新教材視域下初中學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：在全球化日益加深的今天，英語作為國際通用語言的重要性愈加突出。初中階段是學生語言能力和英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期，英語教學質(zhì)量直接影響學生的語言應用能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展。近年來，隨著新教材的逐步推廣和應用，初中英語教學也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。新教材不僅在內(nèi)容和形式上進行了創(chuàng)新，更在教學理念和核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面提出了新的要求。本文將探討在新教材視域下，如何通過優(yōu)化教學策略、創(chuàng)新教學方法以及設計有效的評價體系，促進初中學生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：新教材；初中英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

作者簡介：陳維（1977-），女，江蘇昆山人，昆山市新鎮(zhèn)中學，研究方向：核心素養(yǎng)、大單元教學中的詞匯教學。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育改革的核心目標之一，旨在通過教學活動提升學生的綜合能力，包括語言能力、文化意識、學習能力以及思維品質(zhì)。然而，在新教材視域下，如何有效地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學實踐，成為教師需要解決的重要問題。在新教材視域下，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的必要性不可忽視。新教材強調(diào)不僅要提高學生的語言技能，更要關注他們綜合能力的全面發(fā)展，包括跨文化交際能力、批判性思維和自主學習能力等。教師在教學的過程中需將這些素養(yǎng)融入課堂活動和評價體系中，以幫助學生更好地適應全球化的語言環(huán)境和復雜的社會需求。教師應采取有效的教學策略和方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)，從而為學生未來的發(fā)展奠定基礎。

一、英語核心素養(yǎng)概述

英語核心素養(yǎng)包括文化意識、語言能力、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。文化意識指的是學生理解和尊重不同文化的能力，能夠在跨文化交際中有效溝通；語言能力包括聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力，是學生流利進行英語表達的基礎；思維品質(zhì)涉及批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，促使學生能夠在語言學習中進行深度分析和創(chuàng)新實踐；學習能力則是學生自主學習和終身學習的能力，包括自我管理、信息獲取與處理能力。培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，有助于學生提高英語水平，還能夠促使學生更好地適應全球化發(fā)展趨勢。

二、初中英語新教材與英語核心素養(yǎng)的內(nèi)在關聯(lián)

初中英語新教材與英語核心素養(yǎng)之間存在著緊密聯(lián)系。新教材的設計理念明確體現(xiàn)了對培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重視，通過創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，旨在促進學生全面發(fā)展。文化意識的培養(yǎng)是新教材的重要目標，教材中融入了豐富的跨文化背景知識和真實語境，使學生能夠更好地理解和尊重不同文化，開闊視野和提升跨文化交際能力。語言能力的提升貫穿于新教材的各個模塊，教材通過多樣化的聽說讀寫活動，幫助學生在實際情境中運用英語，從而提高語言綜合運用能力。思維品質(zhì)的培養(yǎng)也得到了重視，新教材通過設計探究性和討論性活動，鼓勵學生進行批判性思維和創(chuàng)造性思維訓練，培養(yǎng)他們解決復雜問題的能力。最后，學習能力的培養(yǎng)在新教材中同樣得到體現(xiàn)，教材注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提供了豐富的學習策略和資源，旨在培養(yǎng)學生自我管理和終身學習的習慣。

三、當前初中英語課堂中學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的難點

在當前初中英語課堂教學中，學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在諸多難點。比如，當前很多教師教學往往側重于語言知識，忽視了學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，導致學生的文化意識、思維品質(zhì)等方面的素養(yǎng)相對薄弱。教師在教學的過程中可能過于依賴傳統(tǒng)的教學方法，缺乏創(chuàng)新性和多樣化，難以有效激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。此外，課堂評價也往往以考試成績?yōu)橹?，缺乏對學生能力和素養(yǎng)的全面評估和反饋，限制了學生英語綜合能力的提升。由于班級規(guī)模和課堂教學時間限制，教師在個性化指導學生和培養(yǎng)學生自主學習能力方面面臨挑戰(zhàn)，使得學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法得到充分的關注。因此，如何平衡語言知識傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新教學方法與評價體系，是當前初中英語教師亟需解決的關鍵問題。

四、新教材視域下初中學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）趣味課前導入，培養(yǎng)學生的文化意識

