基于主題意義探究的高中英語語篇閱讀教學(xué)

摘 要：在主題意義探究的背景下，如何高效開展語篇閱讀教學(xué)是高中英語教師重點探究的課題。本文從以教材內(nèi)容為依托、以學(xué)生學(xué)情為中心、以主題語境為主線三個角度闡述了基于主題意義探究的高中英語語篇閱讀教學(xué)原則。在此基礎(chǔ)上，通過解讀語篇內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)目標、設(shè)計學(xué)習(xí)活動這三種方式探討了基于主題意義探究的高中英語語篇閱讀教學(xué)策略。其中，學(xué)習(xí)活動分為學(xué)習(xí)理解活動、應(yīng)用實踐活動、遷移創(chuàng)新活動三種類型，可以幫助學(xué)生加深對主題意義的理解，推動高效英語課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語；語篇閱讀；教學(xué)策略

作者簡介：王晶，寶雞市渭濱中學(xué)。

為了在高中英語語篇閱讀教學(xué)中達到發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和授課模式，以探究主題意義為目的優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，結(jié)合語篇內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計多元化的探究任務(wù)，促使學(xué)生經(jīng)過自主思考與小組合作深化主題意義理解，從而達到理想的閱讀教學(xué)效果。在這個過程中，學(xué)生的閱讀理解能力得以提升，彰顯主題意義探究對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的積極作用。

一、基于主題意義探究的高中英語語篇閱讀教學(xué)原則

（一）以教材內(nèi)容為依托

教材是高中英語語篇閱讀教學(xué)的主要載體，也是教師組織教學(xué)活動的重要依據(jù)。要想加深學(xué)生對主題意義的理解，教師的首要任務(wù)是深入解讀教材語篇，歸納重點詞匯、句型、語法等內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與其相關(guān)的拓展素材，在整合課內(nèi)外知識的基礎(chǔ)上形成符合學(xué)生認知特點的閱讀材料，讓他們以獨立思考或小組合作探究的方式進行多角度分析，深化主題意義理解。所以，為了保證高中英語語篇閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為依托制定教學(xué)計劃，為學(xué)生提供多元化的閱讀材料，保證學(xué)習(xí)活動的有效開展。

（二）以學(xué)生學(xué)情為中心

在高中英語語篇閱讀教學(xué)中，學(xué)生處于課堂主體地位，教師要根據(jù)他們的學(xué)情組織多樣性的教學(xué)活動，確保各個層次的學(xué)生都能對主題意義形成獨特的個人見解，以此保證閱讀教學(xué)的實效性。這就意味著，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)情為中心開展閱讀教學(xué)，綜合考慮他們的英語基礎(chǔ)、認知特點、興BazHIxEUSjqOWL0VZVni4A==趣愛好等因素，設(shè)計針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其由淺入深地探究語篇內(nèi)涵和主題意義的同時，切實增強自主學(xué)習(xí)能力，為英語核心素養(yǎng)的提升打下堅實基礎(chǔ)。

（三）以主題語境為主線

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)，學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成果。其中，主題語境共分為“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個方面，教師應(yīng)圍繞以上內(nèi)容整合教學(xué)資源，將學(xué)生對主題意義的探究視為“教”與“學(xué)”的主要任務(wù)，結(jié)合語篇內(nèi)容開展與語言、意義、文化內(nèi)涵相關(guān)的探究活動，鼓勵他們分享自己對文本的理解，在多角度賞析中提高文本鑒賞與評判能力。

