核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：隨著課程改革的深入開(kāi)展，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。大單元教學(xué)作為一種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)必備品格、培養(yǎng)英語(yǔ)核心能力、塑造正確價(jià)值觀念，在高中英語(yǔ)課程中融入大單元教學(xué)理念有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張翠霞（1974-），女，山東海陽(yáng)人，山東省海陽(yáng)市第一中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：大單元英語(yǔ)創(chuàng)新；劉梅超（1989-），女，山東海陽(yáng)人，山東省海陽(yáng)市亞沙城初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)核心素養(yǎng)；由曉蘭（1987-），女，山東海陽(yáng)人，山東省海陽(yáng)市第一中學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：大單元教學(xué)；李君（1988-），女，山東海陽(yáng)人，山東省海陽(yáng)市第一中學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；張進(jìn)（1977-），男，山東海陽(yáng)人，山東省海陽(yáng)市教育局，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)閱讀。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的心智特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。從學(xué)科培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維能力，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的主動(dòng)追求和探究欲望。通過(guò)獨(dú)立研究項(xiàng)目，學(xué)生能夠深入挖掘感興趣的主題，并展示出批判性思考和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。大單元教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)在于能夠整體建構(gòu)知識(shí)，改善傳統(tǒng)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)模式，向深度學(xué)習(xí)、思維課堂邁進(jìn)，為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供方法。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的意義

（一）有利于提升學(xué)生的整體感知能力

大單元的教育理念對(duì)于單元語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)具有統(tǒng)籌作用，大單元中的大觀念、大概念能夠幫助學(xué)生加深和加速對(duì)英語(yǔ)學(xué)科中深層次的、可遷移的抽象概念的理解，便于學(xué)生將概括性的概念形象化、具體化。大觀念的提煉和提出基于學(xué)生的已有認(rèn)知，是指向?qū)W科本質(zhì)且關(guān)注生活實(shí)際的認(rèn)知，是引領(lǐng)學(xué)生做人、做事的航向標(biāo)。教師以大概念、大任務(wù)、大情境開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以整體的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞大單元主題，抓住核心大概念，促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)，設(shè)計(jì)大任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）有利于教師更新英語(yǔ)教學(xué)理念

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，從學(xué)習(xí)理解層次、應(yīng)用實(shí)踐層次和遷移創(chuàng)新層次對(duì)教材單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀和分析，結(jié)合學(xué)生主體的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，搭建起一個(gè)由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的閉環(huán)思維。這對(duì)教師的語(yǔ)篇研讀能力以及知識(shí)整合與整體教學(xué)能力提出了更高要求。

以外研版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 1為例，課時(shí)1目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀和小組合作學(xué)習(xí)，了解人類科技發(fā)展史，完成信息獲取和整合，并基于文本理解科技發(fā)明的力量。課時(shí)2目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料和聽(tīng)錄音了解每一項(xiàng)發(fā)明背后的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)科技小發(fā)明的探究興趣。課時(shí)3目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，了解富蘭克林風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，加深對(duì)本單元主題意義的理解，初步理解科學(xué)思想和科學(xué)探索精神。課時(shí)4目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)構(gòu)，勾畫(huà)并運(yùn)用其中的過(guò)渡性詞匯及英語(yǔ)表達(dá)。課時(shí)5目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)內(nèi)容，描述科技給人類生活帶來(lái)的變化，恰當(dāng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（2）引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等方面對(duì)自己本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

以外研版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè) Unit 3為例，本單元的主題范疇是“人與社會(huì)”，涉及的主題群是科技發(fā)展和科學(xué)精神。本單元從科幻小說(shuō)中提出的科學(xué)猜想切入，展現(xiàn)了從古代到現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展史，加深了學(xué)生對(duì)生活中科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)與生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)的正確態(tài)度和批判性思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用科學(xué)改變自己的生活。本單元包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看五個(gè)板塊的多個(gè)語(yǔ)篇，基于單元主題語(yǔ)境，教師對(duì)單元所有語(yǔ)篇仔細(xì)研讀，梳理出三個(gè)子話題和五個(gè)課時(shí)，即閱讀理解課、語(yǔ)言應(yīng)用課、閱讀拓展課、寫(xiě)作課和綜合展現(xiàn)課。

教師依托語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)本單元的核心任務(wù)，即“舉辦講家用電器發(fā)明史故事的沙龍活動(dòng)”，要求每組選擇兩種目前人們生活中常用的電器，預(yù)測(cè)其在未來(lái)五十年中的發(fā)展變化。該活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過(guò)了解家用電器的發(fā)明史，探索科學(xué)發(fā)明的意義。教師以核心任務(wù)為重點(diǎn)，以課時(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了如下五個(gè)子任務(wù)：

