小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的組織與實(shí)踐

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確指出，義務(wù)階段的英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，圍繞單元主題確定單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)計(jì)并組織單元整體教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、有機(jī)整合各個(gè)課時(shí)活動(dòng)。本文將從六個(gè)角度，即圍繞單元主題，科學(xué)設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)；規(guī)劃教學(xué)流程，合理安排各個(gè)課時(shí)任務(wù)；堅(jiān)持學(xué)為中心，組織先學(xué)后教的教學(xué)活動(dòng)；整合知識(shí)邏輯，設(shè)計(jì)單元整體總結(jié)活動(dòng)；完善單元評(píng)價(jià)，反饋單元整體教學(xué)效果；設(shè)計(jì)單元作業(yè)，有機(jī)創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)形式，闡述小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；策略探究

作者簡(jiǎn)介：張夢(mèng)嬌，山東省德州市德城區(qū)乾趙小學(xué)。

以往小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多是以單一課時(shí)活動(dòng)為主，大多數(shù)教師普遍會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地講授單詞、詞組、句型等語(yǔ)言知識(shí)，示范英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音技巧等，看似有秩序、有條理地引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，但是實(shí)際上并未系統(tǒng)總結(jié)并突出單元知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)碎片化、零散化。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生很難在真實(shí)語(yǔ)境中自主整合并應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行日常交流，也很難在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中靈活遷移認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)策略，很難形成舉一反三、學(xué)以致用的關(guān)鍵能力。外研版小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)充分遵循了新課標(biāo)的具體要求，各個(gè)單元的語(yǔ)篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密、各個(gè)單元的主題意義鮮明突出，有利于教師在教學(xué)中落實(shí)單元整體教學(xué)活動(dòng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用好新教材，自主設(shè)計(jì)并組織單元整體教學(xué)活動(dòng)，逐步改變單一課時(shí)為主的教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其真正學(xué)會(huì)學(xué)英語(yǔ)。

一、圍繞單元主題，科學(xué)設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)明確指出一線教師要設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，形成整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，充分發(fā)揮單元主題的引領(lǐng)作用?？陀^來(lái)講，單元教學(xué)目標(biāo)將對(duì)學(xué)生和教師同時(shí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，能夠突出各個(gè)課時(shí)、各個(gè)板塊的內(nèi)在邏輯，便于學(xué)生主動(dòng)制定學(xué)習(xí)策略與計(jì)劃，且能促使教師圍繞單元目標(biāo)自主整合相關(guān)資源、創(chuàng)新教學(xué)手段等。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)圍繞單元主題科學(xué)設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)，明確突出各個(gè)單元的育人要求與整體目標(biāo)，初步整合各個(gè)課時(shí)活動(dòng)。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 1的教學(xué)中，本模塊包括兩個(gè)單元，即Unit 1“Go straight on”、Unit 2“It's at the station”。在Unit 1“Go straight on”的教學(xué)中，學(xué)生需學(xué)習(xí)straight、left、right等單詞與相關(guān)詞組，以及“Excuse me”“Where is ...”等句型。在Unit 2“It's at the station”的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)使用介詞描述物體之間的位置關(guān)系等相關(guān)知識(shí)。這兩個(gè)單元的共同點(diǎn)在于：需判斷某個(gè)人、某個(gè)物體的位置，且需描述具體路線、具體位置關(guān)系。因此，筆者便將兩個(gè)單元知識(shí)加以整合，據(jù)此設(shè)計(jì)了單元整體教學(xué)計(jì)劃，且根據(jù)兩個(gè)單元的具體內(nèi)容及其人文主題設(shè)計(jì)了以下單元教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：掌握本模塊的單詞、詞組與句型等語(yǔ)言知識(shí)。

目標(biāo)二：能夠使用本模塊語(yǔ)言知識(shí)自主描述路線、問(wèn)路或者描述簡(jiǎn)單的位置關(guān)系。

目標(biāo)三：了解常見(jiàn)的交通標(biāo)志及其英語(yǔ)表達(dá)方式。

目標(biāo)四：靈活掌握用介詞描述物體位置關(guān)系的英語(yǔ)表達(dá)方法，且能在真實(shí)情境中自主描述物體位置、具體路線等。

根據(jù)上述單元整體教學(xué)目標(biāo)，筆者可有條理、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、詞組等語(yǔ)言知識(shí)，還可及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)交通知識(shí)、文化知識(shí)，合理安排聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)探索。

二、規(guī)劃教學(xué)流程，合理安排各個(gè)課時(shí)任務(wù)

單元整體教學(xué)并不意味著刻意增加單一課時(shí)的知識(shí)容量，新課標(biāo)指出要在單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)圍繞具體的單元整體教學(xué)目標(biāo)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)流程，并圍繞具體的教學(xué)活動(dòng)科學(xué)設(shè)計(jì)適宜的、可操作的課時(shí)任務(wù)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，使學(xué)生能高度自覺(jué)地參與到單元整體教學(xué)活動(dòng)中。

