基于大觀念的初中英語單元整體教學設計策略

摘 要：隨著社會主義經濟高速發(fā)展，新課改理念得到推廣和落實，相較于應試教育觀念，其更加注重素質教育，不再過于注重學生的學習成績，而注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，大觀念屬于一種新型的教學理念，初中英語教師應基于大觀念教學理念，不斷完善與優(yōu)化初中英語單元整體教學設計方案，尊重學生學習的個體差異性，結合教學內容設計單元教學活動，調動學生參與的積極性，更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)?，F階段，部分初中英語教師還在堅持傳統(tǒng)的教學理念和方式，在課堂上過于追求教學進度，沒有凸顯學生的主體地位，導致很多學生跟不上教學進度，逐漸失去學習興趣。針對這一情況，初中英語教師需要對初中英語教材進行深入剖析，明確單元教學重難點和主題，結合教學內容科學設計教學活動，同時也要將教學評價貫穿教學全過程，以不斷提高學生的學習能力?；诖?，本文主要從大觀念的概念和意義入手，結合初中英語教學存在的問題，對基于大觀念的初中英語單元整體教學設計措施進行探索，以供廣大英語教師參考。

關鍵詞：大觀念；初中英語；單元教學；設計措施

作者簡介：徐艷，江蘇省南通市東方中學。

素質教育背景下，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是教師教學的首要任務，初中英語教師需要充分理解大觀念理念，更好地掌握單元教學重難點，為學生設計更多體驗感較強的學習活動，使學生從中獲得更多的英語知識點。以往初中英語課堂上，部分初中英語教師一味灌輸學生英語知識點，沒有堅持以生為本的教學理念，并且部分英語知識比較復雜晦澀，學習起來比較困難，直接影響了學生的學習效率與質量。因此，初中英語教師需要改善碎片化的教學方式，而是采用更加整體化的教學方式，結合教材內容，創(chuàng)設相應的教學情境，設計相應的問題，引發(fā)學生深思，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、大觀念的概念與意義

（一）大觀念的概念

很多教師并不了解何為大觀念，什么是英語學科的大觀念。對于英語這一學科來講，大觀念主要包括語言大觀念和主題大觀念，二者是互相依存的關系。語言大觀念就是學生學習英語語言知識點，并且將英語語言知識點使用在日常生活中，能更好地提高學生的英語學習能力。主題大觀念就是基于英語學科育人價值的視角，采用“教—學—評”一體化教學方式，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在教學情境當中培養(yǎng)解決問題的能力。可以看出，大觀念這一新型教學理念，能幫助英語教師更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)和解決問題的能力。

（二）大觀念對初中英語教學的重要性

之前，很多初中英語教師并不了解大觀念教學理念，仍采用灌輸式教學方法，沒有將學生置于課堂學習主體地位，并且在教學的時候，知識點過于分散，直接影響了初中英語教學的實效性。在這一背景下，初中英語教師應基于大觀念教學理念，對教材內容進行深度整合與梳理，明確每一單元的教學重難點和主題，圍繞主題設計相應的教學活動和教學任務，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生能積極主動地參與到學習中，鍛煉學生的英語口語能力，避免出現“啞巴英語”的現象，有助于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

二、當前初中英語教學存在的問題

（一）教師教學理念落后

初中階段的學生面臨比較大的升學壓力，他們需要經歷中考，這導致部分教師在課堂上一味灌輸英語知識點，并且在課后布置大量的英語作業(yè)，采用“題海戰(zhàn)術”，只注重提高學生的英語考試成績。在這種教學理念下，學生死記硬背，不會融會貫通。學生缺乏深層次思考的能力，教師往往忽視引導學生在課堂上進行深思，直接影響了學生學習質量與效率。聽、說、讀、寫是英語學習的四大基礎板塊，但部分初中英語教師實際開展教學時，出現“重讀寫輕聽說”的現象，造成“啞巴英語”現象，直接影響學生英語語感的形成，學生在日常生活中也不會使用英語交流，無法滿足新時代對初中英語學科教學提出的要求。

（二）教學活動類型單一

部分初中英語教師為了追趕教學進度，預留出很多時間讓學生進行期末復習，這樣教學只是為了應對考試，長此以往，學生逐漸失去學習興趣。同時，部分初中英語教師在教學前，并沒有對英語教材進行深入剖析，導致教學活動類型比較單一。教師也沒有尊重學生的個體差異性，沒有將學生劃分層次和學習小組，導致所布置的課后作業(yè)，對于學習成績優(yōu)異的學生來講沒有挑戰(zhàn)性，對于學習成績較差的學生來說作業(yè)過難，容易出現抄襲或者不做作業(yè)的情況，并不能幫助學生實現共同進步。此外，部分初中英語教師開展的教學活動比較分散，沒有意識到整體單元教學的重要性，僅僅按照自己的節(jié)奏進行教學，導致學生對所學的英語知識點容易遺忘，直接影響學生學習的實效性。

