主題語境下初中英語大單元復(fù)習(xí)教學(xué)探究

摘 要：復(fù)習(xí)課是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是當(dāng)前初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)存在淺層化、機(jī)械化和碎片化的問題。本文以譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit3為例，探究主題語境下的初中英語大單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略，并提出教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真剖析教材，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；主題語境；大單元復(fù)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：袁鑫一，江南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、引言

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的實(shí)施，英語課程從單純地注重語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的英語綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這要求教師要圍繞核心素養(yǎng)來確定課程目標(biāo)和選擇課程內(nèi)容。在選擇和組織課程內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該著重關(guān)注主題語境，在主題語境的引領(lǐng)下將一個(gè)或多個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行重組和提煉。大單元教學(xué)則要求教師基于學(xué)生的立場(chǎng)來圍繞某一單元主題開展完整的單元教學(xué)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和整體化。同時(shí)要建立各單元教學(xué)內(nèi)容和育人功能之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成對(duì)單元主題的完整認(rèn)知。因此，教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，注重文本和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將細(xì)碎的內(nèi)容重構(gòu)為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、理解和掌握。

復(fù)習(xí)課作為英語教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，起著溫故而知新的重要作用，可以幫助學(xué)生提高英語綜合能力。因此，一節(jié)好的復(fù)習(xí)課在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面起到了至關(guān)重要的作用。但一節(jié)合格的復(fù)習(xí)課絕不是單純地把知識(shí)進(jìn)行羅列，而要求教師要立足于單元的具體內(nèi)容，將相關(guān)主題、知識(shí)加以整合，進(jìn)行整體建構(gòu)。這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。

二、當(dāng)前初中英語復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀及存在的問題

（一）復(fù)習(xí)內(nèi)容淺層化

如今很多初中英語復(fù)習(xí)課依然僅注重句型和語法等知識(shí)點(diǎn)，忽視了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。有些教師的復(fù)試課甚至是單純的知識(shí)點(diǎn)梳理。這種淺層化的復(fù)習(xí)內(nèi)容無法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)起到促進(jìn)作用，也不利于發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的能力。

（二）復(fù)習(xí)方法機(jī)械化

許多初中英語復(fù)習(xí)課還停留在傳統(tǒng)的“練”上，導(dǎo)致學(xué)生陷入“題海”和默寫的死循環(huán)當(dāng)中。這種復(fù)習(xí)方式機(jī)械且單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）復(fù)習(xí)知識(shí)碎片化

復(fù)習(xí)內(nèi)容淺層化和復(fù)習(xí)模式機(jī)械，導(dǎo)致復(fù)習(xí)知識(shí)碎片化?，F(xiàn)今很多復(fù)習(xí)課都缺乏綜合性，將聽、說、讀、寫等板塊割裂開來。這就使得復(fù)習(xí)脫離了語境和主題，也違背了教材編者的原意，使學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

基于現(xiàn)有的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)該將單元復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)，以主題語境為引領(lǐng)，讓學(xué)生在鞏固語言知識(shí)和提升語言技能的同時(shí)進(jìn)行多元探究，構(gòu)建自己的思維體系與知識(shí)網(wǎng)，真正達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

1.教學(xué)案例。

接下來，筆者將基于主題語境，以譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit3“Welcome to our school！”為例，對(duì)初中英語大單元復(fù)習(xí)課展開初步探索。

2.教材分析。

譯林版初中英語教材每個(gè)單元由七個(gè)板塊組成，即 Comic strip&Welcome to the unit（導(dǎo)入）、Reading（閱讀）、Grammar（語法）、Integrated skills（綜合技能）、Study skills（學(xué)習(xí)技能）、Task（任務(wù)寫作）和Self-assessment（自我評(píng)價(jià)）。這七個(gè)板塊涉及了聽說讀寫四大技能訓(xùn)練。Unit3 “Welcome to our school！”的中心話題是“我的學(xué)?！保虒W(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語描述學(xué)校生活和校園環(huán)境，以及學(xué)會(huì)用英語對(duì)交通方式進(jìn)行描述。本單元的語言知識(shí)主要涉及關(guān)于學(xué)校課程的詞匯、有關(guān)校園設(shè)施和環(huán)境等的英語描述和討論交通方式的短語及句型、人稱代詞的運(yùn)用以及14個(gè)輔音字母的發(fā)音等。通過對(duì)各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，本單元的主題語境內(nèi)容是“多彩、安全、有意義的學(xué)習(xí)生活”，主題語境是“人與自我”。要想將單元知識(shí)條理化、整體化和系統(tǒng)化，就必須在主題的引領(lǐng)下，以語篇為載體，以語境為依托，以語用為途徑，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本。

