基于相聲藝術(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式

摘 要：立足于相聲藝術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，旨在將中國(guó)傳統(tǒng)相聲的精髓融入小學(xué)英語(yǔ)課堂，依托相聲藝術(shù)獨(dú)特的娛樂(lè)性、生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格，以及熱烈的師生互動(dòng)，探索出一條新穎且高效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路徑。采用這一教學(xué)模式進(jìn)行授課，不僅能夠有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，還能在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新思維及跨文化交流意識(shí)，為小學(xué)英語(yǔ)教育注入新的活力。

關(guān)鍵詞：相聲藝術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；創(chuàng)新策略

作者簡(jiǎn)介：張飛飛（1980-），女，河北遷安人，河北省遷安市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)，副高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略與實(shí)踐。

相聲，以其獨(dú)特的魅力而深受廣大人民群眾的喜愛(ài)，其“說(shuō)、學(xué)、逗、唱”四門(mén)功課，不僅是相聲演員修煉的基本功，更蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言藝術(shù)與表達(dá)技巧。這些傳統(tǒng)藝術(shù)元素，如同他山之石，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了寶貴的啟示與借鑒。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要深入分析如何基于相聲藝術(shù)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀及寫(xiě)作能力全面發(fā)展，并探究如何通過(guò)相聲式的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在笑聲中掌握知識(shí)，在互動(dòng)中成長(zhǎng)進(jìn)步。

一、相聲藝術(shù)的主要特點(diǎn)

（一）娛樂(lè)性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，相聲藝術(shù)的娛樂(lè)性被巧妙地融入，成為激發(fā)學(xué)生興趣、活化課堂氛圍的關(guān)鍵要素。相聲藝術(shù)的娛樂(lè)性首先體現(xiàn)在其能夠寓教于樂(lè)。教師將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容包裝成一個(gè)個(gè)引人入勝的故事、笑話或情境對(duì)話。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的枯燥模式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)探索、積極參與，從而有效激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。此外，通過(guò)相聲式的情境模擬，學(xué)生可以在模擬的場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流。這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解和記憶，還極大地提高了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際技巧。

（二）語(yǔ)言性

相聲藝術(shù)的語(yǔ)言是高度口語(yǔ)化的，這一特點(diǎn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中尤為寶貴。通過(guò)模擬相聲中的對(duì)話方式，學(xué)生能夠在課堂上使用更加自然、流暢的英語(yǔ)進(jìn)行交流。這種貼近生活的語(yǔ)言運(yùn)用，不僅降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的門(mén)檻，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性，還促進(jìn)了他們?cè)谌粘Ｉ钪兄鲃?dòng)運(yùn)用英語(yǔ)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，相聲藝術(shù)的語(yǔ)言富有表現(xiàn)力，能夠生動(dòng)形象地描繪出各種場(chǎng)景和人物。富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有巨大應(yīng)用潛力。通過(guò)相聲式的語(yǔ)言描繪，學(xué)生可以在腦海中勾勒出一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面，從而更加深入地理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這種生動(dòng)形象的表達(dá)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣和富有創(chuàng)意。

（三）互動(dòng)性

相聲表演中的互動(dòng)性，最顯著的體現(xiàn)便是演員與觀眾之間的雙向溝通。這種互動(dòng)性可巧妙地融入小學(xué)英語(yǔ)課堂展示中。學(xué)生不僅需要展示自己的語(yǔ)言技能，還要時(shí)刻關(guān)注臺(tái)下同學(xué)和教師的反應(yīng)，通過(guò)他們的表情、提問(wèn)等即時(shí)調(diào)整自己的展示內(nèi)容和方式。這種即時(shí)的雙向溝通，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的觀察力和應(yīng)變能力。相聲藝術(shù)的互動(dòng)性還體現(xiàn)在觀眾的積極參與上。在小學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)生以相聲形式進(jìn)行展示時(shí)，其他學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是成為積極的參與者。他們通過(guò)笑聲、掌聲、提問(wèn)等方式與展示者進(jìn)行互動(dòng)，共同創(chuàng)造了一個(gè)充滿活力和創(chuàng)意的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、基于相聲藝術(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式

（一）立足互動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”

相聲中的“說(shuō)”，不僅僅是講述笑話、故事，更蘊(yùn)含著語(yǔ)言的藝術(shù)與魅力，表演者應(yīng)字正腔圓，語(yǔ)言節(jié)奏明快，發(fā)音方法精準(zhǔn)。這一理念與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練要求不謀而合。為了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，教師需要采取一系列互動(dòng)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)他們大膽“說(shuō)”英語(yǔ)，幫助他們掌握準(zhǔn)確、流暢的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，為其未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit3