在外研版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Module 2的整體教學(xué)中，本模塊包括Unit 1“What did you buy”、Unit 2“How much cheese did you buy”兩個(gè)單元，筆者所設(shè)計(jì)的單元整體教學(xué)目標(biāo)如下：

目標(biāo)一：能正確聽(tīng)讀含有u、o、a、er、ir、ur的單詞。

目標(biāo)二：能正確演唱How many do you want歌曲。

目標(biāo)三：能靈活應(yīng)用本模塊所學(xué)的單詞、句型等語(yǔ)言知識(shí)談?wù)撐锲贩N類(lèi)、購(gòu)買(mǎi)數(shù)量等。

圍繞上述幾個(gè)單元目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了具體的課時(shí)任務(wù)。以Unit 1“What did you buy”的教學(xué)為例，筆者所設(shè)計(jì)的課時(shí)任務(wù)如下：

任務(wù)一：自主拼讀并掌握本單元關(guān)于購(gòu)物的單詞與詞組等。

任務(wù)二：聽(tīng)懂并正確運(yùn)用“What did you buy”“How many ... did you buy”等句型。

任務(wù)三：能使用本單元所學(xué)知識(shí)圍繞購(gòu)物話題展開(kāi)英語(yǔ)交際，詢(xún)問(wèn)或者回答購(gòu)買(mǎi)物品的種類(lèi)、具體數(shù)量等。

任務(wù)四：能夠按照購(gòu)物清單判斷自己所購(gòu)買(mǎi)的物品是否符合實(shí)際需求。

圍繞上述幾個(gè)課時(shí)任務(wù)，學(xué)生可自主拼讀、背誦單詞與主要句型，還可有序參與對(duì)話活動(dòng)，真正做到學(xué)用合一。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

三、堅(jiān)持學(xué)為中心，組織先學(xué)后教的教學(xué)活動(dòng)

新課標(biāo)主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)課程中踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促使學(xué)生主動(dòng)參與一系列學(xué)習(xí)理解與實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，支持學(xué)生自主建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知、形成關(guān)鍵能力等。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)秉承學(xué)為中心理念，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等能動(dòng)行為，落實(shí)單元整體教學(xué)設(shè)想，形成先學(xué)后教、以學(xué)定教的互動(dòng)形態(tài)，使學(xué)生能親身體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)的生成過(guò)程，為學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

在外研版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Module 3中Unit 1“Where

did you go”的教學(xué)中，筆者組織本班學(xué)生圍繞具體的課時(shí)任務(wù)，即place、British、museum等單詞的拼讀與應(yīng)用，重點(diǎn)句型“Where did you go”“What didi you do”的用法等展開(kāi)英語(yǔ)探究。首先，學(xué)生需自主閱讀單元中的單詞、簡(jiǎn)短對(duì)話等內(nèi)容，還可借助光盤(pán)認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音規(guī)范，自主拼讀、學(xué)習(xí)單詞與具體句型的用法，還可試著模仿教材中的對(duì)話主動(dòng)描述自己過(guò)去發(fā)生的事情、去過(guò)的地方，總結(jié)與英國(guó)有關(guān)的地域文化資料等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)與探索之后，便可加入學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組內(nèi)交流規(guī)范英語(yǔ)發(fā)音、利用本單元所學(xué)知識(shí)描述或者詢(xún)問(wèn)過(guò)去發(fā)生的事情，初步體會(huì)一般過(guò)去時(shí)的特點(diǎn)，且學(xué)生之間共享與英國(guó)有關(guān)的文化知識(shí)與地域資源，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野。在組內(nèi)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都可從容自信、自由自主地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，但是也要謙虛地聆聽(tīng)同學(xué)的觀點(diǎn)，展開(kāi)組內(nèi)討論，深化學(xué)習(xí)理解。進(jìn)而，各小組可展示小組探究結(jié)果、呈現(xiàn)小組對(duì)話內(nèi)容，筆者會(huì)根據(jù)各個(gè)小組在應(yīng)用句型與詞匯時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知與語(yǔ)言能力，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)搜索、拓展英語(yǔ)重要標(biāo)志物的相關(guān)文化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主使用多種渠道去搜索相關(guān)信息，由此培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，促使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

四、整合知識(shí)邏輯，設(shè)計(jì)單元整體總結(jié)活動(dòng)