3.學(xué)情分析。

對(duì)于剛步入初中階段的學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)知識(shí)、語言表達(dá)和書寫能力普遍較弱，學(xué)生間又存在個(gè)體差異。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要考慮到不同層次的學(xué)生。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的以語言輸出為主的活動(dòng)；針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該要設(shè)計(jì)一些以感知和理解知識(shí)為主的活動(dòng)，為學(xué)生提供充分的語言“支架”。

經(jīng)過前面兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已具備基本的對(duì)話交流能力。通過對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生也對(duì)有關(guān)學(xué)校設(shè)施、課程以及交通方式的英語表達(dá)有了一定了解，但是大部分學(xué)生對(duì)人稱的主、賓格容易混淆，對(duì)于第三人稱單數(shù)在語境中的運(yùn)用還掌握得不夠扎實(shí)，在某些單詞的拼寫上也存在問題（如modern等）。

4.教學(xué)目標(biāo)。

基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，以及新課標(biāo)的要求與核心素養(yǎng)內(nèi)涵，制訂教學(xué)目標(biāo)。

5.語言能力。

通過本堂復(fù)習(xí)課，學(xué)生可以運(yùn)用與學(xué)校課程及校園環(huán)境有關(guān)的詞匯；可以在不同場(chǎng)合正確使用人稱代詞；能掌握“I go to school by...”“It takes me... to...”等句型；能夠就 “How do you get to school” 等話題表達(dá)觀點(diǎn)；能夠圍繞“My school”的話題進(jìn)行寫作。

6.學(xué)習(xí)能力。

能夠根據(jù)教師所給的提示圍繞學(xué)校和交通方式等話題用英語展開積極的討論和對(duì)話。

7.文化意識(shí)。

通過觀察和比較不同國家的學(xué)校設(shè)施和課程設(shè)置，學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑖液臀幕尘跋碌膶W(xué)校有所了解，從而培養(yǎng)其跨文化意識(shí)，在尊重和理解不同文化的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)校和學(xué)校生活的熱愛。

8.思維品質(zhì)。

學(xué)生能夠舉一反三，在不同的語境和情景中，根據(jù)已學(xué)知識(shí)編造句子，增強(qiáng)其思維的靈活性；同時(shí)，學(xué)生也可以在對(duì)比不同國家和文化背景下的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其批判性思維。

9.教學(xué)過程。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

課堂教學(xué)開始，筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)校開放日的真實(shí)情境。學(xué)生要思考要怎樣向家長(zhǎng)介紹學(xué)校?；诖耍P者設(shè)計(jì)了“頭腦風(fēng)暴”的活動(dòng)，讓學(xué)生思考兩個(gè)問題“What does our school have？”和“What can we do there？”。接著，筆者又逐一展示有關(guān)學(xué)校設(shè)施的圖片，并讓學(xué)生在語境中完成單詞詞組挖空練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生說出這些重點(diǎn)單詞和詞組。如：

T：How does our classroom building look？

Ss： It looks modern.

基于此，學(xué)生能順利說出modern這個(gè)重點(diǎn)單詞。在此之后，筆者繼續(xù)推進(jìn)該情境并提問學(xué)生課程表中有什么科目，并引導(dǎo)學(xué)生說出各科目對(duì)應(yīng)的英語詞匯。緊接著，筆者又問到“Which one is your favourite？”，并要求學(xué)生用“I like... because...”的句型進(jìn)行回答。

【設(shè)計(jì)說明】在本環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在主題情境下復(fù)習(xí)。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)和提問都有利于快速激活學(xué)生的已知。挖空練習(xí)又幫助學(xué)生鞏固了重點(diǎn)單詞、詞組以及句型。同時(shí)，采用圖片提示和提供回答句型等方式又幫助學(xué)生降低了語言輸出的難度，兼顧了不同層次的學(xué)生。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的理解運(yùn)用能力。

在激活學(xué)生已知的前提下，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀文本中的主人公Millie的學(xué)校開放日情況，并將該部分內(nèi)容改編成填空，如：

Millie's school looks . There are 18 in the classroom . They are and ...

