基于Unipus智慧平臺的大學英語教學評測一體化混合式教學實踐

摘 要：本文首先分析了高職大學英語混合式教學存在的問題，提出了解決問題的方法。之后《新技能英語高級教程》第一冊第四單元為例，基于Unipus智慧平臺，進行教學評測一體化混合式教學設計。本研究立足學情，重組單元教學內(nèi)容，創(chuàng)設職業(yè)情境，構(gòu)建多元測評體系，并進行有效的教學活動實施，改善了線上線下教學脫節(jié)等現(xiàn)象，提升了大學英語混合式教學效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學；教學評測一體化； Unipus智慧平臺

作者簡介：樊辰辰（1988-），女，江蘇盱眙人，南京科技職業(yè)學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，涌現(xiàn)出眾多數(shù)字化資源和線上學習平臺，越來越多的學生使用移動網(wǎng)絡學習。線上學習平臺打破了時間和空間的限制，能夠滿足學生的個性化學習需求。線上線下混合式教學模式成為新趨勢。越來越多的職業(yè)院校教師依托線上學習平臺開展線上線下混合式教學模式改革，以期提升教學質(zhì)量。然而混合式教學實施過程中，容易出現(xiàn)數(shù)字化資源使用混亂、線下課堂教學與線上學生自主學習不連貫、評價過程不成體系等問題。針對上述存在的問題，本研究以《新技能英語高級教程》第一冊第四單元“We're always ready to help”為例，立足學生學情，基于Unipus智慧平臺開展混合式教學，營造教學評測一體化課堂，實現(xiàn)對學生的多元評價，增強學生課堂參與和體驗的獲得感，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，以期為大學英語教學模式改革提供范式。

一、問題的提出與解決

（一）大學英語混合式教學存在的問題

1.教學內(nèi)容存在滯后性。

大學英語課程是面向全校各專業(yè)開設的公共基礎必修課?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》提出，高職英語課程應“落實立德樹人根本任務，在中等職業(yè)學校和普通高中教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。然而在日常教學中，大多數(shù)教師仍以教材知識為主要教學內(nèi)容，教學內(nèi)容籠統(tǒng)寬泛，與專業(yè)結(jié)合度不高。教學資源仍多以文本形式呈現(xiàn)，形式單一。

2.教學模式浮于表面。

雖然高職院校積極倡導混合式教學模式，但部分教師的教學理念滯后，對混合式教學的理解不透徹，認為混合式教學只是簡單的“線下授課+線上學習”。教師在進行課堂教學時仍采用傳統(tǒng)的講授法，沒有與線上教學內(nèi)容相結(jié)合；將線上學習理解為學生自主拓展提升，讓學生完全按照個人意愿選學選做，不跟蹤不反饋不評價。大部分學生習慣于傳統(tǒng)教學方式，依賴教師的“投喂式”教學，自主學習能力不高，線上學習效果不佳。線上學習和線下教學的結(jié)合不暢、零散的碎片化資源導致混合式教學模式流于表面、浮于形式。

3.教學評價手段單一。

教師更多關(guān)注傳統(tǒng)課堂教學的評價反饋，不主動將學生的在線學習情況納入課程評價范圍。教師對學生的線上學習興趣、參與狀況、學習效果不了解，這就導致線上學習與線下教學無法真正銜接。從學生角度來看，學生線上學習時本就缺少互動，容易產(chǎn)生倦怠，難以堅持，加之在線下課堂得不到及時的評價反饋，易導致線上刷課等消極現(xiàn)象。

（二）問題解決方法

新建構(gòu)主義認為，個人知識體系的建構(gòu)應以個人的興趣愛好和解決問題的需要為中心，通過零存整取的方式將碎片化知識整合起來。因此，教師在開展混合式教學時，應強調(diào)學生的中心地位，注重教學評測一體化設計，并在實施過程中鼓勵學生通過線上學習平臺開展自主學習，同時引導學生通過課堂互動進一步深入學習?！敖獭笔侵富谡n程標準和教學內(nèi)容而進行教學設計和開展教學活動；“學”是指學生作為教學主體，在教師的引導下主動參與教學活動；“評”和“測”是指發(fā)揮評價對于教學的監(jiān)控、反饋和正向激勵等作用。Unipus智慧平臺是外研社開發(fā)的線上學習平臺，配套眾多職業(yè)英語數(shù)字教材和各種拓展課程。教師可通過平臺在線管理班級課程，發(fā)布學習資源和任務測試，并查看學生的學習數(shù)據(jù)。因此這一平臺能夠有效幫助教師構(gòu)建教學評測一體化混合式教學模式。

