新課標(biāo)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)開(kāi)展策略探究

摘 要：新課標(biāo)指出，要加強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力培養(yǎng)。讀后續(xù)寫作為新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的一種重要的書面表達(dá)形式，不僅考查學(xué)生的閱讀理解能力，還對(duì)其創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力提出了較高要求。本文主要探討了新課標(biāo)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效策略，通過(guò)分析現(xiàn)有教學(xué)中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提出相應(yīng)的解決方案，以期促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫

作者簡(jiǎn)介：馬霞，江蘇省南通第一中學(xué)。

在當(dāng)今全球化背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其教學(xué)重要性日益凸顯。新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，其中就包括提升學(xué)生的語(yǔ)言書面表達(dá)能力。新課標(biāo)指出，書面表達(dá)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而讀后續(xù)寫作為一種新型的寫作形式，不僅能夠有效考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其書面表達(dá)能力。盡管如此，當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)仍面臨許多問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫存在誤解、缺乏必要的寫作技巧訓(xùn)練等。鑒于此，教師需要針對(duì)性地對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的價(jià)值

（一）提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

讀后續(xù)寫要求學(xué)生不僅要理解原文的內(nèi)容和風(fēng)格，還需要基于此進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。這一過(guò)程中，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)其已有的詞匯、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)以及邏輯思維等知識(shí)，確保所續(xù)寫的內(nèi)容既符合原文的風(fēng)格與邏輯，又能流暢自然地?cái)U(kuò)展新的想法。同時(shí)在續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)已有的情節(jié)背景自行設(shè)想和構(gòu)建故事情節(jié)，這不僅需要學(xué)生具備豐富的想象力，還要求學(xué)生能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)這些新的想法。

無(wú)論是學(xué)生的創(chuàng)作想法還是寫作描述都需要學(xué)生用文字正確、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，這個(gè)表達(dá)的過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織語(yǔ)言的過(guò)程，也是鍛煉學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程。因此，在讀后續(xù)寫中，學(xué)生不僅能夠提高語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也鍛煉了從多角度思考問(wèn)題的能力，促使學(xué)生能夠在真實(shí)語(yǔ)境中思考和解決問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的英語(yǔ)能力，并為將來(lái)在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)使用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在新課標(biāo)的指引下，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)不僅僅是一種語(yǔ)言技能訓(xùn)練，更是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。在進(jìn)行讀后續(xù)寫之前，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀原文，理解其中的主旨、人物、情節(jié)和情感等信息，對(duì)已有文本內(nèi)容進(jìn)行深度理解與思考，并在原有故事基礎(chǔ)上進(jìn)行自由想象和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的故事延伸。

這一過(guò)程要求學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維框架，基于新穎獨(dú)特的視角來(lái)審視和重構(gòu)故事，對(duì)原有故事進(jìn)行彌補(bǔ)或者拓展，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，面對(duì)一個(gè)開(kāi)放式結(jié)尾的故事，學(xué)生不僅能根據(jù)自己的理解對(duì)故事走向進(jìn)行合理猜測(cè)，更能基于對(duì)角色性格、情節(jié)發(fā)展等多方面的深入分析，提出與眾不同的故事續(xù)寫方案。這樣的訓(xùn)練不僅促使學(xué)生學(xué)會(huì)從多元角度思考問(wèn)題，還鼓勵(lì)他們敢于創(chuàng)新，勇于表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)意，有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維的廣度及深度。

同時(shí)，在續(xù)寫實(shí)踐中，學(xué)生需要獨(dú)立思考，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將抽象的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的文本內(nèi)容。這種從無(wú)到有的創(chuàng)造過(guò)程是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的直接鍛煉，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要求他們能夠在語(yǔ)言的海洋中自由潛行，勇于探索未知的領(lǐng)域，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的極大考驗(yàn)和鍛煉。

