小學(xué)英語情境化試題的設(shè)計(jì)與探索

摘 要：新課標(biāo)背景下的英語課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)。核心素養(yǎng)則是個(gè)體在各種復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中所需的關(guān)鍵品質(zhì)。因此，要想全面考查學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，英語考試評(píng)價(jià)必須以情境化試題為載體。本文以筆者修改的某市一份四升五學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試試卷為例，剖析了情境化命題的常見問題，并基于新課標(biāo)理念，闡釋了情境化試題的設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略，望能給廣大一線教師以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：情境化試題；考試評(píng)價(jià)；小學(xué)英語

作者簡(jiǎn)介：吳思儀，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境時(shí)所需的關(guān)鍵品質(zhì)。英語考試試題設(shè)計(jì)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，重點(diǎn)考查學(xué)生在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中得體、恰當(dāng)、有效地使用語言知識(shí)，合理解決真實(shí)問題的能力，因此，情境化試題設(shè)計(jì)已成必然趨勢(shì)。具體來講，教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)情境化試題呢？筆者以曾修改的某市小學(xué)英語四升五學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試試卷為例，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語情境化試題的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略展開了探索。

一、剖析：情境化命題的常見問題

（一）情境“固”化，難以考查學(xué)生真實(shí)的語用能力

語用知識(shí)主要指關(guān)于如何得體、恰當(dāng)、有效地使用語言的知識(shí)。譯林版小學(xué)英語教材中，每個(gè)單元都有其話題情境，可以幫助學(xué)生更好地理解與內(nèi)化語言知識(shí)。然而，情境創(chuàng)設(shè)若出現(xiàn)“固”化趨勢(shì)，僅局限于教材內(nèi)容，缺少延伸拓展，那么將無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新，也無法考查學(xué)生的真實(shí)語用能力。比如某市四升五試卷上出現(xiàn)的一道填空題，要求學(xué)生根據(jù)首字母或中文意思填入合適的單詞。

（1）It's cool in （秋天）. We have p and go c .

（2）I often go s in summer because it's very h .

以上試題看似創(chuàng)設(shè)了四季的情境，但是情境內(nèi)容和教材內(nèi)容幾乎一樣，雖然第二題中，將課文中的“In summer， it is hot. We go swimming.”改為了“因夏天天氣炎熱，所以我們經(jīng)常去游泳”的情境，但也只是語句順序發(fā)生了改變，本質(zhì)上還是“換湯不換藥”。此外，本題的情境是割裂的，兩句話之間沒有明確的邏輯關(guān)系。這里的情境缺乏整合創(chuàng)新，側(cè)重于碎片化的知識(shí)，因而無法考查學(xué)生的真實(shí)語用能力。

（二）情境“空”化，難以考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在英語教學(xué)與評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)語言進(jìn)行交流輸出。在命題的過程中，教師要確保該情境是有效的，應(yīng)避免出現(xiàn)“偽”情境或無效情境，換言之，要考慮學(xué)生是否無需情境，便可答題。如試卷中出現(xiàn)了一篇關(guān)于“司馬光砸缸”的閱讀語篇，要求學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容為圖片排序。

司馬光砸缸是一個(gè)經(jīng)典的中國傳統(tǒng)歷史故事。教師本來旨在考查學(xué)生的閱讀能力和文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定文化自信。然而，筆者在試做試題的過程中發(fā)現(xiàn)，即使不看語篇描述，學(xué)生也能根據(jù)故事情節(jié)排序，因?yàn)樗抉R光砸缸的故事學(xué)生都耳熟能詳。該試題情境就屬于無效情境，文字信息可有可無，無法考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）情境“窄”化，難以體現(xiàn)文化自信

新課標(biāo)明確指出，通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國家視野，堅(jiān)定文化自信。譯林版小學(xué)英語教材中有關(guān)中華文化的內(nèi)容有所增加，不少插圖都蘊(yùn)含著濃濃的中國味。但是，小學(xué)英語評(píng)價(jià)體系中對(duì)中國文化的重視程度不足，很多試卷中大篇幅介紹西方文化，考查西方文化知識(shí)，而關(guān)于中國文化的內(nèi)容嚴(yán)重缺失，體現(xiàn)出試題情境“窄”化的問題。

（四）情境“曲”化，難以體現(xiàn)育人價(jià)值

一份好的情境化試題不僅能夠考查學(xué)生的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，還能依托主題語境達(dá)到育人的目的，具有正確的價(jià)值導(dǎo)向。但是少部分試題還是會(huì)出現(xiàn)價(jià)值取向不正、情境不適切的現(xiàn)象。例如某六年級(jí)英語試卷的作文部分，教師要求學(xué)生用英語向外國友人講述《守株待兔》這一中國經(jīng)典寓言故事，根據(jù)圖片和文字提示完成作文。該題弘揚(yáng)中國文化、講好中國故事的導(dǎo)向是正確的，但是“守株待兔”是一個(gè)貶義成語，這則故事塑造的是一個(gè)不知變通、妄想不勞而獲的農(nóng)夫形象。要讓學(xué)生向外國友人講述這則極具諷刺意味的故事，顯然是不合適的，既不利于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也不利于學(xué)生增強(qiáng)文化自信，缺乏正確的價(jià)值導(dǎo)向。