通過完成填空練習(xí)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)閱讀文本中的重點(diǎn)知識(shí)。在完成填空后，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出在填空短文中出現(xiàn)的人稱代詞，并重現(xiàn)關(guān)于人稱代詞的表格，讓學(xué)生填空。

在完成練習(xí)之后，筆者展示主人公上學(xué)的動(dòng)畫并提問 “How does she get to school？”，借此來引導(dǎo)學(xué)生說出“She gets to school by bus.”和“She takes a bus to school.”。接著，筆者又問到 “How long does it take？”，學(xué)生能順利地說出 “It takes her about...”。基于此，筆者又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)另外兩位主人公的交通方式和所耗費(fèi)的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了回顧，并借此機(jī)會(huì)鞏固了“She gets to school by...” “She...to school”“It takes her... to....” 等重點(diǎn)句型，并要求學(xué)生和同桌根據(jù)所給框架進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。

為了促進(jìn)學(xué)生思考，筆者還提出了一些建議地點(diǎn)，如學(xué)校、公園和體育中心。學(xué)生完成對(duì)話訓(xùn)練之后，教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行展示。在學(xué)生展示之后，筆者從對(duì)話內(nèi)容、語法以及發(fā)音準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)說明】在這一環(huán)節(jié)，筆者依然在真實(shí)情境下自然地將話題導(dǎo)入閱讀板塊的復(fù)習(xí)中，同時(shí)挖空練習(xí)很好地幫助學(xué)生回顧了語篇內(nèi)容，并自然融入了語法知識(shí)。之后的練習(xí)又實(shí)現(xiàn)了對(duì)語法知識(shí)的鞏固，做到了講練結(jié)合。筆者精心整合各模塊，基于特定的主題引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語言知識(shí)，也為同桌間的對(duì)話活動(dòng)打下了語言基礎(chǔ)。另外，對(duì)話活動(dòng)也融入了學(xué)習(xí)技能部分中的語音內(nèi)容。

（3）情感升華，進(jìn)行個(gè)性拓展。

在復(fù)習(xí)完教材單元的模塊后，筆者將學(xué)生的視線從課內(nèi)轉(zhuǎn)到了課外。筆者向?qū)W生展示了關(guān)于英國、巴西和斯里蘭卡國家的初中學(xué)校設(shè)施和課程設(shè)置等的圖片，引導(dǎo)學(xué)生和自己的學(xué)校進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比之后，筆者展示了英國學(xué)生介紹自己學(xué)校的作文，并和學(xué)生一起歸納出介紹自己學(xué)校需要的一些信息，如校名和面積等，并以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示。在此基礎(chǔ)上，筆者又布置了寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹自己的學(xué)校。學(xué)生完成后，師生合作對(duì)所寫的作文提出修改意見。在課堂的最后，筆者進(jìn)行了課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的學(xué)校和享受學(xué)校生活。

在了解了不同的學(xué)校和介紹自己學(xué)校的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要在課后根據(jù)課堂繪制的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)一張關(guān)于“My ideal school”的海報(bào)，并在下節(jié)課進(jìn)行展示和介紹。

【設(shè)計(jì)說明】課外拓展有助于學(xué)生開闊視野。比較不同國家的學(xué)校，學(xué)生的批判性思維和跨文化意識(shí)可以得到培養(yǎng)，也能加深學(xué)生對(duì)自己學(xué)校的了解，落實(shí)了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用既能幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，也能為之后的語言輸出作鋪墊。寫作任務(wù)不僅是課堂中重要的輸出項(xiàng)，也是英語課程應(yīng)用實(shí)踐性的重要體現(xiàn)。師生合作共評(píng)的模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生間形成良好的互動(dòng)關(guān)系。情感升華總結(jié)又一次加深了情感教育。課后作業(yè)的布置也是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，是知識(shí)遷移創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

三、主題語境下的初中英語大單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）認(rèn)真剖析教材

首先，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)該深度挖掘和剖析教材，分析教學(xué)主題。在剖析教材時(shí)，不僅要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，更重要的是挖掘其背后的育人價(jià)值，分析語言承載的文化意義，找到單元各板塊內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而重整教材內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。真實(shí)的情境不僅可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，也可以拉近課堂與生活的距離，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，提高其綜合語言運(yùn)用能力。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

教師要堅(jiān)持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中的主體性，復(fù)習(xí)才能有效果。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，盡量要讓每個(gè)學(xué)生都有話可說、有事可做。因此，教師應(yīng)設(shè)置梯度任務(wù)，任務(wù)難度層層遞進(jìn)。

復(fù)習(xí)是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生將零碎的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)技能。教師必須摒棄淺層化、機(jī)械化和碎片化的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，而在主題語境的引領(lǐng)下進(jìn)行大單元復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課真正的價(jià)值。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真挖掘教材，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，尊重學(xué)生的主體地位，真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值，努力將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

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