基于核心素養(yǎng)培育的初中英語長作業(yè)設(shè)計與探索

摘 要：初中英語長作業(yè)的設(shè)計立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)，英語長作業(yè)將時間拉長，以課本知識在生活中的運用、拓展為主要內(nèi)容，以學(xué)習(xí)總結(jié)型、生活運用型、社會研究型、文學(xué)閱讀型和自主開放型等五種長作業(yè)形式將英語與多種學(xué)科相結(jié)合，對生活中的實際問題加以解決，從而提高學(xué)生處理信息、獨立思考、解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；長作業(yè)設(shè)計；初中英語

作者簡介：張泓玥（1989-），女，江蘇南京人，南京大學(xué)附屬中學(xué)初中部，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)基礎(chǔ)教育。

一、英語長作業(yè)的含義與特點

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分。教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。英語長作業(yè)有別于短期內(nèi)完成的傳統(tǒng)英語作業(yè)，是需要較長時間才能完成的作業(yè)。長作業(yè)的內(nèi)容則是源于課本，是課本知識在生活中的運用，可以是一個主題的縱向或橫向延伸、對一個未知結(jié)論的探索、一類問題的專題總結(jié)或某單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，往往以調(diào)查、交流和探索形式完成。長作業(yè)的設(shè)計可以是將英語與實際生活或多種學(xué)科相結(jié)合，進行實際問題的解決，從而促進學(xué)生對某一主題的綜合信息進行理解和運用，最終形成獨特的學(xué)習(xí)價值。

英語長作業(yè)的特點包括知識的整合性、情境的真實性、形式的多樣性和能力的創(chuàng)新性。英語長作業(yè)的設(shè)計需要綜合考慮單元內(nèi)、主題下、學(xué)科間知識點的關(guān)系，將同一主題、同一專題甚至不同學(xué)科間的知識進行融會貫通、整合總結(jié)，既拓展了知識的廣度，又促進了思考的深度。英語長作業(yè)往往需要學(xué)生在實際生活中完成，因此教師應(yīng)以促進學(xué)生提升運用所學(xué)語言和知識解決問題的能力為目標(biāo)，融入學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和社會所需能力來進行長作業(yè)的設(shè)計。英語長作業(yè)形式的設(shè)計應(yīng)充分考慮現(xiàn)實運用的復(fù)雜性，及是否需要與同伴、教師、家長或其他人員合作，從而引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的形式整合資源，完成作業(yè)。而呈現(xiàn)長作業(yè)的形式也可多種多樣，既有表現(xiàn)學(xué)生成果的書面作業(yè)，也有以主題為導(dǎo)向的項目式作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生在團隊協(xié)作、共同創(chuàng)作的過程中實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，更利于發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

二、基于核心素養(yǎng)培育的初中英語長作業(yè)設(shè)計概述

新課標(biāo)指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。因此，教師在進行初中英語長作業(yè)設(shè)計時，要注意作業(yè)設(shè)計目標(biāo)中需包含對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。為達到預(yù)定的目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)定真實復(fù)雜的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生在綜合運用語言知識的同時，更注重對實際問題的思考與評價、判斷與分析，從而進行資源的整合與反饋，以便更好地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的自我表達能力。

基于核心素養(yǎng)培育的初中英語長作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該以學(xué)生的整體發(fā)展為目標(biāo)，遵循整體性理念，需融合單元主題下的整體內(nèi)容，進行整體分析與學(xué)習(xí)，最終進行整體反饋。在單元主題下，教師需要選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點的內(nèi)容，并將內(nèi)容擴大到有意義的完整語篇或可進行深入研究的完整主題，以保證語篇輸入的高質(zhì)量和主題討論的實際意義。同時拉長作業(yè)反饋的時間，以激發(fā)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生對完整語篇進行深度理解，學(xué)習(xí)其精華，理解其精髓?；蛞龑?dǎo)學(xué)生通過小組分工的方式，擴大學(xué)習(xí)英語、搜索信息的渠道，從不同角度將相關(guān)主題進行深入分析與解剖，然后小組間進行討論與整合，最終總結(jié)出對相關(guān)主題的理解。在此過程中，學(xué)生將語言知識不斷消化與吸收，逐漸形成自己的觀點，最終反饋出意義完整的作業(yè)，并提升文化意識和思維能力。

