探討小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文探討了小學(xué)英語課堂中通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，分析了小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決型教學(xué)活動(dòng)、教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略、建立評價(jià)與反饋機(jī)制、開展課外延伸活動(dòng)，以及轉(zhuǎn)變教師角色等策略，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作；自主學(xué)習(xí)能力；小學(xué)英語；學(xué)習(xí)策略；課外延伸；角色轉(zhuǎn)變；支持性學(xué)習(xí)環(huán)境；專業(yè)發(fā)展

作者簡介：魏平，淮安市翔宇北路實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、引言

自小組合作學(xué)習(xí)被引入課堂教學(xué)，其逐漸受到教育工作者的青睞，廣大教師不斷地探索和實(shí)踐這一教學(xué)策略。本文旨在深入探討如何在小學(xué)英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我管理，從而提升其綜合語言運(yùn)用能力和終身學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的開展現(xiàn)狀

（一）小組活動(dòng)的組織形式

盡管小組合作學(xué)習(xí)被廣泛認(rèn)為是一種促進(jìn)學(xué)生積極參與、提升自主學(xué)習(xí)能力的有效手段，但在實(shí)際操作中，其組織形式往往存在一定的局限性。小組劃分標(biāo)準(zhǔn)和方法的不合理可能會(huì)導(dǎo)致小組同質(zhì)化或異質(zhì)化問題。如果按照成績或能力進(jìn)行分組，雖然有助于差異化教學(xué)，但容易形成固定的社會(huì)角色，限制了學(xué)生間的交叉學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。反之，如果隨機(jī)分組，則可能因?yàn)槌蓡T間能力差異過大而影響小組合作學(xué)習(xí)效率。小組活動(dòng)的內(nèi)容和流程設(shè)計(jì)有時(shí)過于模板化，缺乏創(chuàng)新性和靈活性，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力。評估機(jī)制往往側(cè)重于結(jié)果而非過程，忽視了小組合作過程中學(xué)生的努力和進(jìn)步，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

（二） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

在小學(xué)英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生在小組活動(dòng)中可能隨波逐流，缺乏主動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑的能力。二是信息處理能力較弱，面對大量英語材料時(shí)，學(xué)生往往不知如何篩選、整合和應(yīng)用信息，無法有效構(gòu)建自己的知識(shí)體系。三是溝通與協(xié)作技巧欠缺，部分學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)得較為被動(dòng)，不愿意或不知道如何表達(dá)自己的想法，或是忽視他人的意見，導(dǎo)致小組合作流于表面。四是評價(jià)反思能力有限，學(xué)生在完成小組任務(wù)后，往往缺乏自我評價(jià)和反思的習(xí)慣，難以從每次的小組合作學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)的成長動(dòng)力。

三、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

（一）優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)

1. 分組原則與方法。

良好的小組結(jié)構(gòu)是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。教師在分組時(shí)要遵循多元化的原則，考慮學(xué)生的性別、性格、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語水平等因素，力求實(shí)現(xiàn)小組成員的能力互補(bǔ)和個(gè)性融合。一種有效的方法是采用異質(zhì)分組，即將不同背景和能力的學(xué)生混合編組，這樣可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的交流和技能的互補(bǔ)。另一種策略是組建動(dòng)態(tài)調(diào)整小組，即根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目周期定期重組小組，這有助于學(xué)生適應(yīng)不同的合作環(huán)境，拓展人際交往圈。教師還可以嘗試自我選擇或隨機(jī)分配的分組方式，前者能增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，后者則能增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)。

2.分工和責(zé)任劃分。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，清晰的角色分工與責(zé)任劃分是必不可少的環(huán)節(jié)。在團(tuán)隊(duì)中，應(yīng)該設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)者、記錄員、報(bào)告員和時(shí)間管理員等各種角色，不同角色有具體的任務(wù)。比如，領(lǐng)導(dǎo)者要協(xié)調(diào)小組的討論，保證所有成員都能積極地參加合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。記錄員將對討論的主要內(nèi)容以及結(jié)果進(jìn)行記錄。時(shí)間管理人員要保證小組活動(dòng)高效進(jìn)行，避免拖拉。教師要讓學(xué)生輪流扮演不同的角色，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)做自己想做的事。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)。

在小學(xué)英語課堂中，教師可以設(shè)計(jì)一系列基于真實(shí)情境的任務(wù)，如模擬購物、編寫對話劇本、制作海報(bào)等，這些任務(wù)不僅與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生需要獨(dú)立查找資料、組織語言、表達(dá)觀點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們的語言運(yùn)用能力和解決問題的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，共同完成任務(wù)，這不僅能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓他們學(xué)會(huì)傾聽和尊重他人意見，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.以解決問題為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)。

問題解決型任務(wù)指的設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生以小組討論尋求答案，以激發(fā)他們的思考能力，從而促進(jìn)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維發(fā)展。在英語課上，教師可以根據(jù)不同的文化背景、社會(huì)現(xiàn)象，或生活中的情景提供問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并提出解決問題的方法。例如，探討如何用英語有禮貌地請求他人幫助，或者設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的跨國旅行。在教學(xué)中，教師要適時(shí)地向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)。

（三）教學(xué)對策

1.獨(dú)立思維與批判性思維的培養(yǎng)。

在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)通過對課文、視頻和音頻等內(nèi)容的深度剖析和討論，啟發(fā)學(xué)生提出問題，做出推斷，從而形成自己的見解。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能提高英語能力，而且還能鍛煉他們的思辨能力和表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念地圖等輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及信息歸納和總結(jié)的能力。

