新課標(biāo)視域下初中英語單元整體教學(xué)研究

摘 要：本文對新課標(biāo)視域下的初中英語單元整體教學(xué)進(jìn)行了多角度探究。首先，對新課標(biāo)視域下初中英語單元整體教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行了介紹，為教師探索有效教學(xué)途徑明確了著力點(diǎn)。然后，結(jié)合初中英語教學(xué)實踐，從明確單元教學(xué)目標(biāo)、巧設(shè)細(xì)化教學(xué)流程、適時拓展課外資源以及優(yōu)化單元教學(xué)評價四個角度，具體分析了新課標(biāo)視域下的初中英語單元整體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：王晶，福建省泉州實驗中學(xué)。

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的課時分布情況，按部就班地為學(xué)生講解各課時的新詞匯和新的語言知識內(nèi)容，然后再要求學(xué)生通過背誦記憶等多種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此逐步完成各單元的教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)設(shè)計中，單元知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)被人為地割裂開來，學(xué)生無法自主構(gòu)建完整的單元知識框架，所以在日常學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生會出現(xiàn)“邊學(xué)邊忘”的問題。而新課標(biāo)視域下的單元整體教學(xué)則可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)逐課時教學(xué)的不足，有助于學(xué)生從整體角度系統(tǒng)掌握單元知識。為此，教師要深入發(fā)掘單元整體教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢和價值，積極探索更為高效的課堂教學(xué)模式，以此助力英語教學(xué)改革深入開展，為學(xué)生語言能力的發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、新課標(biāo)視域下初中英語單元整體教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)

單元整體教學(xué)模式有效打破了各課時教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動之間的信息壁壘，不僅可以進(jìn)一步優(yōu)化單元教學(xué)的流程和方法，同時也有助于學(xué)生從日常學(xué)習(xí)實踐角度出發(fā)，構(gòu)建系統(tǒng)化的單元知識體系。為此，教師有必要加強(qiáng)對單元整體教學(xué)的關(guān)注與重視，積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的有效教學(xué)方法。新課標(biāo)視域下初中英語單元整體教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)包括以下三個方面：

首先，教學(xué)設(shè)計要基于單元主題意義開展。新課標(biāo)指出，英語課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識以及語言技能等多個方面。其中，主題語境為英語教學(xué)提供了語境和話題的支持，是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，在單元整體教學(xué)過程中，教師首先要明確單元教學(xué)的主題語境，然后確定單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這樣才能保證后續(xù)教學(xué)活動能夠緊扣單元主題和教學(xué)目標(biāo)順利推進(jìn)，科學(xué)平衡整體和部分之間的關(guān)系，為提升單元整體教學(xué)質(zhì)量提供保障。

其次，教學(xué)設(shè)計要系統(tǒng)整合單元教學(xué)內(nèi)容。單元整體教學(xué)是建立在一個完整教學(xué)單元基礎(chǔ)之上的教學(xué)活動，并不是簡單地將各課時知識內(nèi)容進(jìn)行堆砌。相反，教師需要在課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合教學(xué)實踐所需的各類知識內(nèi)容，需要融入許多課外教學(xué)資源。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情以及本單元教學(xué)內(nèi)容的分布特點(diǎn)，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)刪減或者整合，以此形成符合單元整體教學(xué)需要的課程資源，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)和互動搭建平臺。

最后，單元整體教學(xué)要連貫各課時教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)雖然關(guān)注單元知識之間的連貫性和整體性，但在日常教學(xué)過程中教師要基于單元整體教學(xué)目標(biāo)，突出各課時教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建單元知識體系。

二、新課標(biāo)視域下的初中英語單元整體教學(xué)策略

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃各課時教學(xué)任務(wù)