三、基于核心素養(yǎng)培育的初中英語長作業(yè)設(shè)計探索

初中英語長作業(yè)旨在讓學(xué)生從單元整體出發(fā)去思考問題，以主題為線索去探索問題，將所學(xué)知識在生活中運用。學(xué)生在探究問題的過程中深入思考，在掌握相應(yīng)語言知識的基礎(chǔ)上提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。初中英語長作業(yè)設(shè)計目標(biāo)為促進學(xué)生全面發(fā)展，其內(nèi)容皆圍繞提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可按以下五種類型設(shè)計初中英語長作業(yè)：

（一）學(xué)習(xí)總結(jié)型

學(xué)習(xí)總結(jié)型長作業(yè)是教師最容易實施的英語長作業(yè)。這種類型的作業(yè)以教材為基礎(chǔ)，對同類型知識點進行整合與分析，或是對大單元的整理與總結(jié)，再加上學(xué)生自己的理解，進行整體輸出與反饋，往往更有利于學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我總結(jié)與創(chuàng)造可以讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，從教師布置作業(yè)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍ふ业闹鲃訉W(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生自主積累知識，凸顯學(xué)生的主體地位。

比如，在學(xué)完譯林版初中英語八年級下冊Unit3“Online tours”以后，初中階段的六種時態(tài)已全部學(xué)習(xí)完畢。教師可以讓學(xué)生對七、八年級學(xué)習(xí)的六種時態(tài)進行總結(jié)與對比，并進行分組作業(yè)，每一組找出一首屬于本組所選時態(tài)的“主題歌”進行分享。要求學(xué)生在分享過程中，標(biāo)出本組所選時態(tài)的關(guān)鍵詞，并讓全班同學(xué)進行總結(jié)。時間為兩周，在期中復(fù)習(xí)時展現(xiàn)，作為時態(tài)復(fù)習(xí)的一部分。

作業(yè)展示如下：

一般現(xiàn)在時：You are my sunshine—Jimmie Davis

一般過去式：Yesterday once more—Carpenters

一般將來時：Monsters - Katie Sky

現(xiàn)在進行時：Lemon tree - Fool's Garden

過去進行時：Love story - Taylor Swift

現(xiàn)在完成時：Seasons in the sun - Westlife

兩個星期的謂語動詞時態(tài)總結(jié)與展示，對于學(xué)生由之前被動的刷題轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的自主學(xué)習(xí)有著重要作用。尋找時態(tài)的“主題歌”，擴寬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情。

（二）生活運用型

生活運用型長作業(yè)注重學(xué)生在實際生活的經(jīng)歷與體驗，讓學(xué)生將通過書本學(xué)到的知識在真實生活中加以運用，使他們理解學(xué)習(xí)的真實意義，找到學(xué)習(xí)的快樂，滿足學(xué)生親身實踐的需求，最終提高學(xué)生的跨文化溝通與交流能力。

比如，譯林版初中英語教材中有多個單元的主題和運動有關(guān)的主題，如七年級上冊Unit 2“Let's play sports！”、七年級下冊Unit 6“Outdoor fun！”。教師可以結(jié)合2023年成都大運會、杭州亞運會，2022年北京冬奧會等大型運動賽事和著名運動員，要求學(xué)生分成不同的運動小組，每組介紹一個運動項目，制作運動展臺。在每年10月舉行的學(xué)校運動會中宣傳、展示不同運動類型，將書本內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受親身實踐的快樂。

語言來自生活，服務(wù)于生活，運用于生活。將課本知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣愛好、實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題，設(shè)定開放式的生活運用型作業(yè)，將有助于學(xué)生自行整合歸納課本內(nèi)容、延展課外知識，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

（三）社會研究型

社會研究型長作業(yè)充分考驗學(xué)生分析、比較某一主題的技能，可培養(yǎng)學(xué)生的批判性和評價性思維能力，有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成有獨立分析能力、獨立判斷能力、獨立思考能力的人。在實際調(diào)查、處理信息的過程中，學(xué)生可深入理解中西方文化的不同，不同國家處理問題的方式的區(qū)別，增強社會責(zé)任感，提高文化素養(yǎng)。

比如，譯林版初中英語教材中有多個單元提到保護動物的重要性，如七年級下冊Unit 8“Pets”、八年級上冊Unit 5“Wild animals”和Unit 6 “Birdwatching”。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)責(zé)狳c新聞，如紅山動物園如何保護動物、南京如何開設(shè)江豚自然保護區(qū)等話題，引導(dǎo)學(xué)生對保護動物的重要性及如何保護動物展開研究與調(diào)查。教師可以從不同角度將學(xué)生分組，各自開展相關(guān)問題的研究，甚至可以在當(dāng)?shù)貙嵉乜疾?，如參觀紅山動物園或者江豚自然保護區(qū)，并在三周后給出最終調(diào)查報告。