“Travel plans”的教學(xué)為例。教師可以精心設(shè)計(jì)與“Travel plans”相關(guān)的情境，利用多媒體展示世界各地的風(fēng)景名勝，如廣闊無(wú)垠的大海（sea）、美麗的西湖風(fēng)景（West Lake）、雄偉壯麗的長(zhǎng)城（the Great Wall）等，配以輕松愉悅的背景音樂(lè)，瞬間將學(xué)生帶入一個(gè)充滿想象與探索欲望的旅行世界。這樣的情境設(shè)置，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的“說(shuō)”做好情感鋪墊。正如相聲演員講究字正腔圓，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)調(diào)的自然流暢。在教授“Where do you want to go？ I want to go to...”等重點(diǎn)句式以及“row a boat”“the Great Wall”“take photos”“ eat seafood”等重點(diǎn)詞匯時(shí)，教師應(yīng)先進(jìn)行清晰、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音示范，并強(qiáng)調(diào)發(fā)音要點(diǎn)，如元音的飽滿、輔音的清晰以及連讀、弱讀等語(yǔ)音現(xiàn)象。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)領(lǐng)讀、跟讀、模仿等練習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧。此外，互動(dòng)是相聲藝術(shù)的核心，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。在“Travel plans”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)多種互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演、情境對(duì)話等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)自己的想法。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行“小小旅行家”的角色扮演游戲，讓學(xué)生分組討論并分享自己的旅行計(jì)劃，使用“Where do you want to go？ I want to go to...”“What do you want to do there？”等句式進(jìn)行交流。在互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)以開(kāi)放的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)欲。針對(duì)膽子小、不敢張口說(shuō)的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多關(guān)注和支持，可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、小組合作等方式為他們創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師可以采用正面激勵(lì)的方法，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等，激發(fā)他們的參與熱情。針對(duì)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題、表達(dá)障礙等，教師應(yīng)制訂針對(duì)性的改進(jìn)措施，并在后續(xù)的教學(xué)中加以實(shí)施。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保每個(gè)學(xué)生都能在互動(dòng)教學(xué)中得到充分鍛煉。

（二）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”

基于相聲藝術(shù)創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，其核心在于營(yíng)造一個(gè)寓教于樂(lè)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不僅限于單詞與語(yǔ)法的記憶，更在于語(yǔ)言的靈活運(yùn)用與文化的深刻理解。相聲藝術(shù)的四門(mén)功課之一是“學(xué)”，小學(xué)英語(yǔ)教師也要注重“學(xué)”，捕捉語(yǔ)言的韻味與情境，將其融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師化身為“語(yǔ)言魔術(shù)師”，通過(guò)設(shè)計(jì)富有相聲元素的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在歡笑中感受英語(yǔ)的魅力，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一件既有趣又有意義的事情，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。

例如，在教授人教版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit5“Having a great trip”時(shí)，教師可以借鑒相聲中的情境模擬，將“Having a great trip”這一主題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的旅行故事。首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備與自己最喜歡的旅行目的地或旅行方式相關(guān)的圖片、小道具（如旅行箱、地圖、相機(jī)等），甚至可以是自己制作的簡(jiǎn)易旅游紀(jì)念品。在課堂上，學(xué)生分角色扮演旅行者、導(dǎo)游、司機(jī)等，用英語(yǔ)介紹自己的旅行計(jì)劃（went to the beach、swam in the sea、went to the Stone Forest等）、沿途風(fēng)景或乘坐的交通工具，可以運(yùn)用“I went to...”“I climbed...”等句式。通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)單詞和句型如何運(yùn)用，還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力和想象力。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相聲中的幽默元素，在對(duì)話中穿插笑話、雙關(guān)語(yǔ)或夸張表達(dá)，使旅行故事更加生動(dòng)有趣。例如，在描述“swam in the sea”的經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生可以用夸張的語(yǔ)氣講述在海里游泳時(shí)遇見(jiàn)的“突發(fā)狀況”，可以模仿游泳的動(dòng)作，并運(yùn)用與海洋相關(guān)的單詞（swim、sea、safety tips、fish），讓聽(tīng)眾在笑聲中加深對(duì)英語(yǔ)詞匯和句型的記憶。這種富有創(chuàng)意和想象力的表達(dá)方式不僅活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生的幽默感和語(yǔ)言創(chuàng)造力。不僅如此，教師還可以借鑒相聲中的“捧哏”與“逗哏”形式，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答。教師負(fù)責(zé)“逗哏”，提出關(guān)于旅行的問(wèn)題，如“Do you like to have a trip on vacation？”學(xué)生則負(fù)責(zé)“捧哏”，用英語(yǔ)回答并分享自己的理由。隨后，學(xué)生之間也可以相互提問(wèn)，形成多向互動(dòng)，加大語(yǔ)言交流的深度和廣度。在教學(xué)尾聲，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)作并展示自己的旅行故事或旅行計(jì)劃，可以是手繪的旅行地圖、制作的旅行視頻、編寫(xiě)的旅行日記等。在展示過(guò)程中，學(xué)生需要用英語(yǔ)介紹自己的作品，分享旅行中的所見(jiàn)所聞、所感所想。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還拓寬了他們的視野，激發(fā)了他們探索世界的興趣。

（三）課堂巧用“逗”，增加趣味性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用“逗”，猶如為課堂注入了一股清新活力。它不僅僅是簡(jiǎn)單的插科打諢，而是巧妙地將相聲中的幽默元素、互動(dòng)技巧與英語(yǔ)教學(xué)深度融合，旨在營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅、寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，不僅讓英語(yǔ)教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，還極大地提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力也有了顯著提升。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit2