1.重組教學內(nèi)容，教學資源形式多樣化。

本研究按照學生未來職場發(fā)展進程，創(chuàng)建任務案例，把職場禮儀、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)體驗等融入課程教學。將課程內(nèi)容分為三大主題、四個教學模塊，明確課程內(nèi)容體系對接學生未來崗位需求和職業(yè)發(fā)展需求。為實現(xiàn)學生個性化和碎片化學習，本研究將知識點、技能點顆?；?，錄制系列微課視頻，方便學生脫離空間和時間的約束進行學習。每個微課不僅是相對獨立的完整知識點，也與線下課堂內(nèi)容共同架構(gòu)起完整的課程體系。

2.創(chuàng)設職業(yè)情境，激發(fā)學生參與度。

線上學習和線下學習最大的不同是師生距離，授課方式、師生互動與生生互動頻率導致學生參與度和教學效果的差異。本研究運用Unipus智慧平臺拓展多情境體驗式學習環(huán)境，有效打通線上學習與線下學習。學生通過平臺的VR課程獲得沉浸式情境體驗，進行角色扮演，實現(xiàn)人機對話；通過語音識別功能反復練習單詞發(fā)音、語音語調(diào)、句式表達，提高語言的準確性、流利性，增強在職場交互情境中敢于開口的自信心，提高線上線下學習參與度。

3.構(gòu)建多元評測體系，保障教學效果。

Unipus智慧平臺能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習數(shù)據(jù)的持續(xù)跟蹤和分析，學生能夠在學習任務完成后立刻獲取反饋評價，了解自己的學習狀況，強化自我學習意識。教師能夠通過平臺開展簽到、師生評價、生生評價、在線測試等活動，并能即時查看班級總體情況和學生個人情況，根據(jù)課前線上學習情況及時調(diào)整線下教學安排，實現(xiàn)線上線下教學的有機結(jié)合，保障教學效果。

二、基于Unipus智慧平臺的大學英語教學評測一體化混合式教學

根據(jù)新課標的要求，結(jié)合授課學生所學市場營銷專業(yè)的特點，教師可將《新技能英語高級教程》第一冊第四單元的教學內(nèi)容重組為“職業(yè)與個人”“職業(yè)與社會”“職業(yè)與環(huán)境”三大主題，“新人報道”“集體生活”“志愿服務”等四個教學模塊共十個教學情境，依托Unipus智慧平臺構(gòu)建教學評測一體化教學模式，充分發(fā)揮多元評價對學生的正向激勵作用，滿足學生未來崗位需求和職業(yè)發(fā)展需求。

（一）教學內(nèi)容

本單元內(nèi)容涉及志愿服務，通過本單元的學習，學生要能夠談論自己的志愿服務經(jīng)歷，表達自己對于志愿服務的看法，能策劃一次慈善義賣。教師以志愿服務為主線，設置義賣活動情境，設置六個教學任務：了解志愿服務、探索志愿精神、宣傳義賣活動、調(diào)研義賣商品、介紹義賣商品、模擬義賣銷售。教學任務難度逐級上升，驅(qū)動學生完成理解記憶、應用表達、互動評價的英語能力進階，解決學生語言技能無法得到有效訓練的問題。

（二）學情分析

本單元安排在第一學年第一學期授課對象為市場營銷專業(yè)學生。教師可借助Unipus智慧平臺的評測功能對學生進行前測。數(shù)據(jù)顯示，學生的聽說能力較弱，讀寫能力相對較強，不能熟練運用英語為他人提供幫助；學生了解一些市場營銷專業(yè)知識，這有助于其完成義賣商品調(diào)查、義賣活動宣傳等學習任務；學生能夠熟練掌握Unipus智慧平臺的各項功能，有利于展開線上教學。具體表現(xiàn)在：

1.知識基礎。

學生掌握少量與志愿服務相關(guān)的詞匯，能就志愿服務簡單交流，不能對志愿行為作具體描述；能通過Unipus智慧平臺自主學習有關(guān)志愿服務項目、義賣活動宣傳通知、商品目錄的基礎詞匯，初步了解義賣商品調(diào)查問卷、活動通知文體結(jié)構(gòu)，但不能準確運用于具體情境。

2.學習特征。

學生對單元主題（志愿服務）具有積極情感，學習態(tài)度端正；學生有表達欲，但由于英語水平限制，語言輸出質(zhì)量不高，為國際學生指路、介紹產(chǎn)品質(zhì)量和義賣商品銷售等語言交際任務難度大；學生擅于信息搜索，能通過網(wǎng)絡搜索志愿服務信息，這有助于完成義賣商品任務；小組合作磨合期已過，組員彼此了解，貢獻率有差異，存在一組靠一人現(xiàn)象。

3.存在的困難。

完成語言交際任務時，用語不規(guī)范，語言質(zhì)量不高；在撰寫義賣商品目錄及義賣活動通知時，英文產(chǎn)品目錄、通知文體格式不規(guī)范；在介紹義賣商品時，描述性詞語使用準確度不高；在與國際學生溝通互動過程中，對多元文化的理解不深入，跨文化溝通不順暢。