二、基于主題意義探究的高中英語語篇閱讀教學(xué)策略

（一）解讀語篇內(nèi)容，確立文本主題

解讀語篇內(nèi)容是指教師在備課時應(yīng)多維度、深層次地研究高中英語教材中的閱讀語篇，以此確立文本主題，為課堂教學(xué)流程的設(shè)計創(chuàng)造有利條件。因此，在主題意義探究背景下的高中英語語篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認真進行課前準備，從What、Why、How三個角度出發(fā)分析語篇內(nèi)容，通過對關(guān)鍵詞和重點語句的分析明確作者傳達的思想感情，為主題意義的探究做好鋪墊。另外，解讀語篇內(nèi)容時，教師可以采用問題引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生思維，結(jié)合文本主題設(shè)計不同難度的問題，鼓勵學(xué)生從不同層面進行自主探究，而后將自己的結(jié)論分享給其他同學(xué)，經(jīng)過思維碰撞確立文本主題，奠定良好的語篇閱讀基礎(chǔ)。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2“Travelling around”為例，本單元語篇內(nèi)容涉及計劃制定、行前準備、景點介紹、旅游文明行為等。其中，Reading and Thinking“Explore Peru”板塊共包含兩篇課文，分別是：Text 1：百科全書詞條；Text 2：旅行手冊。Text 1屬于介紹性文本，概述了秘魯?shù)牡乩砦恢?、地貌特征以及與其相關(guān)的歷史文化；Text 2為旅游宣傳手冊，詳細介紹了秘魯四條各具體特色的旅行線路。閱讀之前，教師利用問題“How much do you know about Peru？”與學(xué)生進行互動，引導(dǎo)他們結(jié)合課前預(yù)習(xí)成果以及地理課上所學(xué)知識簡要描述自己印象中的秘魯，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，在自由討論中營造良好的班級氛圍。而后，教師帶領(lǐng)學(xué)生泛讀課文，重點分析關(guān)鍵詞以及每一段的開頭和結(jié)尾句子，使其初步掌握文本主題。此種方式不僅讓學(xué)生學(xué)會從不同渠道搜尋信息，還可以讓他們增加對秘魯?shù)牧私?，能為制定旅行計劃做好準備?/p>

（二）依托主題情境，設(shè)定教學(xué)目標

教學(xué)目標是決定高中英語語篇閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師應(yīng)從英語核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，根據(jù)主題情境和學(xué)生學(xué)情設(shè)計語言能力目標、文化意識目標、思維品質(zhì)目標、學(xué)習(xí)能力目標，為學(xué)生指明具體的閱讀方向。具體而言，教師應(yīng)圍繞單元主題多角度分析文本內(nèi)容，結(jié)合新課標提出的教學(xué)要求確定教學(xué)重難點知識。而后通過多種渠道了解學(xué)生的基本學(xué)情，如分析試卷、課前談話、問卷調(diào)查等，全面掌握他們的英語基礎(chǔ)水平，結(jié)合主題情境，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標，設(shè)計遞進性的主題探究活動，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 3“The internet”為例，本單元對生活、工作、學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系展開討論，語篇內(nèi)容以“創(chuàng)辦網(wǎng)上社區(qū)”為主體，講述了一位年過五旬的失業(yè)女教師利用互聯(lián)網(wǎng)改變自己和其他老年人命運的故事，向?qū)W生介紹了互聯(lián)網(wǎng)對人們生活產(chǎn)生的影響。教師依托主題情境與學(xué)生學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標“1.To learn about the features and the linguistic characteristics of narration；2.To cultivate students reading ability of prediction according to the title and pictures；3.To learn about the daily use of the Internet and the history of the Internet in China.”。這樣一來，學(xué)生掌握了探究主題意義的具體路徑，為深度閱讀的開展做好充分準備。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)活動，深化主題理解

1.學(xué)習(xí)理解活動，初步感知主題。

學(xué)習(xí)理解活動主要包括基于語篇內(nèi)容的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引出需要深入研究的內(nèi)容，以提問的形式與他們進行互動，營造良好的閱讀氛圍。在此基礎(chǔ)之上，教師鼓勵學(xué)生從不同角度梳理文本信息，通過對比、整合、概括等方式建立段落之間的關(guān)聯(lián)性，形成全新的閱讀體系，并嘗試用自己的語言描述文本內(nèi)容以及對文本內(nèi)涵的理解，達到初步感知主題的學(xué)習(xí)目標。在學(xué)習(xí)理解類活動的引導(dǎo)下，學(xué)生對文中的關(guān)鍵信息有一定了解，對主題意義的深入研究起到奠基作用。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 3“Diverse cultures”為例，閱讀部分主要介紹了一個具有多元文化特點的城市——舊金山。教師利用多媒體設(shè)備展示舊金山歷史、地理、文化以及最受歡迎景點的相關(guān)圖片和視頻，引出文章主題的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀做好準備。接著，教師要求學(xué)生泛讀文本，從中提煉主要信息和觀點，將下列橫線上的內(nèi)容補充完整：

Writing style：_____

Who：_____

Where：visit _____

When：_____

What：Li Lan recorded __________

How the author develops the travel journal：in _____ order.

