基于教師信息化素養(yǎng)的英語(yǔ)混合式教學(xué)改革策略

摘 要：進(jìn)行基于教師信息化素養(yǎng)的英語(yǔ)混合式教學(xué)改革策略探究，首先需了解混合式教學(xué)的基本定義以及混合式教學(xué)改革的必要性，其后要結(jié)合學(xué)生在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的具體需求，制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，使教師在提升信息化素養(yǎng)的進(jìn)程中，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，推動(dòng)學(xué)生整體化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；信息化素養(yǎng)；混合式教學(xué)改革；策略

作者簡(jiǎn)介：劉樂(lè)吟（1990-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，赤峰學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，故而很多高校英語(yǔ)教師開(kāi)始在課程教學(xué)中確定“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)原則，并著力進(jìn)行混合式教學(xué)改革，以期整合線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問(wèn)題，從學(xué)生的不同需求出發(fā)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，以此來(lái)兼顧大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、混合式教學(xué)簡(jiǎn)述

混合式教學(xué)，指的是將線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的引導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)控、啟發(fā)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性、積極性、主動(dòng)性，貫徹落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的新課程教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生整體化提升。

二、混合式教學(xué)改革的必要性

（一）信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)教學(xué)改革

快速發(fā)展的信息技術(shù)深刻影響著人們的生活方式與思維方式，并給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了一定沖擊。在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合程度持續(xù)加深的背景下，各級(jí)教育體系亦被打上了信息化烙印，表現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、自主操控、人機(jī)協(xié)同等特征。

（二）學(xué)生發(fā)展需求

雖然很多院校有目的、有計(jì)劃地引入各種信息化手段來(lái)優(yōu)化目前的教學(xué)體系，并取得了一定成就，但忽視了與線(xiàn)下教學(xué)的結(jié)合，使得很多學(xué)生難以進(jìn)行自我規(guī)范，很容易在信息化學(xué)習(xí)進(jìn)程中偏離方向、喪失主動(dòng)性，且難以在課堂學(xué)習(xí)中鞏固線(xiàn)上學(xué)習(xí)成果。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn)，難以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨更多的難題，學(xué)習(xí)效率較低。基于此，開(kāi)展混合式教學(xué)改革，可讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中突破重圍，逐步縮小與同學(xué)的差距，并依靠豐富的學(xué)習(xí)資源來(lái)拓寬學(xué)習(xí)視野，這對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

三、基于教師信息化素養(yǎng)的英語(yǔ)混合式教學(xué)改革原則

（一）主體性原則

基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比有較大不同，應(yīng)遵循主體性原則。主要表現(xiàn)在：教師要尊重學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的主體地位，教師更多是以輔助者、參與者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者等身份存在，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，在進(jìn)行混合式教學(xué)改革時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得改革方向、內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展更加契合；結(jié)合混合式教學(xué)模式架構(gòu)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)其對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解與把握。

（二）可行性原則

教師在信息技術(shù)支持下進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮現(xiàn)實(shí)情況包括學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特征、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、混合式教學(xué)硬件設(shè)施等各類(lèi)要素。目前，只有東部沿海、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市在混合式教學(xué)改革方面取得了一定進(jìn)展，欠發(fā)達(dá)城市則是按照引入、借鑒等方法進(jìn)行信息化教學(xué)，故而仍需從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，優(yōu)化混合式教學(xué)改革進(jìn)程，確保改革的可行性。

（三）系統(tǒng)化原則

混合式教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而具體的工程，不但要分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、教學(xué)主體等，還需結(jié)合教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等推進(jìn)改革過(guò)程。在一個(gè)相對(duì)完整的循環(huán)教育體系中，各要素之間存在相互影響、相互依附的關(guān)系，故而在進(jìn)行混合式教學(xué)改革時(shí)，必須遵循系統(tǒng)性原則。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師不僅要考慮教學(xué)進(jìn)程與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，而且要依托信息化平臺(tái)，將課前知識(shí)儲(chǔ)備與預(yù)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化，課后知識(shí)鞏固與遷移進(jìn)行系統(tǒng)全面的結(jié)合，如此才能有效提升教學(xué)效果。

四、基于教師信息化素養(yǎng)的英語(yǔ)混合式教學(xué)改革策略

（一）提升教師信息化素養(yǎng)