在新教材視域下，初中英語教師設計趣味課前導入以培養(yǎng)學生文化意識，可以通過融入真實的文化情境和互動活動來實現(xiàn)。例如，教師可以在課前利用短視頻、歌曲或游戲引入相關的文化背景，使學生在輕松愉快的氛圍中接觸并理解不同的文化習俗和價值觀。通過設置角色扮演、文化對比討論等活動，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣和課堂參與感，讓他們在實際運用語言的過程中，自然地感受到文化的多樣性和豐富性。這種方式不僅能增強學生的英語學習熱情，提高他們的文化意識，還能提升他們的跨文化交際能力。

比如，在“Art world”的教學中，教師可以通過虛擬“藝術世界之旅”的課前導入來有效促進學生的文化意識發(fā)展。教師可以利用多媒體工具展示一個虛擬的藝術展覽，涵蓋世界各地的著名藝術作品，如梵·高的《星夜》和張擇端的《清明上河圖》，并提供簡短的音頻解說，介紹每件作品的文化背景和歷史意義。接著，教師可以提出問題，引導學生討論他們最喜歡的藝術作品及其文化特征，并通過藝術文化快問快答活動加深學生對藝術作品和文化背景的理解。此外，學生可以分組選擇一位著名藝術家進行學習探究，介紹其生平和對世界藝術文化的貢獻。通過這些活動，學生不僅能提升對不同文化藝術的認知，還能在互動中提高英語表達能力，同時激發(fā)對藝術的探究興趣，為后續(xù)學習奠定基礎。

（二）小組合作學習，培養(yǎng)學生的語言能力

在新教材視域下，初中英語教師可以通過精心設計的小組合作學習活動來有效培養(yǎng)學生的語言能力。教師首先要明確教學目標，將語言學習與實際任務緊密結合，例如通過角色扮演、情境對話或項目展示等活動，讓學生在真實語境中運用英語知識。其次，教師應將學生合理分組，確保小組成員之間能力互補，促進學生有效合作與交流。在活動的過程中，教師應提供適當?shù)恼Z言支持和指導反饋，幫助學生克服語言障礙，提升溝通能力。通過設置具有挑戰(zhàn)性的任務和明確評價標準，教師不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提升他們的聽說讀寫綜合能力，從而促進學生語言能力的發(fā)展。

比如，在“A good read”的教學中，教師設計小組合作學習內(nèi)容可以有效促進學生的語言表達能力發(fā)展。教師可以將學生分成若干小組，每組負責不同的任務，如制作書籍介紹，包括書名、作者、主要內(nèi)容和推薦理由；進行角色扮演，重現(xiàn)書中的關鍵場景或?qū)υ?；撰寫書評，分析書籍內(nèi)容并分享個人觀點；或制作書籍推薦短片，利用多媒體工具展示書籍的亮點。各小組需通過閱讀書籍、查閱資料和討論來完成任務，并在課堂上進行展示和交流。教師應鼓勵學生用英語進行討論和展示，并提供語言支持，對他們的表達給予反饋和指導。通過這一系列活動，學生能夠提高口語和書面表達能力，學會有效溝通和合作，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)力，從而提升語言能力。

（三）巧妙問題引導，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在新教材視域下，初中英語教師可以通過巧妙的問題引導來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教師應設計開放性問題和情境性問題，引導學生進行深入思考和分析。例如，教師可以提出與學生實際生活密切相關的問題，讓學生探討不同的解決方案，鼓勵他們提出自己的見解并進行辯論。通過引導學生對問題進行多角度的思考和批判性分析，教師能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。此外，教師還應適時提出引導性問題，以幫助學生梳理思路、梳理邏輯，培養(yǎng)他們的推理和判斷能力。這種方式不僅能夠提升學生的思維品質(zhì)，還能促進他們在語言學習中提升自主探究和創(chuàng)新能力。

例如，在“Robots”的教學中，教師通過趣味問題引導，可以有效培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)。教師可以設計一系列富有創(chuàng)意的問題，如“Can robots completely replace human work in the future？ Which fields are robots particularly helpful in？”“If robots have emotions， what impact will this have on our lives？”等，鼓勵學生進行深入思考和討論。學生在小組中選擇一個問題進行討論，并展示討論結果，分享他們的觀點和理由。其他同學可以提問或評論，促進學生進一步討論。教師應對學生的表達進行點評，并提出引導性問題，幫助學生更深入地探討問題。通過這種方式，學生不僅能夠提高批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力，還能在實際應用中提升英語語言表達能力。