（三）教學目標

立足市場營銷專業(yè)“能想、能說、能學、能干；會調(diào)研、會推銷、會策劃、會管理”的“四能四會”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標，對接崗位需求，結(jié)合課程標準及教學內(nèi)容，確立素養(yǎng)目標、知識目標、能力目標三維教學目標如下：

1.素養(yǎng)目標。

培養(yǎng)學生助人為樂的良好品質(zhì)；學生能夠堅定文化自信，用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；培養(yǎng)學生的自主學習能力、小組合作能力。

2.知識目標。

學生通過本單元的學習能夠掌握與志愿服務、義賣活動相關(guān)的詞匯；能夠掌握英文商品目錄、調(diào)查問卷、宣傳通知等文體；能夠掌握跨文化交際的禮儀規(guī)范與用語表達。

3.能力目標。

在本單元的有效訓練后，學生能用英語尋求及提供幫助，能用英語評述志愿行為，能用英語撰寫英文義賣商品調(diào)查問卷、目錄及義賣活動通知，能用英語介紹、銷售義賣商品。

（四）多元評測體系

高職英語的目的在于提高學生的語言應用能力，教師要利用信息技術(shù)優(yōu)化評測模式。教師可以評價主體多元化，評價內(nèi)容全面化，評價形式多樣化，評價過程動態(tài)化為原則，在線上線下教學流程模型的基礎上構(gòu)建多元教學評測體系。教師應注重形成性評價對學生的激勵作用，充分體現(xiàn)形成性評價的針對性、實效性和動態(tài)性。學生在不同教學情境中的各項表現(xiàn)均能得到多種評價反饋，如教師評價、生生評價、自我評價等，使學生在學習過程中具有持續(xù)的獲得感，保持學習熱情。多元評測體系能夠在教學目標達成的基礎上，關(guān)注到學生的差異性，實現(xiàn)因材施教，促進學生發(fā)展，提高混合式教學效能。

三、教學實施過程

（一）課前驅(qū)動，激發(fā)學習興趣

課前，教師在Unipus智慧平臺上傳學習資源（如指路微課、通知微課等），布置課前學習任務。學生在線學習與志愿服務相關(guān)的詞匯句型，英文調(diào)查問卷、通知文體結(jié)構(gòu)等基礎知識，自主或團隊合作完成課前學習任務（如詞匯語音測評、角色配音、繪制思維導圖分析通知要素等），為課中學習奠定知識基礎。

（二）課中促成，達成學習目標

課中，學生帶著課前學習總結(jié)的問題進行課堂學習，教師在課堂通過啟發(fā)講解、互動交流、探究討論等教學活動，幫助學生掌握志愿服務案例的英語表達方式、英文調(diào)查問卷的問題類型、義賣商品中國元素的翻譯策略、介紹義賣商品的方式和義賣活動宣傳策略。教師提供從詞匯、句型、語篇到完成學習任務所需要的支架式學習素材，幫助學生達成學習目標。

（三）課后拓展，拓展提升能力

課后，教師通過Unipus智慧平臺發(fā)送配套數(shù)字教程在線練習，并提供豐富的線上資源。在夯實學生語言基礎的同時，也滿足學生的多樣化需求，支持學生個性化發(fā)展。學生通過線上作業(yè)鞏固語言知識，也可以自主選擇通過其他途徑提升能力，增強用英語講述中國故事的能力。

四、教學成效

（一）模擬情境，提升學生的英語應用能力

在運用Unipus智慧平臺模擬的志愿服務情境中，學生形成了主動為他人提供幫助的意識，能夠運用英語為他人提供幫助，如能熟練運用英語為國際學生指路。在義賣情境中，學生能夠運用英語調(diào)研義賣商品，宣傳義賣活動，介紹義賣商品。

（二）分項拓展，提升學生的自主學習能力

基于Unipus智慧平臺的混合式教學模式使學生能夠多渠道獲取學習資源，自主有效地開展學習。平臺配套的數(shù)字教材與課后練習能夠幫助學生夯實語言基礎，教師精心補充的在線資源能夠使英語課堂得到有效延伸。通過該平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，學生可進行自我評價、查看教學評價，做好自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成終身學習的意識。

五、思考總結(jié)

本文通過分析大學英語混合式教學存在的問題，提出運用Unipus智慧平臺構(gòu)建教學評測一體化混合式教學模式，并以《新技能英語高級教程》第一冊第四單元為例，從教學內(nèi)容分析、學情分析、教學目標確立、教學活動開展等方面具體展示了教學實施過程。本研究明確了教是學的前提，學是教的目的，評測是教學的反饋，并以此為理念將線上線下教學有機融合，發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，以期提高高職大學英語教學質(zhì)量。

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