要在混合式教學(xué)改革中落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，必須提升教師信息化素養(yǎng)，如此教師才能靈活地應(yīng)用各種信息化手段輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果。

1.專(zhuān)家領(lǐng)航，助力信息化素養(yǎng)提升。定期邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專(zhuān)家、學(xué)者到校開(kāi)展培訓(xùn)，針對(duì)教師信息化素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，結(jié)合信息化教學(xué)理念，展示優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，剖析信息技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)的融合應(yīng)用，向參與培訓(xùn)的教師分享以學(xué)生發(fā)展為中心的互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)施方法與流程，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，向情景式教學(xué)、參與式教學(xué)、生成性教學(xué)邁進(jìn)一步，推動(dòng)教師信息化素養(yǎng)不斷提升。

2.實(shí)踐操作，助力應(yīng)用水平提升。給予參訓(xùn)教師更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如組織分班實(shí)踐，讓教師能掌握信息化教學(xué)設(shè)備操作方法。同時(shí)，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，就如何進(jìn)行混合式教學(xué)改革、強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用展開(kāi)深度溝通交流，以此來(lái)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。

3.分享展示，檢驗(yàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)成效。參訓(xùn)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)情境的設(shè)置、作業(yè)的優(yōu)化與布置、課堂板書(shū)設(shè)計(jì)等制作了教學(xué)課件，依次上臺(tái)分享，檢驗(yàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)成效。

（二）做好線(xiàn)上課前準(zhǔn)備工作

1.教學(xué)資源獲取。教學(xué)資源不單單指的是教材內(nèi)容，教師可依托線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取更加豐富的、與教材相關(guān)聯(lián)的、契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)資源，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的多元化需求。教師可搜集一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者App，如智慧樹(shù)、學(xué)堂在線(xiàn)、好大學(xué)在線(xiàn)、中國(guó)大學(xué)Mooc、愛(ài)課程、慕課網(wǎng)等，依靠它們可為學(xué)生提供更加系統(tǒng)化、完整化的課堂內(nèi)容。

2.教授線(xiàn)上學(xué)習(xí)方式。大部分學(xué)生還未適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)模式，尤其是線(xiàn)上學(xué)習(xí)。很多線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)擁有豐富的功能，能大幅簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、降低學(xué)習(xí)難度，但學(xué)生卻未進(jìn)行良好的應(yīng)用。因此，教師有必要教授具體的線(xiàn)上學(xué)習(xí)方式：課前借助線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，輔以思維導(dǎo)圖法，明確課程學(xué)習(xí)中的不足與模糊點(diǎn)；課堂學(xué)習(xí)階段，就相關(guān)問(wèn)題與教師展開(kāi)溝通，尋求具體的解決方法；課后復(fù)習(xí)階段，應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App，檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)中成果。學(xué)生可在空閑時(shí)間段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲、閱讀英文文章、聽(tīng)英語(yǔ)新聞、看TED演講視頻等，選擇自己感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式線(xiàn)上學(xué)習(xí)。線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材非常豐富，包括四六級(jí)聽(tīng)力、經(jīng)典美文等，還涉及情境對(duì)話(huà)、日?？谡Z(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)音標(biāo)等，能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適合在學(xué)生群體中推廣。

3.學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生課前登錄線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合教師發(fā)布的學(xué)習(xí)清單、相關(guān)資料等展開(kāi)預(yù)習(xí)，在遇到難題與不解的部分時(shí)，可先查閱教師提供的視頻、微課、課件解析等，其后再通過(guò)關(guān)鍵詞搜索的方法在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找答案。若仍不能解決問(wèn)題，可線(xiàn)上聯(lián)系同學(xué)，組成線(xiàn)上討論小組，進(jìn)行問(wèn)題深入討論。依舊不能解決的問(wèn)題，可留待線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)階段尋找教師解決。

（三）進(jìn)行線(xiàn)下教學(xué)互動(dòng)

進(jìn)行線(xiàn)下互動(dòng)教學(xué)，主要是為了解決學(xué)生課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的各種難題，師生面對(duì)面授課，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