三周的時間里，學(xué)生需要通過大量的信息篩查、分析對比，以及實地考察、觀察記錄才能完成調(diào)查報告，學(xué)生通過親身體驗感受到學(xué)習(xí)的意義。社會調(diào)查類作業(yè)可增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中對事物作正確的價值判斷，增強學(xué)生對人類命運共同體的感受。

（四）文學(xué)閱讀型

高質(zhì)量的語言輸入是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑，而對英語文學(xué)作品的閱讀是重要的語言輸入方法。完整的文學(xué)閱讀不僅提供了有意義的語言輸入，而且還提供給學(xué)生完整的語境，讓學(xué)生在分析、探究語篇主題、結(jié)構(gòu)的過程中，感受語篇隱藏的文化因素。

比如，譯林版初中英語教材中，有兩個單元包含文學(xué)欣賞類文章，即七年級下冊 Unit 6“Outdoor fun”中的“Alice in wonderland”和 八年級下冊Unit 4“A good read”中的“Gulliver

in Lilliput”。這兩篇文章都是對原小說的節(jié)選，教師可在教材文本基礎(chǔ)上對小說和作者進行更多介紹，然后鼓勵學(xué)生對原著進行整本書閱讀，并給予學(xué)生兩個月的時間進行自主學(xué)習(xí)，并定期對學(xué)生的閱讀日志進行抽查，最后在學(xué)期末讓學(xué)生對原著中最喜愛的部分進行介紹、講述原因，并對小說人物進行分析或者列出推薦理由。

閱讀日志可以幫助學(xué)生對每周的閱讀歷程進行記錄，它不是單次使用，而是每周使用，成系列化。在每周的閱讀日志中，學(xué)生既可記錄優(yōu)美的詞句，也可記錄自己的閱讀理解和感悟，不必太復(fù)雜。這樣由淺入深的設(shè)置方式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過每周堅持記錄，學(xué)生可以看到自己思想上的變化，以及對作品和重要人物的理解不斷加深。最后，在一篇篇閱讀日志的基礎(chǔ)上，學(xué)生可對作品中的人物進行系統(tǒng)分析或?qū)懗鲎约旱耐扑]理由，并在全班進行展示和交流，從而加深對作品的理解和語言的運用。

（五）自主開放型

學(xué)生有著巨大的差異性和自己獨特的喜好，也有著不同的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在時間較長的假期中，如寒暑假，教師可以設(shè)計自主開放型長作業(yè)，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計一份自己的作業(yè)。內(nèi)容不限，可以是關(guān)于熱點問題的分析，也可以是對最新動漫作品的介紹；可以是對假期旅行的記錄，也可以是對心中煩惱的傾訴。作業(yè)形式也不僅限于筆頭作業(yè)，可以是PPT形式的匯報，也可以是正式嚴(yán)肅的調(diào)查報告，還可以是自己拍攝的vlog視頻。自主開放型長作業(yè)不再是必須完成的筆頭作業(yè)，而是一個精心策劃、表達自我的舞臺。自己設(shè)計作業(yè)，學(xué)生可釋放自我，體驗學(xué)習(xí)的趣味，在自我展示的過程中發(fā)展自我，從而提升核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

初中英語長作業(yè)旨在促進學(xué)生全面發(fā)展。社會研究型長作業(yè)鼓勵學(xué)生進行自主探究、獨立分析及自我思考；生活運用型和自主開放型長作業(yè)鼓勵學(xué)生獨立創(chuàng)作、表達自我，在實際的生活體驗中發(fā)展自我；學(xué)習(xí)總結(jié)型和文學(xué)閱讀型長作業(yè)要求學(xué)生整進整出，通過閱讀、整理、分析等環(huán)節(jié)，在整體輸入中加工和吸收語言知識，通過小組協(xié)作的方式運用語言知識，最終在整體輸出中表達自己的理解與觀點。通過不同類型的長作業(yè)形式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，確保核心素養(yǎng)通過培養(yǎng)英語長作業(yè)得以落實。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]張好，季小民.基于核心素養(yǎng)培育的整體外語教學(xué)閱讀教學(xué)探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2023（8）：8-14.