二、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）梳理閱讀文本內(nèi)容，把控續(xù)寫方向

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生全面而深入地理解原文內(nèi)容，通過(guò)細(xì)致閱讀，在深入理解文本的基礎(chǔ)上，捕捉文中隱含的主題思想和情感色彩，以確保續(xù)寫內(nèi)容與原文內(nèi)容具有連貫性。在明確閱讀文本的故事情節(jié)后，針對(duì)文本的風(fēng)格和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行討論，幫助學(xué)生在續(xù)寫時(shí)更精準(zhǔn)地匹配原文的表達(dá)方式，保持文體上的統(tǒng)一，促使續(xù)寫內(nèi)容更加合理和精彩，促進(jìn)學(xué)生在讀后續(xù)寫練習(xí)中能夠發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，強(qiáng)化創(chuàng)作信心。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1“Back to school”中“School life in the UK”的教學(xué)為例，這篇閱讀文本主要寫了Victor去年到英國(guó)學(xué)習(xí)，在當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的生活片段。教學(xué)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生深入梳理和理解文本內(nèi)容，具體到這篇文章的主題、結(jié)構(gòu)與作者的寫作意圖，文章主要描述了英國(guó)學(xué)校生活的多個(gè)方面，如課程設(shè)置、校園活動(dòng)等。在文末，作者描述了自己加入了許多興趣的俱樂(lè)部，比如戲劇俱樂(lè)部、橄欖球俱樂(lè)部，并且簡(jiǎn)要講述了在俱樂(lè)部中的生活。針對(duì)這些內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行延伸，比如，繼續(xù)講述俱樂(lè)部的故事，那可以有兩個(gè)延伸方向，一個(gè)是繼續(xù)著重講述在橄欖球俱樂(lè)部或戲劇俱樂(lè)部中最難忘的趣事，另一個(gè)則是講述新的俱樂(lè)部情況，沿著這兩個(gè)方向，學(xué)生開(kāi)始續(xù)寫。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論和圖表總結(jié)等方式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納文中信息，強(qiáng)化其對(duì)學(xué)校生活的整體認(rèn)識(shí)。

在確定續(xù)寫方向時(shí)，教師重點(diǎn)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)延續(xù)原文的風(fēng)格和口吻，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)創(chuàng)意和想象。借助腦力激蕩和小組討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，形成引人入勝且邏輯嚴(yán)密的續(xù)寫內(nèi)容，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解能力，有效鍛煉他們的寫作和創(chuàng)新思維能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖構(gòu)思，明確續(xù)寫結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)指出，在認(rèn)知策略中，包括利用筆記、圖表、思維導(dǎo)圖等收集、整理信息。借助思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生清晰地梳理文本信息，而且還能引導(dǎo)他們系統(tǒng)地思考續(xù)寫文本的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀文本后可以就原文結(jié)構(gòu)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，從中心主題開(kāi)始分支出文章的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，包括人物、事件、環(huán)境描述等。每一個(gè)分支可以進(jìn)一步細(xì)化為更具體的情節(jié)或特征描述，使學(xué)生能夠全面地捕捉原文的細(xì)節(jié)信息。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文的線索和結(jié)構(gòu)進(jìn)行邏輯推演，預(yù)測(cè)可能的情節(jié)發(fā)展，并在思維導(dǎo)圖中加入自己的創(chuàng)意和預(yù)設(shè)情節(jié)，形成一份完整的續(xù)寫計(jì)劃。這樣，學(xué)生不僅能夠掌握文本的核心元素，還能通過(guò)視覺(jué)化的方式清楚地認(rèn)識(shí)到自己的續(xù)寫方向和架構(gòu)，為寫作提供堅(jiān)實(shí)的結(jié)構(gòu)支持。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 3“The world online”中“Science Festival goes off with a bang！”的教學(xué)為例，這篇閱讀文本的體裁是一篇新聞報(bào)道，主要報(bào)道了學(xué)?？茖W(xué)節(jié)的開(kāi)展情況。在續(xù)寫教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章的主題出發(fā)，繪制包含文章主要信息的思維導(dǎo)圖。在這篇文章中，主題是科學(xué)節(jié)的盛況，內(nèi)容包含科學(xué)節(jié)的主題、演講活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，把這幾個(gè)要素串聯(lián)起來(lái)，作為整篇文章續(xù)寫的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解。

接下來(lái)，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的信息，學(xué)生展開(kāi)對(duì)續(xù)寫結(jié)構(gòu)的想象和構(gòu)思。在這篇文章的末尾，作者對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)表現(xiàn)突出的班級(jí)進(jìn)行了描述并對(duì)明年的科學(xué)節(jié)表達(dá)了期待之意，除去期待之意，就延續(xù)3A班突出的空間設(shè)計(jì)裝飾來(lái)進(jìn)行續(xù)寫，那么，學(xué)生可以設(shè)想性地描述主人公在這次科學(xué)節(jié)中對(duì)某一科學(xué)項(xiàng)目的深入探究，比如研究太空中的行星運(yùn)行軌跡，學(xué)生有什么樣的假設(shè)都可以在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行補(bǔ)充，最后再填充內(nèi)容，完成續(xù)寫。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀延續(xù)情境，激發(fā)續(xù)寫想象力

