基于“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略初探

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用。當(dāng)前，為全面推進(jìn)學(xué)校大教研模式，提升“雙減”實(shí)施成效，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，將其完善為“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，賦能核心素養(yǎng)新課堂，以推進(jìn)教育改革發(fā)展。本文主要探討基于“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略，以期為小學(xué)英語(yǔ)的高質(zhì)量發(fā)展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳慧，福州市鼓樓第一中心小學(xué)。

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)、教學(xué)方法單一以及評(píng)價(jià)體系不完善等問題。為了解決這些問題：順應(yīng)教育教學(xué)改革要求，教師可嘗試將“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，將傳統(tǒng)的線性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)循環(huán)互動(dòng)的教學(xué)過程，其中教師備課、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)相互影響、相互促進(jìn)。這種教學(xué)模式可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效率以及實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面評(píng)估，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化的概念解讀

“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種新型教育理念和教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合和相互促進(jìn)。在“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化中，備課環(huán)節(jié)是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性；教與學(xué)環(huán)節(jié)是核心，教師通過多樣化的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和技能的提升；而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則是反饋和調(diào)整的關(guān)鍵，不僅包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，更重要的是通過評(píng)價(jià)結(jié)果來反思教學(xué)過程，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。

“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的、互動(dòng)的教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生是共同的學(xué)習(xí)者和探索者，通過不斷地互動(dòng)和反饋，共同推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷深入。這種一體化的教學(xué)模式有助于構(gòu)建一個(gè)更加開放、靈活、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，自主探究、合作學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和全面發(fā)展。

二、基于“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的價(jià)值

基于“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從單元整體出發(fā)，將備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)連貫的教學(xué)流程，通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)其跨文化交際意識(shí)，以及激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

第一，“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)有助于學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)。教師在備課階段，通過對(duì)單元內(nèi)容的深入分析和整合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠逐步建立起語(yǔ)言知識(shí)框架。在教學(xué)實(shí)施階段，教師通過情景模擬、角色扮演、小組合作等多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和深化理解所學(xué)知識(shí)。

第二，“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。在這種教學(xué)模式下，教師不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握情況，更重視學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展，包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過單元整體教學(xué)，學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流和表達(dá)，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

三、基于“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略

（一）備課有規(guī)范

在“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，首先，教師要基于學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。教師在備課階段需要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格及興趣偏好等進(jìn)行綜合考量，以確保所選教學(xué)材料和教學(xué)方法緊密貼合學(xué)生的實(shí)際情況。教師可以利用學(xué)生感興趣的話題和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)切入點(diǎn)，如利用學(xué)生熟悉的卡通人物或日常生活場(chǎng)景，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“A visit to the zoo”這一單元的備課中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生對(duì)關(guān)于動(dòng)物園及動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯和句型的掌握程度，以及學(xué)生的興趣點(diǎn)等方面，從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在使學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)并正確使用更多描述動(dòng)物和動(dòng)物園活動(dòng)的英語(yǔ)詞匯與表達(dá)，以及設(shè)計(jì)話題討論、角色扮演等活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。

教師可以利用圖文并茂的課件展示關(guān)于動(dòng)物的詞匯，讓學(xué)生能夠通過圖片記憶單詞，比如tiger、elephant，還可以展示動(dòng)物園的地圖，以便于學(xué)生根據(jù)地圖對(duì)動(dòng)物園路線進(jìn)行描述，比如“Turn right in front to the elephant position.”。同時(shí)，在課件中，還可以插入聽力鏈接和閱讀短文，讓學(xué)生的聽說讀寫能力都能得到鍛煉。

（二）教學(xué)有核心

1.基于教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)明確方向，明白為什么要學(xué)、究竟要學(xué)什么，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加具有動(dòng)力和條理性。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需對(duì)教學(xué)單元的核心內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確所要教授的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句式以及文化背景知識(shí)等。并且結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的教學(xué)要求，設(shè)定清晰、具體且可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要涵蓋知識(shí)點(diǎn)的掌握，更要注重能力的培養(yǎng)，以推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Physical exercises”的教學(xué)中，通過分析教材內(nèi)容可知，本單元主要圍繞體育鍛煉的話題，通過具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如跑步、游泳等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和表達(dá)方式。由此，本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.掌握重點(diǎn)詞匯，如basketball、football、jump、catch等；2.掌握句型“Whats your favorite sport？”“My favorite sport is running/skating/boating...”；3.學(xué)會(huì)用英語(yǔ)與同伴表達(dá)自己喜愛和擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)；4.培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)。

基于教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有方向地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方法。

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡段，教師可以采用直觀教學(xué)法，如展示實(shí)物、圖片或數(shù)字卡片等，也可以應(yīng)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的購(gòu)物、電話交談等真實(shí)場(chǎng)景中使用目標(biāo)語(yǔ)言，讓學(xué)生在類似真實(shí)情境下學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Months of the year”的單元教學(xué)為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聽、說、讀、寫關(guān)于月份的單詞，并能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述一年四季的具體時(shí)間、生日、節(jié)日等。為了能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)選擇生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，使學(xué)生在真實(shí)的情境中感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合課件、實(shí)物等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。在本課中，教師利用課件先向?qū)W生展示了一年四季中的常見節(jié)日，如中秋節(jié)的英語(yǔ)表達(dá)是Mid-Autumn Festival，具體日期為農(nóng)歷八月十五，由此引出關(guān)于日期的英語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)。在導(dǎo)入結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開英語(yǔ)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)詢問他人的生日或回答自己的生日日期，如“When is your birthday？”“In the spring.”“On the Children's Day.”“March 15th.”。這樣的對(duì)話練習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)有方法