（四）分層作業(yè)設計，培養(yǎng)學生的學習能力

在新教材視域下，初中英語教師可以通過分層作業(yè)設計來有效培養(yǎng)學生的英語學習能力。教師應根據(jù)學生的語言水平和學習需求，設計不同層次的作業(yè)，從基礎的詞匯和句型練習到高級的閱讀理解和寫作創(chuàng)作，確保每位學生都能在自己現(xiàn)有水平的基礎上獲得提升。通過設置不同難度的任務，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的語言運用能力和自主學習能力。此外，教師應提供明確的作業(yè)指導和反饋，幫助學生及時認識到和彌補自身的學習短板，從而促進他們的綜合語言能力提升。分層作業(yè)設計不僅能滿足學生的個性化學習需求，還能有效推動他們聽、說、讀、寫各方面能力的發(fā)展。

比如，在“Life on Mars”的教學中，教師通過設計分層作業(yè)可以有效促進學生的學習能力發(fā)展。針對基礎層次的學生，作業(yè)任務是整理關于Mars的基本信息，制作一張包含單元基礎知識的海報或PPT，以幫助學生掌握關于Mars的基本知識并提高信息整理能力。針對中等層次的學生，可以要求其制定一份虛擬的火星探險計劃，包括任務目標、所需設備和生活安排，并附上草圖或圖示，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。高級層次的學生則需構建一個虛擬的火星生活場景，設想未來人類在火星上建立的生活社區(qū)，撰寫綜合報告或進行多媒體展示，并進行口頭匯報，提升批判性思維和綜合分析能力。教師將提供必要的作業(yè)指導和資源，合理為學生分配任務并對學生的展示成果進行評價。通過完成這些分層作業(yè)，學生不僅能在適合自己的挑戰(zhàn)中獲得成長，還能提升學習能力、創(chuàng)造性思維和語言能力。

（五）重構課堂評價，關注學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展

在核心素養(yǎng)視域下，初中英語教師在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的過程中，重構課堂評價是至關重要的。教師應從傳統(tǒng)的單一考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式轉向綜合性評價，關注學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的全面發(fā)展。例如，通過設計項目作業(yè)、小組討論和自我評估等多樣化評價方式，教師能夠更全面地了解學生在實際語言使用中的表現(xiàn)和進步。同時，教師應在評價的過程中提供具體的反饋和改進建議，幫助學生明確努力方向。通過這種方式，教師不僅能精準評估學生的英語綜合能力，還能促使學生在語言學習中進行自我反思，獲得持續(xù)提升，從而實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在“Travelling”的教學中，教師可綜合設計課堂評價內(nèi)容，關注學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。評價包括四個主要方面：首先，語言能力評價，讓學生準備并介紹自主制定的旅行計劃，評估其語言表達的流利度、準確性；其次，文化意識評價，要求學生介紹旅行目的地的文化風俗，并比較不同的文化，評價對目標文化的理解能力和比較分析的能力；然后，思維品質(zhì)評價，讓學生小組討論解決虛擬旅行中的問題，考查學生的問題分析與解決能力和邏輯推理能力；最后，學習能力評價，讓學生通過提交自我反思日志，評估學生的自我反思能力和學習進步。教師根據(jù)評價標準進行評分，并提供詳細反饋，幫助學生認識自身學習的優(yōu)點和不足。通過這些綜合性評價任務，學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力將得到全面提升。

五、結語

綜上，本文深入探討了如何在新教材背景下有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。通過對新教材進行分析，本文提出了多種策略，包括優(yōu)化教學內(nèi)容、設計趣味課前導入、開展小組合作學習、巧妙問題引導以及分層作業(yè)設計等。這些策略不僅有助于提升學生的語言能力，還能促進他們的文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展。實踐證明，這些策略在實際教學中能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]潘立建.基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學探索[J].學周刊，2024（23）：98-100.

[2]楊義紅.初中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升途徑：評《初中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升》[J].中國教育學刊，2024（7）：127.

[3]王群.核心素養(yǎng)視域下初中英語跨學科主題學習設計研究[D].曲阜師范大學，2024.

[4]陳永歡.核心素養(yǎng)視域下初中英語教師課程實施研究[D].曲阜師范大學，2024.

[5]汪潔.核心素養(yǎng)下初中英語“讀思達”教學模式開展策略[J].讀寫算，2024（22）：152-154.