與傳統(tǒng)分課時教學(xué)不同，單元整體教學(xué)視角下的各課時教學(xué)之間有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，且教學(xué)設(shè)計和進(jìn)度安排以清晰的單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)攝和引領(lǐng)，這樣便于教師科學(xué)協(xié)調(diào)單元整體教學(xué)和分課時教學(xué)之間的關(guān)系，提高單元整體教學(xué)效率的同時，夯實學(xué)生各課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以此達(dá)成提升單元整體教學(xué)質(zhì)量的目的。這就要求教師在預(yù)設(shè)單元整體教學(xué)目標(biāo)時，既要突出單元整體教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)性作用，又要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情細(xì)分出若干小目標(biāo)，使學(xué)生在達(dá)成小目標(biāo)的過程中，逐步構(gòu)建起系統(tǒng)的單元知識框架，彰顯單元整體教學(xué)的優(yōu)勢和價值。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”的整體教學(xué)設(shè)計中，教師可以圍繞課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確單元整體教學(xué)目標(biāo)的具體要求。首先，基礎(chǔ)語言知識教學(xué)方面。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握并積累與preference、concern and reassurance、certainty and uncertainty相關(guān)的詞匯和短語，同時能夠仿照課文中的句式進(jìn)行表達(dá)交流，以此有序提升學(xué)生的英語語言能力。其次，文化意識培養(yǎng)方面。在新課標(biāo)視域下的英語單元整體教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也要從文化視角入手，解讀英語語言背后的文化知識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識與能力，幫助學(xué)生更好地比較中西方文化差異，為學(xué)生進(jìn)一步掌握英語語言和思維特點(diǎn)做好鋪墊和輔助。在本單元的教學(xué)中，教師要有意識地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成關(guān)愛大自然以及關(guān)愛動物的意識，讓學(xué)生學(xué)會感受和欣賞生活中的美好事物。最后，思維品質(zhì)培養(yǎng)方面。要求學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)和實踐，逐步掌握語言分析和解讀的一般技巧，循序漸進(jìn)地提升和鍛煉邏輯思維能力。教師根據(jù)各課時教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，將語言知識技能的培養(yǎng)以及英語綜合素養(yǎng)的培育貫穿于單元整體教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的單元學(xué)習(xí)過程中掌握形容詞比較級、最高級的變化規(guī)則，以及形容詞各種形態(tài)的應(yīng)用語境，科學(xué)提高學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）巧設(shè)細(xì)化教學(xué)流程，促進(jìn)單元整體教學(xué)落實

在新課標(biāo)視域下的初中英語單元整體教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升并不是一蹴而就的，都需要建立在細(xì)化的教學(xué)流程基礎(chǔ)之上，通過教師主導(dǎo)、學(xué)生主動參與的互動過程，循序漸進(jìn)提升單元整體教學(xué)的效率，以此逐步達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。初中階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同，這種學(xué)習(xí)差異會隨著英語知識難度的增加而逐步加劇?；谶@一學(xué)情，在初中英語單元整體教學(xué)中，教師需要在前期教學(xué)設(shè)計階段，準(zhǔn)確定位學(xué)生實際學(xué)情和單元知識的難易程度，然后再圍繞既定的單元整體教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化課堂教學(xué)流程，逐步提高學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”Topic 1“We're preparing for a food festival”的教學(xué)中，基于單元整體教學(xué)的規(guī)劃以及學(xué)生學(xué)情的摸底結(jié)果，教師可以從如下角度入手，對單元整體教學(xué)活動作出細(xì)化設(shè)計：首先，預(yù)習(xí)本單元生詞和詞組，并嘗試對照課后單詞表閱讀。以基礎(chǔ)詞匯為媒介，讓學(xué)生嘗試自主參與單元學(xué)習(xí)活動，逐步激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性。其次，借助多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生播放Section B 1a中的對話，要求學(xué)生在影音學(xué)習(xí)的過程中自主圈出課文中不理解的生詞或者詞組。同時，借助關(guān)聯(lián)上下文意思和圖文信息的方式，猜測生詞或者詞組在文中的含義。之后，對照工具書的查找結(jié)果，驗證自己的猜想。通過這一過程，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法和邏輯推理的一般技巧，從而在自主閱讀和探究學(xué)習(xí)的過程中，對不同國家的特色食物以及英語表達(dá)方式形成初步的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。再次，基于前兩個課時的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)Section C部分的知識內(nèi)容，并自主完成1b、1c的練習(xí)題。在這一環(huán)節(jié)，整體學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步提高。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時需要主動關(guān)聯(lián)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在課內(nèi)習(xí)題的輔助下，學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)逐步深入，其英語閱讀能力和邏輯思維能力進(jìn)一步提升。最后，以小組合作的方式對以上三個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和匯總，查缺補(bǔ)漏的同時為下一課時的學(xué)習(xí)奠定預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）適時拓展課外資源，豐富單元主題人文知識