1.分析學(xué)生實(shí)際情況，提供針對(duì)性指導(dǎo)。

在“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化的框架下，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師需要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格及個(gè)性化需求。通過觀察、測(cè)驗(yàn)和反饋收集學(xué)生信息，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)策略。針對(duì)班級(jí)中英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提供更多的拓展學(xué)習(xí)材料和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則需要提供額外的輔導(dǎo)和更多的基礎(chǔ)練習(xí)，以此來提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3“School subjects”的教學(xué)為例，本單元的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并正確使用有關(guān)教學(xué)科目的詞匯和英語(yǔ)表達(dá)方式。在教學(xué)開始前，教師通過小測(cè)試了解學(xué)生對(duì)有關(guān)科目詞匯的掌握程度，然后根據(jù)結(jié)果將學(xué)生分成基礎(chǔ)組和提升組。課堂活動(dòng)中，針對(duì)基礎(chǔ)組，教師采用圖片卡片和符號(hào)提示的方式，輔助學(xué)生記憶關(guān)于科目的英語(yǔ)詞匯和對(duì)話句型，比如science、math、music、art等；而針對(duì)提升組，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，比如“What day is today？”“It's Wednesday.We have a math class in this morning.”。在對(duì)話中，學(xué)生由簡(jiǎn)入繁，對(duì)話內(nèi)容逐漸豐富，從簡(jiǎn)單的表達(dá)到學(xué)會(huì)反問“Do you have a science class in this morning？”，以及學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己喜歡的科目或者教師等。

2.緊抓重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是極為重要的。教師通過有效地備課，明確單元的核心內(nèi)容和關(guān)鍵詞匯，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如圖像輔助、同伴學(xué)習(xí)和角色扮演等，來強(qiáng)調(diào)和重復(fù)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不僅需要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，還需要善用合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Dream job”的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)描述自己未來想中的職業(yè)、能夠用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹自己夢(mèng)想從事的職業(yè)以及選擇該職業(yè)的原因。為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，教師緊抓重點(diǎn)知識(shí)，先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段調(diào)查家人或朋友的職業(yè)理想，簡(jiǎn)要了解他們的職業(yè)特點(diǎn)和選擇該職業(yè)原因。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分享了自己所了解的職業(yè)，包括醫(yī)生、工人、教師、司機(jī)等多種職業(yè)。教師首先以醫(yī)生為例，講解這個(gè)職業(yè)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯為“doctor”，然后通過讓學(xué)生之間互相詢問“Do you want to be a doctor？”進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了多種職業(yè)的表達(dá)后，則可以讓學(xué)生自主練習(xí)“What do you want to be？”“I want to be a driver.”等句式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的記憶。

（四）評(píng)價(jià)有方向

1.全面盤查學(xué)情，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)框架下，評(píng)價(jià)是單元整合教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，為了促使評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理，教師需要設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)采用多元的評(píng)價(jià)方法。在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之前，教師需要通過預(yù)測(cè)性評(píng)估了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，基于學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面覆蓋知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、素養(yǎng)培育、態(tài)度發(fā)展等多個(gè)方面。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)有助于教師調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Planning a trip”的教學(xué)為例，該單元主要內(nèi)容與規(guī)劃旅行相關(guān)的詞匯、句式表達(dá)等。首先，教師通過小測(cè)驗(yàn)和口頭提問了解學(xué)生對(duì)旅行規(guī)劃相關(guān)的已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于該主題的相關(guān)知識(shí)并不熟悉，基于此教師重新調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和方法。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，應(yīng)包含詞匯的正確使用、對(duì)話的流暢性以及旅行計(jì)劃的合理性等方面。課后，教師利用評(píng)價(jià)表來評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。

2.借助多元方法，開展綜合檢測(cè)。

正如上文所述，教師在評(píng)價(jià)中不僅需要設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要采用多元的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合檢測(cè)，以此保證評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面客觀。教師需要在教學(xué)前、中、后分別進(jìn)行形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)過程貫穿教學(xué)始終。教學(xué)前，教師可以采用問卷、訪談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和基礎(chǔ)水平，以便制定更加個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中，采取觀察記錄、同伴評(píng)價(jià)、自我反思等評(píng)價(jià)方式，有助于教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂參與度。教學(xué)結(jié)束后，通過項(xiàng)目作業(yè)、口頭報(bào)告、測(cè)試等多樣化評(píng)價(jià)方式來綜合考查學(xué)生的知識(shí)掌握和技能應(yīng)用情況，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面和客觀。

在評(píng)價(jià)時(shí)，教師也可用信息技術(shù)來增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性和趣味性，可以利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)驗(yàn)和反饋，這不僅可以使教師即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠保存學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。同時(shí)，通過如電子投票、互動(dòng)小游戲等互動(dòng)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法提高學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過多元評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合檢測(cè)，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使學(xué)生在愉悅的氛圍中持續(xù)進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，具有系統(tǒng)性、連貫性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培育他們的文化意識(shí)，還能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，需要對(duì)備課、教授、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高質(zhì)量開展。

參考文獻(xiàn)：

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