“Around the world”的教學(xué)為例。上課鈴響前，教師可以播放一首輕松愉快的英文歌曲，如We Are the World的簡(jiǎn)化版或是一首包含多個(gè)國(guó)家元素的自創(chuàng)歌曲。全班學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，邊唱邊跳，用歌聲和笑容預(yù)熱課堂氛圍，為接下來(lái)的“環(huán)球之旅”奠定愉快的基調(diào)。在講解不同國(guó)家的文化特色時(shí)，教師可以穿插一些精心挑選或自創(chuàng)的英語(yǔ)順口溜和繞口令，如“London Bridge is falling down， falling down， falling down. My fair lady， how can you be so bold？ With all the world around， let's learn and explore！”。這樣不僅提升了學(xué)生的口語(yǔ)流利度，還通過(guò)幽默的方式加深了他們對(duì)各國(guó)文化初步印象的記憶。核心教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置多個(gè)國(guó)家具有代表性的場(chǎng)景，如英國(guó)的大本鐘、法國(guó)的埃菲爾鐵塔、中國(guó)的長(zhǎng)城等。學(xué)生分組扮演來(lái)自不同國(guó)家的游客或當(dāng)?shù)鼐用?，進(jìn)行對(duì)話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用相聲藝術(shù)“逗”與“捧”的技巧，通過(guò)夸張的表情、生動(dòng)的語(yǔ)言和即興的互動(dòng)，使對(duì)話更加生動(dòng)有趣。例如，學(xué)生扮演導(dǎo)游，為游客們介紹不同國(guó)家的著名景點(diǎn)以及相關(guān)城市：

UK—Big Ben， the British Museum， English， London;

the USA—the White House， Disneyland， museums， English， Washington D.C.

學(xué)生在輕松愉快的氛圍中練習(xí)了“What do you know about ...？”“ It's famous for ... ”“People there speak ... ”“It's in the ... of ... You can ... there.”等實(shí)用句型。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的趣味性，提升學(xué)生的參與度，教師可以設(shè)計(jì)“環(huán)球?qū)殹庇螒?。學(xué)生需要根據(jù)提示（如英語(yǔ)謎題、文化小知識(shí)問(wèn)答）逐步解鎖通往“寶藏”（即學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)）的線索。教師可以將這些線索與“Around the world”主題緊密結(jié)合，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，又拓寬了國(guó)際視野。教師可適時(shí)加入幽默點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿歡笑和挑戰(zhàn)。

（四）巧妙編曲，以“唱”鞏固記憶

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借鑒相聲藝術(shù)中的“唱”，將傳統(tǒng)相聲中的太平歌詞、戲曲小調(diào)之韻，巧妙轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的助力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)作或改編英文兒歌，將重點(diǎn)單詞融入其中。這些兒歌旋律簡(jiǎn)單、朗朗上口，易于學(xué)生模仿和傳唱。教師也可以利用學(xué)生熟悉的兒歌或流行歌曲的旋律，重新填詞，讓學(xué)生覺(jué)得更加親切有趣。在教授相似或易混淆的單詞、短語(yǔ)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)比唱練環(huán)節(jié)。將兩組詞匯以對(duì)比的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在歌唱中感受并區(qū)分它們之間的差異。這樣，通過(guò)音樂(lè)的魔力，學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)了英語(yǔ)單詞、句子、語(yǔ)法規(guī)則。此舉既增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又有效提升了記憶效果。以人教版小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Unit1“School subjects”的教學(xué)為例。教師可以將枯燥的詞匯與句型轉(zhuǎn)化為旋律悠揚(yáng)、歌詞易記的歌曲，讓學(xué)生在享受音樂(lè)的同時(shí)，自然而然地掌握并鞏固關(guān)于學(xué)?？颇康闹R(shí)。教師在根據(jù)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歌詞改編時(shí)，可以把同類詞整理到一起，將其整理為“學(xué)?？颇扛琛保骸癝chool days， shining bright， with lessons we delight，Math， Science， Chinese， Language Arts， Music， each one's a treat！”“We learn math，one.two.three；We learn English，A.B.C；We learn music，do.re.mi;We learn art，draw you and me.”。通過(guò)這樣的歌曲編排，學(xué)生不僅能夠通過(guò)歡快的旋律中輕松記憶與學(xué)?？颇肯嚓P(guān)的詞匯和句型，還能在反復(fù)吟唱中加深對(duì)每個(gè)學(xué)科特點(diǎn)的理解與興趣。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，不僅提升了學(xué)生的參與度，還延長(zhǎng)了學(xué)生的記憶周期，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

三、結(jié)語(yǔ)

相聲藝術(shù)的融入，不僅為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力與趣味，還啟發(fā)教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深入思考。教師要始終秉持“取其精華，去其糟粕”的原則，既要深入挖掘相聲藝術(shù)中有利于語(yǔ)言教學(xué)的積極元素，又要避免形式大于內(nèi)容、喧賓奪主的現(xiàn)象發(fā)生。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保相聲藝術(shù)的融入能夠真正服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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