新課標(biāo)關(guān)于認(rèn)知策略中提到，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法。同樣，在寫作中，特別是續(xù)寫中，將學(xué)生置于一個(gè)與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的情境中對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力作用很大，能夠激發(fā)他們思考和創(chuàng)造出個(gè)性化且創(chuàng)新性的續(xù)寫內(nèi)容。教師可以根據(jù)原文的主題、情節(jié)、人物或背景設(shè)置一系列模擬活動(dòng)或討論話題，讓學(xué)生深入到文本所描述的環(huán)境和情節(jié)之中，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，為他們提供豐富的素材和靈感，為續(xù)寫內(nèi)容的構(gòu)思和展開(kāi)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源。教師可以借助信息技術(shù)手段展現(xiàn)與文本相關(guān)的圖片、視頻或音頻，使得情境更加生動(dòng)和真實(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感和體驗(yàn)感，促使學(xué)生能夠從多角度、多層次感悟原文，激發(fā)他們的續(xù)寫熱情。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1“Food matters”中“Tiramisu cheers me up”的教學(xué)為例，這篇文本主要是作者對(duì)于自己最喜愛(ài)的美食提拉米蘇的描述。教師可以利用信息技術(shù)展示提拉米蘇的圖片，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“假如你最喜歡的美食是提拉米蘇，請(qǐng)你來(lái)向我推薦它，你要怎么推薦呢？”以此將學(xué)生帶入情境之中，關(guān)注文中作者對(duì)于食物的情感描述，如主人公在品嘗提拉米蘇時(shí)的愉悅心情，以及這種心情對(duì)其日常生活的影響。在續(xù)寫中，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生設(shè)想主人公在接下來(lái)的日子里，如何將這種愉悅心情帶到日常生活中，比如與家人分享提拉米蘇的美味，或是將提拉米蘇的制作技巧傳授給他人。這樣，促使學(xué)生在情境中更好地發(fā)揮想象力，將文章的情感線索延伸至更廣闊的生活場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)續(xù)寫關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)續(xù)寫構(gòu)思

適當(dāng)、合理、關(guān)鍵的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生深思，促使學(xué)生的續(xù)寫文本更加具有邏輯性和流暢性。在新課標(biāo)的指引下，教師在提煉關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)首先需要深入分析原文內(nèi)容，提煉出關(guān)鍵元素，如主題、人物心理、情節(jié)轉(zhuǎn)折等，然后圍繞這些關(guān)鍵元素設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的可能延展，例如：“如果主角在故事末尾做出不同的選擇，結(jié)局會(huì)如何變化？”“某個(gè)次要人物的視角如何影響我們對(duì)事件的理解？”通過(guò)這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生去想象和探索文本的多種可能性，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的續(xù)寫思路，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 3“Back to the past”中“Popular history books”的教學(xué)為例，在這篇文章的續(xù)寫中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的主題，即歷史書籍的流行原因及其對(duì)人們的影響：“為什么歷史書籍如此受歡迎？”“歷史書籍對(duì)人們的生活和思想有哪些影響？”通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生可以更好地掌握文章的主題，結(jié)合文章的結(jié)尾“Think of it this way： popular history books lead you to the doorway of a palace， but if you want to enter the palace and truly explore it， you need to open a few academic history books too！”，教師可以順勢(shì)而為，引導(dǎo)學(xué)生思考“你知道有哪些好看的歷史書嗎？可以為我們推薦嗎？”再引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫中簡(jiǎn)要介紹一些流行的歷史書，構(gòu)思續(xù)寫文本。

（五）完善讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫的有效評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生寫作興趣至關(guān)重要。構(gòu)建一個(gè)全面、多維度的評(píng)價(jià)體系是必要的。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該采用格式化和開(kāi)放式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，不僅關(guān)注學(xué)生作文中的語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，更應(yīng)重視學(xué)生寫作的創(chuàng)新性、邏輯連貫性及文本延展性。教師可以設(shè)定具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括與原文銜接的自然度、情節(jié)發(fā)展的合理性以及創(chuàng)意元素的添加等。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)估，并開(kāi)放平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)這種互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫技能的理解和掌握，促使評(píng)價(jià)能夠從多角度反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力和自我反省能力。

同時(shí)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，信息技術(shù)的利用也是必不可少的，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)跟蹤和記錄學(xué)生的寫作過(guò)程和成長(zhǎng)軌跡。通過(guò)系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的常見(jiàn)問(wèn)題和個(gè)別差異，基于此為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。通過(guò)全方位、多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能夠顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，更能激發(fā)他們探索語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)的熱情，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中還存在著一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要對(duì)其進(jìn)行深入的思考并采取有效的解決策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)，教師也需要改革評(píng)價(jià)機(jī)制，確保更加客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作能力。只有這樣，才能真正提高高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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