2. 合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和制定學(xué)習(xí)方案。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，合理的安排和計(jì)劃至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，明確重點(diǎn)，不可拖延。學(xué)習(xí)計(jì)劃包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，以及任務(wù)截止日期。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先列出待完成的任務(wù)，然后小組共同圍繞具體任務(wù)展開討論，確保每個(gè)人都有明確的學(xué)習(xí)方向。另外，教師還可以通過日歷、時(shí)間軸或其他數(shù)字工具幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對時(shí)間的可視化管理，使他們能夠更直接地了解任務(wù)的完成進(jìn)度，從而可以有效地提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四） 評估和回饋機(jī)制

1.自評與同儕評鑒。

自評與同儕評鑒對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估，也就是對自己在小組合作學(xué)習(xí)中的參與程度、貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等進(jìn)行反思，從而認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)秀和有待提高的地方。比如，學(xué)生可以在集體活動(dòng)之后，完成一張簡單的自我評估表格，反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和有待改進(jìn)的地方。學(xué)生間的互評可以讓學(xué)生站在群體的立場上，提出有建設(shè)性的反饋意見。教師可根據(jù)學(xué)生的交流能力、合作態(tài)度和任務(wù)完成情況，制定一份同儕互評表，保證評價(jià)的公平性和客觀性。

2. 教師及時(shí)反饋與引導(dǎo)。

及時(shí)且有針對性的教師反饋能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)明確改進(jìn)的方向。教師應(yīng)當(dāng)在小組活動(dòng)的不同階段提供反饋，包括活動(dòng)開始前的指導(dǎo)、活動(dòng)過程中的觀察反饋以及活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)反饋。例如，教師可以在小組討論初期提出一些啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；在活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)在教室中巡視，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，必要時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)；活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，對各組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和自主學(xué)習(xí)的重要性。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將反饋視為進(jìn)步的機(jī)會(huì)，而不是批評，以此培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（五）課外延伸活動(dòng)

1. 拓展閱讀與實(shí)踐活動(dòng)。

拓展閱讀和實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段，教師可以推薦一系列與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的書籍、文章或在線閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主閱讀，擴(kuò)展詞匯量，加深對英語文化的理解。比如，教師可以給學(xué)生一些難度不一的英語短文，讓他們自主選擇，并在下一節(jié)課與大家分享閱讀感受。課外實(shí)踐活動(dòng)可以是看英文電影、參加英語角、寫英文小報(bào)，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們的興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

2.作業(yè)和分組討論。

課外作業(yè)是聯(lián)系課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁。教師可以通過調(diào)查研究、項(xiàng)目策劃或?qū)懽饔?xùn)練等方式來激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。家庭作業(yè)也可以作為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，讓學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行小組討論，分享學(xué)習(xí)資源，互相檢查作業(yè)等，這不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。例如，教師可以布置一項(xiàng)英美文化對比研究項(xiàng)目，要求學(xué)生課后收集資料，然后在小組內(nèi)分享，最后共同完成一份研究報(bào)告。這種形式的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其在課外也能保持學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

四、教師素養(yǎng)提升與角色轉(zhuǎn)變

（一）教師素養(yǎng)提升

1. 專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

教師的專業(yè)發(fā)展對于有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)定期為教師提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，內(nèi)容應(yīng)涵蓋最新的教育理論、教學(xué)方法和評估策略。通過參與研討、研討會(huì)及網(wǎng)絡(luò)課程，教師得以更新自己的知識(shí)，獲得啟發(fā)，提升自己的教學(xué)能力。另外，通過跨學(xué)校的學(xué)術(shù)交流、訪問其他優(yōu)秀的班級，教師的眼界可以拓寬，從而更好地推動(dòng)教學(xué)改革。

2.對教學(xué)的思考和實(shí)踐。

教學(xué)反思對于教師素養(yǎng)和能力的不斷發(fā)展具有十分重要的作用，因此，教師應(yīng)對自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行定期的自我反省，對其有效性進(jìn)行評價(jià)。教師可以寫教學(xué)日志，參加同事間的互評，或者向?qū)I(yè)人士請教。教師通過對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、評價(jià)方法以及教學(xué)效果進(jìn)行反思，才能在教學(xué)過程中適時(shí)地作出相應(yīng)的調(diào)整，使教學(xué)效果不斷優(yōu)化。教師要勇于實(shí)踐新的教學(xué)理念，不斷嘗試創(chuàng)新的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以開展不同類型的小組活動(dòng)，觀察哪種模式最能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，然后根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)變

1. 從知識(shí)傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和推動(dòng)者。在教學(xué)中，教師要扮演“領(lǐng)航者”的角色，用富有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，激勵(lì)他們獨(dú)立探索，解決問題。教師在教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使其明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)他們的批判性思維。例如，在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)開放式題目，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，以幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師要重視對學(xué)生元認(rèn)知能力的評估，制訂下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 創(chuàng)建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，教師要營造積極、包容性強(qiáng)的、開放性的課堂氣氛。教師應(yīng)該保證每位學(xué)生都有參與團(tuán)體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們感到被重視和尊重。教師應(yīng)充分運(yùn)用交互式白板、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同工具、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生更有信心地表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新，進(jìn)而增強(qiáng)他們在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的自主性。

五、結(jié)語

小學(xué)英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了學(xué)生語言技能的提升，更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過角色的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生打造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。學(xué)生在小組活動(dòng)中能夠提升自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和批判性思維能力，這些技能將伴隨他們的一生，成為他們未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中的重要支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]付瑛.“雙減”背景下小學(xué)英語自主互助學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].中國新通信，2024（6）：137，203-205.

[2]金雪萍.小學(xué)英語教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)[J].華人時(shí)刊（校長），2023（11）：104-105.

[3]張鳳琴.新課標(biāo)下小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].智力，2023（25）：25-28.

[4]謝樣波.“愛種子模式”下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用研究[J].科幻畫報(bào)，2022（7）：86-87.