Li Lan's route：__________

在此背景下，學(xué)生對語篇要義、文章標題、插圖等內(nèi)容形成初步了解，并能準確識別語篇中的時間順序，實現(xiàn)初步感知主題的教學(xué)目標。

2.應(yīng)用實踐活動，多元分析主題。

應(yīng)用實踐活動是指在學(xué)習(xí)理解活動的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行分析、描述、判斷的活動，以此鍛煉其語言運用能力和文化理解能力，有利于深化學(xué)生對主題意義的理解。因此，當(dāng)學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，教師應(yīng)根據(jù)他們的真實反饋設(shè)計針對性的實踐活動，在知識的遷移與運用中提升閱讀效果，實現(xiàn)提高學(xué)生關(guān)鍵能力的目標。教師組織的實踐活動必須與文章主題密切聯(lián)系，如辯論比賽、演講活動、角色扮演等，指引學(xué)生將現(xiàn)有的知識應(yīng)用于全新情境中，在實踐中深入理解文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4“Body language”為例，語篇講述了幾個來自不同國家的商人由于文化背景的差異，在初次見面時互相問候的方式截然不同而發(fā)生的一系列誤會，體現(xiàn)出身體語言與文化背景的關(guān)聯(lián)性，以及身體語言在人際交往中的必要性。當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有一定了解后，教師創(chuàng)設(shè)三種情境，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行角色扮演，具體情境如下：

Situation 1：Mr Garcia（Columbia，South America） and Julia Smith（Britain，Europe）；

Situation 2：George Cook（Canada，North America） and A Japanese（East Asia）；

Situation 3：A Chinese（East Asia） and Ahmed Aziz（Jordan，Middle East）

該項活動既需要學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，又要在實踐中運用所學(xué)知識進行角色表演，以有效檢驗他們對文本內(nèi)容的掌握情況，使其口語表達能力得到充分鍛煉，促進英語核心素養(yǎng)的進一步提高。

3.遷移創(chuàng)新活動，凝練升華主題。

遷移創(chuàng)新活動是指超越語篇的推理、論證、判斷HaQU4VMO+I7icPMxU4qNrA==、創(chuàng)造等活動，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇背后的深層含義，對作者的情感態(tài)度進行評判，分析文章的語言結(jié)構(gòu)和寫作手法，從而完成探究主題意義的任務(wù)。考慮到此類活動的難度較高，教師可以指引學(xué)生以小組合作的方式進行討論，每一名學(xué)生都有展示自己的機會，同時也要認真傾聽他人發(fā)言，以此拓展他們的閱讀思維，真正意義上實現(xiàn)深度閱讀。另外，在遷移創(chuàng)新類活動中，合作探究的學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，通過熱烈交流與溝通，學(xué)生思維的深刻性和靈活性得以提高，助力英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3“Food and culture”為例，教師通過對文本內(nèi)容的多元解析使學(xué)生掌握了食物與文化的關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生的真實反饋布置創(chuàng)新性活動“Li Ziqi successfully introduced Chinese stories，especially Chinese culture and cuisine to the world.Now，it's your turn.”，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式討論李子柒和她所制作的中國美食，并繪制一張eating map向國際友人進行介紹。該活動指引學(xué)生深入思考食物與地域、文化傳統(tǒng)、當(dāng)?shù)厝诵愿竦纫蛩氐年P(guān)系，使其進一步了解博大精深的中國飲食文化，通過對主題意義的深入探究切實提升語篇閱讀效果。

三、結(jié)語

綜上所述，基于主題意義探究的高中英語語篇閱讀教學(xué)無論是對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還是對課堂有效性的提升，均起到一定的積極作用。教師立足于教材內(nèi)容，深入挖掘文本中的語言知識，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在理解、實踐、創(chuàng)新等活動的過程中對主題意義形成全面且深刻的認識，充分鍛煉學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)以及文化意識，凸顯基于主題意義的高中英語語篇閱讀教學(xué)對提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要影響。

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