，給予積極點評。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”為例，本單元寫作任務(wù)是制作一份有關(guān)愛好的手抄報。完成手抄報后，各小組可采取歌舞表演、情景劇、詩歌朗誦等形式來展示他們的作品，介紹手抄報的主題、版面設(shè)計、內(nèi)容要點等，分享制作手抄報的過程和體會。其他小組的成員認(rèn)真聆聽的同時，也可簡要記錄各組的特色做法，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒。展示結(jié)束后，教師要帶頭給予每個小組積極的點評，肯定他們的創(chuàng)意設(shè)計和語言表達(dá)，也適當(dāng)指出不足之處。同時可邀請學(xué)生暢所欲言，讓他們評價自己和他人的手抄報，學(xué)生可以從內(nèi)容的豐富性、語言的地道性、版面的美觀性等角度進行點評。對評價意見，各小組要虛心接受，及時修正。最后，教師可對優(yōu)秀小組和個人給予表彰，或張貼、展覽優(yōu)秀手抄報，以鼓舞士氣，激勵后進。

三、結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用，為提高學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)興趣提供了新的路徑。教師設(shè)計真實的寫作項目，讓學(xué)生在主動探究和實踐過程中運用語言，有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。未來在教學(xué)實踐中教師還需要進一步探索項目的優(yōu)化設(shè)計與靈活實施，關(guān)注不同學(xué)生的個性化需求，加強過程性指導(dǎo)與反饋，促進學(xué)生在生動有趣的項目活動中提高英語寫作水平。相信項目式學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方式有機結(jié)合，必將推動初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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