子任務(wù)一：“組詞群”，即在閱讀時(shí)關(guān)注并掌握有關(guān)描述科學(xué)家及成就的英語(yǔ)表達(dá)，并總結(jié)相關(guān)的詞匯網(wǎng)。

子任務(wù)二：“造句子”，即在閱讀時(shí)關(guān)注并掌握如何用現(xiàn)在完成時(shí)對(duì)真實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行描述。

子任務(wù)三：“搭邏輯”，即在閱讀中認(rèn)識(shí)到在科學(xué)研究中應(yīng)保持批判精神和質(zhì)疑精神。

子任務(wù)四：“成篇章”，即學(xué)會(huì)用所學(xué)的詞匯和句型撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

子任務(wù)五：“現(xiàn)成果”，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料并結(jié)合單元所學(xué)內(nèi)容用英語(yǔ)介紹某種家用電子產(chǎn)品的發(fā)明史。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)拓展

深度閱讀教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)概括主旨、推理判斷、分析篇章結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會(huì)作者意圖等深層閱讀任務(wù)，激活學(xué)生思維，幫助其創(chuàng)造性地理解文本深層含意。以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 1“Festivals and celebrations ”單元的閱讀課“Why do we celebrate festivals？”為例，教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行如下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

主題語(yǔ)境：人與社會(huì)——節(jié)日的起源、慶祝方式等

語(yǔ)篇類型：“Why do we celebrate festivals？”是一篇論說(shuō)文。

語(yǔ)篇研讀：本篇課文是論說(shuō)文，其結(jié)構(gòu)為“總一分一總”，文章包含五個(gè)段落，敘述、總結(jié)為主要表達(dá)方式。文本中雖沒(méi)有直接解釋“我們?yōu)槭裁磻c祝節(jié)日”這一問(wèn)題，但實(shí)際上每句話都在解釋和回答，需要讀者深入體會(huì)和剖析文本內(nèi)容。每段的第一句話都是段落主旨句，這種設(shè)置也讓讀者更加容易理解文本，并且文章沒(méi)有過(guò)于難以理解的句式結(jié)構(gòu)，都是和節(jié)日相關(guān)的表達(dá)，學(xué)生處于高中年級(jí)，理解這篇文本并不困難。

第一段描寫(xiě)世界各地的節(jié)日習(xí)俗，它們雖然起源不同，但仍然有很多共性，例如，向往和平、慶祝豐收、表達(dá)愛(ài)和感恩等。

第二段描寫(xiě)了傳統(tǒng)節(jié)日，關(guān)于世界各地不同時(shí)期的豐收節(jié)，以及慶祝豐收節(jié)的不同方式。在古埃及，豐收節(jié)通常在春節(jié)期間慶祝，大家通過(guò)音樂(lè)、舞蹈或運(yùn)動(dòng)等多種方式進(jìn)行慶祝；在今天的很多歐洲國(guó)家，他們用鮮花、水果等裝飾教堂的方式慶祝豐收節(jié)；在我國(guó)的中秋節(jié)，通常是與家人團(tuán)聚吃月餅和餃子等方式慶祝豐收節(jié)。

第三段描述了習(xí)俗在節(jié)日發(fā)展的過(guò)程中發(fā)生了變化。例如，過(guò)去，我們?cè)诖汗?jié)會(huì)燃放爆竹驅(qū)趕走邪惡的靈魂，迎接新一年的到來(lái)，而現(xiàn)如今，由于環(huán)境保護(hù)等原因這個(gè)習(xí)俗發(fā)生了改變。這表現(xiàn)了節(jié)日習(xí)俗并非一成不變，而是隨著時(shí)代的變遷而不斷更新。

第四段主要講述節(jié)日的商業(yè)化現(xiàn)象，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在的節(jié)日也成為商家趁機(jī)謀取利潤(rùn)的機(jī)會(huì)。本段其實(shí)也屬于節(jié)日習(xí)俗變化的一個(gè)表現(xiàn)。

第五段主要講述節(jié)日是社會(huì)生活的重要部分，它們反映了人們對(duì)于美好生活的愿望、信心以及態(tài)度。

本文沒(méi)有明確回答題目的問(wèn)題“為什么我們要慶祝節(jié)日”，但實(shí)際上文本字里行間都隱含了對(duì)“我們?yōu)槭裁磻c祝節(jié)日”這一問(wèn)題的闡釋。設(shè)計(jì)十分微妙，并且文本層次結(jié)構(gòu)清晰明確，中心主旨突出，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，容易理解，給讀者心靈震撼。