在新課標(biāo)視域下的初中英語教學(xué)過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生對詞匯、語法知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，同時也要從語言文化背后相關(guān)的人文知識以及文化知識入手，適時引入一些課外教學(xué)資源，豐富單元整體教學(xué)內(nèi)容的同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的意識與能力，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)?；诖?，教師在單元整體教學(xué)設(shè)計過程中要立足單元文本內(nèi)容，巧妙引入一些與單元主題相關(guān)的人文元素和知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解單元語言知識的基礎(chǔ)上，對其深層的人文文化也有所了解，以此有效提升學(xué)生對單元文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生對所學(xué)知識有更為深層和全面的了解。

例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”，從單元文本內(nèi)容以及單元話題不難看出，本單元主要圍繞“Pollution has caused too many problems”，對當(dāng)下的環(huán)境污染問題進(jìn)行了多維度的介紹，并在各課時內(nèi)容中融入了不同國家為保護(hù)自然環(huán)境和地球生態(tài)所付出的努力等內(nèi)容，旨在通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深刻意識到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，了解不同國家為保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境所做工作，逐步樹立人類命運(yùn)共同體的意識。基于這一單元的主題，教師在前期備課環(huán)節(jié)可以從互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中遴選與自然生態(tài)和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，以此進(jìn)一步豐富單元整體教學(xué)的素材。如在Topic 1和Topic 2兩個課時的話題討論中，教師就可以從媒體報道或者本地報刊中提取關(guān)于環(huán)境污染的新聞，讓學(xué)生了解當(dāng)前自然環(huán)境保護(hù)工作的緊迫性，同時與“Pollution has caused too many problems”“All these problems are very serious”相呼應(yīng)。接著，在Topic 3的教學(xué)中，教師可以將“What can we do at home to protect the environment？”方面的課外資源融入教學(xué)，讓學(xué)生對當(dāng)前各個國家和地區(qū)為保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境所采取的各項舉措有全面的了解，讓本單元主題“Saving the Earth”具象化。通過這些課外教學(xué)資源的融入，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元語言知識的過程中，對于語言知識背后的人文知識、深層情感等也能有所涉獵，從而熟練掌握一般過去時、過去完成時等相關(guān)復(fù)合句的使用方式，讓單元整體教學(xué)可以發(fā)揮出更大的作用。

（四）優(yōu)化單元教學(xué)評價，提升單元整體教學(xué)實效

在新課標(biāo)視域下的初中英語單元整體教學(xué)過程中，教師要善于通過教學(xué)評價的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評估，并在針對性的教學(xué)評價導(dǎo)向下，幫助學(xué)生對各課時的知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，以此助力學(xué)生逐步建立系統(tǒng)的單元知識框架。教師作為單元整體教學(xué)活動的組織者和實施者，有必要結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從學(xué)生對單元知識的掌握情況、語言能力的發(fā)展情況等角度進(jìn)行綜合性教學(xué)評價，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)活動存在的缺陷和不足，科學(xué)提升單元整體教學(xué)的實效。

例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 “Amazing science”Topic 2“I'm excited about the things that will be discovered in the future”這一課時主要圍繞科學(xué)話題進(jìn)行了討論。教師可以將單元整體教學(xué)評價融入日常教學(xué)活動中，通過學(xué)生發(fā)言以及各類練習(xí)題的完成情況，對學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)情況有全面的了解，以便進(jìn)一步調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計劃和進(jìn)度，不斷提升單元整體教學(xué)的實效。如，在新課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，若學(xué)生能夠流利朗讀課文對話內(nèi)容以及文本內(nèi)容，說明學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)初步掃清生詞以及新短語障礙，此時教師就可以將學(xué)習(xí)重點(diǎn)適當(dāng)向句型知識和語法知識轉(zhuǎn)移。而針對無法熟練朗讀課文內(nèi)容的學(xué)生，教師則需要重點(diǎn)關(guān)注其基礎(chǔ)知識掌握情況，同時在日常教學(xué)過程中對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加以重視，盡可能避免學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中出現(xiàn)成績兩極分化的問題。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)視域下的初中英語整體教學(xué)中，教師除了要做好語言知識的教學(xué)組織管理和教學(xué)設(shè)計之外，還要密切關(guān)注學(xué)生對知識的吸收和掌握情況，避免出現(xiàn)盲目教學(xué)、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題，以保證單元整體教學(xué)的質(zhì)量。為此，在單元整體教學(xué)的過程中，教師需要從基礎(chǔ)知識整合和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計入手，系統(tǒng)設(shè)計單元整體教學(xué)的流程，然后借助完善的教學(xué)評價機(jī)制，全面提升單元整體教學(xué)的實效。

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