1.多媒體教學(xué)課程導(dǎo)入。教師利用多媒體圖文并茂的特征，導(dǎo)入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的影片或者歌曲，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，引發(fā)學(xué)生思考，提升教學(xué)效率。此外，教師可通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，協(xié)助學(xué)生梳理后續(xù)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，如“What do the students think of this course？”“What do you think is the focus of this class？Try to summarize and summarize it.”。在提問(wèn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理教材中的相關(guān)知識(shí)，其后再利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)資料來(lái)輔助學(xué)習(xí)，并需注意留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

2.師生討論交流。結(jié)合學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況、小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，教師組織師生討論交流。教師需把握整體交流節(jié)奏，以高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)為先，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)從應(yīng)試型向興趣型、實(shí)用型轉(zhuǎn)變。故而在討論交流時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、未來(lái)發(fā)展方向，創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)交流中提升聽(tīng)說(shuō)、表達(dá)能力。比如，教師可為學(xué)生介紹一些職場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)名詞，如occupational planning、Entrepreneur's story、choice of occupation、Career advice等，并基于此展開(kāi)對(duì)話(huà)：“Teacher， can you give us some career advice？ How should I plan my career？”“Students， the important thing is to have enough understanding of the learning， knowledge and skills， and the market， and on this basis of career planning to ensure their competitiveness.”。這種面對(duì)面溝通交流的方式，能解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，且因與學(xué)生實(shí)際生活有所關(guān)聯(lián)，更能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而吸引更多的學(xué)生加入其中，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.小組合作學(xué)習(xí)。高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有較大的差異，主要是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等有所不同，他們對(duì)各個(gè)模塊英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度有所差異，故而在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，展開(kāi)分層教學(xué)，如此才能貫徹落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念。教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、線(xiàn)上預(yù)習(xí)情況等，將學(xué)生分為A層（英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)）、B層（各方面相對(duì)普通）、C層（英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣）三個(gè)層級(jí)，讓學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組，每組五至六人。每個(gè)小組皆涵蓋各個(gè)層級(jí)的學(xué)生，以此來(lái)取得以?xún)?yōu)帶劣的效果。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不作過(guò)多干涉。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組制訂后續(xù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括確定小組探究任務(wù)、進(jìn)行任務(wù)分配、交流合作等，以此來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保所有學(xué)生參與其中，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生皆有所得。

（四）線(xiàn)上課后學(xué)習(xí)拓展

在完成線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)后，為鞏固學(xué)習(xí)成果、開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間，教師還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后線(xiàn)上學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

1.作業(yè)布置?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)亦應(yīng)體現(xiàn)出差異性，利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的作業(yè)布置功能為學(xué)生打造個(gè)性化練習(xí)方案，并結(jié)合隨堂測(cè)試結(jié)果為學(xué)生推薦相關(guān)的練習(xí)資料。如部分學(xué)生在單詞、語(yǔ)句等方面掌握不足，可定制一部分關(guān)于單詞、句型的練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)單詞應(yīng)用；部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)法比較陌生，可提供一些語(yǔ)法練習(xí)題；部分學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力較低，可布置相關(guān)的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，比如推薦一些英語(yǔ)電視劇或者電影，讓學(xué)生逐句跟隨練習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不至于太過(guò)枯燥乏味。

2.課后復(fù)習(xí)。學(xué)生從線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)上下載教師上傳的復(fù)習(xí)資料，主要包括知識(shí)點(diǎn)匯總、期末考試復(fù)習(xí)資料、課后作業(yè)及答案、復(fù)習(xí)習(xí)題集及答案、重點(diǎn)知識(shí)、復(fù)習(xí)綱要等。為降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，教師可對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程加以指導(dǎo)，教授其簡(jiǎn)單而有效的復(fù)習(xí)方法。以詞匯為例，可引導(dǎo)學(xué)生依托線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，掌握詞匯的拼寫(xiě)、讀音，并在與同學(xué)的對(duì)話(huà)中重復(fù)應(yīng)用，以此來(lái)提升詞匯量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，本文就基于教師信息化素養(yǎng)的英語(yǔ)混合式教學(xué)改革策略進(jìn)行了探究，旨在推動(dòng)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革的不斷深入，提升教師信息化素養(yǎng)，優(yōu)化整體教學(xué)體系。

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