單元整體教學(xué)的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)便是要促進(jìn)單元知識(shí)的統(tǒng)整、歸納，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)提出，教師要在單元整體教學(xué)中系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生探究各語(yǔ)篇內(nèi)容、主題意義等，使學(xué)生能?chē)@單元主題形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)單元總結(jié)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、匯總主要的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，逐步完善學(xué)生的知識(shí)體系，使其能掌握各個(gè)單元知識(shí)的內(nèi)在邏輯、匯總語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)性，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 1“It's

more than twenty thousand kilometres long”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠通過(guò)單元學(xué)習(xí)掌握關(guān)于長(zhǎng)度、距離、高度等具體表達(dá)方式，且能夠正確使用“more than”。在本單元教學(xué)實(shí)踐中，筆者便引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)匯總了本單元的單詞、語(yǔ)法、句型知識(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想其他單元中的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述物體的長(zhǎng)度、高度、大小等特點(diǎn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“how”所引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句的用法，由此優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣一來(lái)，便可初步改變學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)零碎化的問(wèn)題，有利于學(xué)生構(gòu)建完善的詞匯體系，使其靈活地在各類(lèi)實(shí)際語(yǔ)境中遷移所學(xué)知識(shí)，逐步提升自身的英語(yǔ)認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力。

五、完善單元評(píng)價(jià)，反饋單元整體教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)本就應(yīng)該伴隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)，新課標(biāo)主張實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)反饋學(xué)生在單元學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展情況，及時(shí)總結(jié)單元教學(xué)效果等，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)增值與個(gè)性特點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，最終促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化有效落實(shí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)完善的、整體性的單元評(píng)價(jià)活動(dòng)，既要綜合促進(jìn)學(xué)生、教師乃至家長(zhǎng)等多主體評(píng)價(jià)，也要構(gòu)建多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容、靈活選擇教學(xué)評(píng)價(jià)手段等，實(shí)時(shí)、客觀、綜合地反饋單元整體教學(xué)效果，為下一輪單元整體教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)支持與借鑒意義。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module 2的單元整體教學(xué)中，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握there be句型的結(jié)構(gòu)及其用法，在實(shí)際情境中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在本單元整體教學(xué)實(shí)踐中，筆者圍繞新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)內(nèi)涵（即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力）設(shè)置了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在綜合考查學(xué)生在本單元整體教學(xué)中所形成的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、文化自信與跨文化交流意識(shí)等多種素養(yǎng)的綜合發(fā)展情況?；诖耍P者選擇通過(guò)課堂書(shū)面測(cè)試、口頭測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)法、觀察法等評(píng)價(jià)手段組織單元整體評(píng)價(jià)活動(dòng)，動(dòng)態(tài)、全過(guò)程地考查學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展情況。同時(shí)，學(xué)生可在本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，評(píng)價(jià)自己或者同學(xué)是否能熟練掌握there be句型的結(jié)構(gòu)、用法，是否能夠在真實(shí)情境中靈活使用there be句型描述具體環(huán)境與相關(guān)事物，是否能夠主動(dòng)、積極地參與小組合作與師生交流活動(dòng)，是否能夠主動(dòng)回答問(wèn)題、獨(dú)立思考等，從而自主監(jiān)督英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與具體效益，且學(xué)生要在互評(píng)活動(dòng)中進(jìn)行二次反思、查漏補(bǔ)缺，在學(xué)習(xí)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我教育。待學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，筆者會(huì)綜合呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案、單元檢測(cè)結(jié)果、課堂提問(wèn)統(tǒng)計(jì)表等多種評(píng)價(jià)資料，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)增值情況為主的反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生并提出學(xué)習(xí)建議，充分發(fā)揮單元評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

六、設(shè)計(jì)單元作業(yè)，有機(jī)創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)形式

作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)將有助于學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)、檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)等?！半p減”政策主張科學(xué)壓減作業(yè)總量，且鼓勵(lì)一線教師靈活創(chuàng)新作業(yè)形式。因此，在單元整體教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)按照“雙減”的具體要求科學(xué)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，有機(jī)創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生在單元作業(yè)活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)記憶。

例如，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，即以學(xué)校環(huán)境為例，使用there be句型介紹學(xué)校環(huán)境與具體事物。據(jù)此，學(xué)生便需利用課間活動(dòng)、課余時(shí)間認(rèn)真觀察校園環(huán)境，記錄校園各個(gè)區(qū)域環(huán)境的特點(diǎn)及其組成要素，使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭描述和書(shū)面記錄。在這一單元作業(yè)中，學(xué)生靈活應(yīng)用了單元所學(xué)的單詞、詞組等語(yǔ)言知識(shí)，還會(huì)根據(jù)學(xué)校環(huán)境的實(shí)際情況去搜索、整合各類(lèi)物品的英語(yǔ)表達(dá)、使用介詞描述物體之間的位置等，從而順利掌握there be句型的用法。因此，筆者會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)程性作業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生歸納單元知識(shí)、搜索課外資料，且耐心傾聽(tīng)學(xué)生的口頭描述，幫助學(xué)生高效完成作業(yè)。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)，既可根據(jù)教材特點(diǎn)靈活設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)，也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)規(guī)劃教學(xué)流程并設(shè)計(jì)課時(shí)任務(wù)，支持學(xué)生以自主、合作、探究等方式展開(kāi)知識(shí)探究，組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行單元知識(shí)總結(jié)歸納，伴隨著全過(guò)程的單元評(píng)價(jià)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)增值，通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元作業(yè)促使學(xué)生鞏固知識(shí)記憶，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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