語(yǔ)言能力方面：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的短語(yǔ)或者句式等表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)交流目的。

文化意識(shí)方面：學(xué)生可以形成對(duì)不同節(jié)日文化的尊重和包容態(tài)度，堅(jiān)定文化自信。學(xué)生可以強(qiáng)化跨文化交際意識(shí)，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。

思維品質(zhì)方面：提升學(xué)生的邏輯思維能力以及批判性思維能力。增強(qiáng)學(xué)生組織和概括整合信息的能力。

學(xué)習(xí)能力方面：提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的小組合作意識(shí)和能力。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)置——學(xué)習(xí)理解類

創(chuàng)設(shè)情境：教師播放一段有關(guān)節(jié)日的視頻，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述所出現(xiàn)的節(jié)日，以及我們?nèi)绾螒c祝這些節(jié)日。在學(xué)生回答結(jié)束后，教師將學(xué)生分為不同小組，讓學(xué)生討論自己最難忘的一次節(jié)日經(jīng)歷，討論結(jié)束后邀請(qǐng)小組代表發(fā)言，最后教師進(jìn)行小結(jié)。

快速閱讀：教師給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，讓學(xué)生快速瀏覽文章，找出每段的主旨句，完成匹配題。學(xué)生閱讀特定段落，找到相關(guān)信息，填充表格，說(shuō)明節(jié)日的變化體現(xiàn)在哪些方面。

仔細(xì)閱讀：學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，回答問(wèn)題“為什么全世界的人們都慶祝豐收節(jié)？”

教學(xué)活動(dòng)設(shè)置——應(yīng)用實(shí)踐類

小組討論：針對(duì)節(jié)日的變化，學(xué)生表達(dá)自己的看法。學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法，可以贊同這種變化，或者持反對(duì)意見(jiàn)。教師進(jìn)行最后的總結(jié)，使學(xué)生明白，節(jié)日變化是社會(huì)快速發(fā)展的結(jié)果。

針對(duì)“洋節(jié)熱”這一現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。將學(xué)生分為不同小組，每組選擇一名小組代表表展示本組討論的最終結(jié)果。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)置——遷移創(chuàng)新類

讓學(xué)生描述“夢(mèng)想中的節(jié)日”，教師提供給學(xué)生關(guān)鍵詞等語(yǔ)言支架，學(xué)生可以自選角度進(jìn)行描述。

教師總結(jié)：節(jié)日是社會(huì)發(fā)展中的一部分，節(jié)日的發(fā)展變化是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，它們共同反映了人們對(duì)生活的美好愿望和對(duì)美好生活的信心。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定文化自信，自覺(jué)弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）總體hT5RHpg0s6DJGZSV2RG0zedRsSr+r9OKU1Gbg5jzGU4=評(píng)價(jià)

本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)為：通過(guò)略讀獲取文章的主旨大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，完成旅行相關(guān)的思維導(dǎo)圖。分析和理解文章中的長(zhǎng)難句、完成開(kāi)放性閱讀任務(wù)、感悟科學(xué)精神，這些也是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)?；诒竟?jié)課的語(yǔ)言能力、文化理解、思維能力與學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)目標(biāo)，本節(jié)課總體評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：

1.根據(jù)文本和圖片準(zhǔn)確理解人類科技發(fā)展史，了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。診斷并培養(yǎng)學(xué)生的信息處理及探究能力。

2.通過(guò)自主閱讀和小組合作的方式了解人類科技發(fā)展史，完成信息獲取和整合，并基于文本理解科技發(fā)明的力量。發(fā)展學(xué)生的信息處理及探究能力。

3.掌握略讀的方法。

4.基于所學(xué)語(yǔ)篇和學(xué)習(xí)支架，進(jìn)一步分享自己感興趣的職業(yè)領(lǐng)域和科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的品質(zhì)和科學(xué)探究精神。

（二）個(gè)體評(píng)價(jià)

為了考查個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，教師設(shè)計(jì)了自評(píng)表，學(xué)生能夠識(shí)別并分析在課堂學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題，不斷反思自身學(xué)習(xí)的方方面面。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)目標(biāo)。

教師在收到學(xué)生的反饋結(jié)果后，結(jié)合其中的問(wèn)題進(jìn)行深入反思，針對(duì)性調(diào)整自己的教學(xué)方法。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)其中潛在的教學(xué)問(wèn)題，客觀進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。通過(guò)以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教的相互作用，英語(yǔ)教學(xué)效果可以進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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