（三）教師教學水平有待提升

教師是學生學習的引導者，需要具備較強的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，但部分學校缺乏專業(yè)能力較強的英語教師，無法促進初中英語教學質量得到提升。當前初中英語教學中出現重理論輕實踐的情況，長此以往，學生的英語口語能力和語感無法得到培養(yǎng)，無法達到理想的英語教學效果。

三、基于大觀念的初中英語單元整體教學措施

（一）深度研讀教材內容，提煉單元整體大觀念

在新時代背景下，初中英語教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念，基于大觀念開展初中英語整體單元教學，凸顯學生在課堂中的主體地位，增加與學生的互動交流，幫助學生更好地學習英語知識點，提高初中英語單元教學質量與效率。初中英語教師在進行英語單元教學設計時，需要對初中英語教材進行深入剖析，把握每一單元的教學重難點，并掌握知識點之間的關聯，幫助學生理清知識點之間的邏輯關系，同時加深學生對英語知識點的記憶。例如，在教學“Growing up”這一單元內容時，教師需要對這一單元的文章進行深度研讀，提煉單元大觀念，幫助學生更好地學習。教師需要結合這一單元的教學主題，提煉每一篇文章的主題，然后將這些文章的主題有效整合，了解這些文章主題之間的關聯，逐漸形成單元主題小觀念，然后再將這些單元主題小觀念整合為單元主題大觀念。這一單元的主題為“成長”，單元中所有文章所表述的主題都與成長有關。在明確單元主題之后，教師結合主題設計單元主題教學方案。這一單元總共包括7篇文章，并且這7篇文章的類型都不一樣，有漫畫、對話、廣播節(jié)目、記敘文等，教師需要對這7篇文章的主題進行提煉，再對這些提取的主題進行整合，從而幫助學生正確認知世界、認識自身，培養(yǎng)學生的社會責任感和主動關愛他人的意識。

（二）基于單元整體大觀念，設定相應的教學目標

初中英語教師在提煉完單元整體大觀念之后，可以了解到單元整體教學的重難點，進而設定相應的教學目標，更加有序、層次分明地展開教學，同時也要意識到理論與實踐相結合的重要性，結合每一單元的大觀念設置相應的實踐教學活動，幫助學生在學習英語知識點的同時，提升語言實踐運用能力和英語核心。例如，在教學“Growing up”這一單元時，教師結合大單元概念，明確這一單元的教學目標，結合單元教學目標設定課時教學目標，如單元教學目標包括：能夠介紹自己認識世界的途徑，在認識世界的過程中不斷成長，結合這一單元教學目標設定相應的課時目標：1.讓學生通過音頻、圖片等，更好地認識世界；2.概括認識世界的途徑；3.講述Millie和Simon認識世界的途徑和原因，并且結合課文進行英語對話。初中英語教師通過設定單元教學目標和課時教學目標，能讓英語教學更加嚴謹和全面，從而讓學生系統(tǒng)學習到更多的英語知識點。

（三）結合單元和課時教學目標，設計相應的教學活動

初中英語教師在明確每一單元的教學目標和課時目標之后，需要設計合理科學的教學活動，讓學生從活動中加深對單元主題的理解，強化學生學習體驗，系統(tǒng)地學習英語知識點。初中英語教師需要遵循英語學習活動觀，設計具有關聯性的教學活動。教師需要結合單元和課時教學目標，設計學習理解、遷移創(chuàng)新和應用實踐類活動，注意教學活動的層層遞進性，更好地幫助學生掌握單元知識。如，在教學“Growing up”這一單元時，結合單元和課時教學目標，教師將學生分成若干學習小組，讓學生通過觀看NBA相關視頻和韋伯與隊友之間的合照，用英語描述韋伯的身材缺陷有哪些，有的學生會回答“韋伯身材比較矮小，而籃球運動員比較高大”，然后教師可以設置相應的問題“為什么韋伯身材這么矮小，還是可以成為籃球運動員？”，讓學生帶著這一問題閱讀文章，尋找答案。等到學生閱讀完文章之后，教師可以讓學生展開小組討論，最后每一個學習小組派一名代表，使用英語描述韋伯可以成為籃球運動員的原因。在此過程中，學生團結協(xié)作完成相應的學習任務，從中收獲到更多的英語知識和表達技能。初中英語教師也可以應用“教—學—評”一體化教學模式，將評價貫穿教學全過程。相較于結果性評價，教師應更重視過程性評價，可以設置單元學習反思表。除了教師對學生評價之外，還要采取學生自評、學生互評等方式，讓學生意識到自身學習的不足，也能讓教師了解到自身教學的不足，為教師調整教學提供參考意見。

四、結語

總而言之，在新時代背景下，仍有很多英語教師并不了解學科大觀念，在教學中還在采用傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，直接影響初中英語教學質量。因此，初中英語教師需要將大觀念落到實處，基于單元大觀念制定單元和課時教學目標，再結合教學目標設計相應的教學活動，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，使學生從中獲取到更多的英語知識點和英語技能，提高初中英語單元整體教學質量與效率。

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