（五）情境“僵”化，缺乏思維含量

在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，不少教師在情境化命題方面做了許多嘗試，比如將語言知識(shí)都融入相對(duì)真實(shí)的情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。但是，有些試題的情境僅流于表面，本質(zhì)上還是側(cè)重詞匯等碎片化知識(shí)。例如，某試題閱讀部分第一大題，要求學(xué)生閱讀對(duì)話，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容選擇正確圖片（見圖1）。

這道圖文匹配題看似每一小題都有對(duì)應(yīng)的真實(shí)情境，情境中的語言也有所拓展，但最大的問題在于，學(xué)生基本上無需閱讀完整的對(duì)話，只要找到題目的關(guān)鍵詞，就能選對(duì)答案。以最后一題為例，學(xué)生只要認(rèn)識(shí)shirt一詞，就知道答案是A，其余內(nèi)容可以忽略不看。這樣的情境顯得生硬、多余，形式單一，無法對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和語用能力進(jìn)行考查。

二、探索：情境化命題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）課內(nèi)外相融合，體現(xiàn)情境的創(chuàng)新性

在小學(xué)英語情境化試題設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)始終以知識(shí)遷移和實(shí)踐運(yùn)用為目標(biāo)，要做到基于教材，又超越教材。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連的情境，考查學(xué)生是否能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能學(xué)到教材以外的知識(shí)，在完成試題的過程中能夠?qū)W有所獲。例如，同樣是關(guān)于seasons的情境命題，筆者將上述填空題改為語篇填空題（見圖2）：

首先，改動(dòng)過后的填空題以語篇形式呈現(xiàn)，且主題明確，情境變得更完整、更真實(shí)；其次，情境中所用語言并不是照搬教材，而是從課內(nèi)走向課外，對(duì)季節(jié)的描述更加深入具體，例如“In spring， the leaves turn green and the flowers bloom. Some animals wake up from their long sleep.” 。最后，情境的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)提出了更高要求，如“In winter， the days are short and the nights are long.”，學(xué)生僅僅會(huì)背課文是不夠的，還需要思考冬天和夏天的晝夜時(shí)間長(zhǎng)短，分析days在這里指什么?？偠灾?，情境化命題要?jiǎng)?chuàng)新，課內(nèi)外融合是一種有效策略，當(dāng)評(píng)價(jià)內(nèi)容能基于教材，又超越教材，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)才能從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)提升。

（二）優(yōu)化命題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)情境的有效性

合理而真實(shí)的情境化試題，能有效地考查學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在命題的過程中，教師切忌為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，情境是為了更好地考查學(xué)生的英語核心素養(yǎng)而服務(wù)的，因此教師要優(yōu)化命題設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮好情境的作用。出題者選用司馬光砸缸這個(gè)經(jīng)典的中國傳統(tǒng)歷史故事，要求學(xué)生根據(jù)故事描述為圖片排序，筆者將其改為圖片和文字匹配的考查形式。修改后的命題，學(xué)生需要閱讀故事文本，選擇與之對(duì)應(yīng)的圖片，故事情境不再是無效的，學(xué)生必須沉入文本，潛心閱讀，觀察圖片，才能完成答題，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的考查。

（三）弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)文化自信

小學(xué)英語試題的考查內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋中國情懷與國際視野，要能夠增強(qiáng)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感，增強(qiáng)文化自信，厚植愛國情懷。筆者在試卷的閱讀理解部分加入了一篇關(guān)于手影戲的文章。手影戲是中國傳統(tǒng)非遺文化的一部分，語篇通過創(chuàng)設(shè)Kate展示手影戲的情境，考查了學(xué)生對(duì)這一傳統(tǒng)技藝的理解和對(duì)語篇信息的梳理運(yùn)用。這樣的試題有助于學(xué)生開闊知識(shí)視野，增長(zhǎng)文化知識(shí)，堅(jiān)定文化自信。平時(shí)的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成正確的文化觀念。

（四）跨學(xué)科融合，體現(xiàn)情境的綜合性

跨學(xué)科教學(xué)是指跨越學(xué)科之間的界限，在注重各學(xué)科內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上建立學(xué)科間的聯(lián)系，并將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施多學(xué)科融合教學(xué)。在評(píng)價(jià)體系中融入跨學(xué)科情境，提升試題的綜合性、探究性和開放性，能更好地考查學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)過程中體現(xiàn)出的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在試卷書面表達(dá)的B部分，筆者呈現(xiàn)了一張數(shù)學(xué)學(xué)科中常用的柱狀統(tǒng)計(jì)圖，是Mike和同學(xué)對(duì)人們喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果，要求學(xué)生根據(jù)圖表或自身實(shí)際情況回答問題（見圖3）。

將理科的思維工具融入英語試題，增加了情境的多樣性、綜合性、探究性。在日常的調(diào)查研究中，我們常常會(huì)使用數(shù)學(xué)中的圖表工具。與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這道題考查學(xué)生觀察圖表獲取、梳理、分析信息的能力，對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀能力，以及運(yùn)用英語表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)的高階思維能力。在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行英語命題，教師要豐富情境內(nèi)容和形式，注重命題的素養(yǎng)立意。

（五）依托大情境大任務(wù)，體現(xiàn)情境的整體性

學(xué)生學(xué)習(xí)過程情境化應(yīng)該依托于一個(gè)較大的情境，該情境是能夠?qū)?yīng)學(xué)科大概念、解決課堂核心問題的大情境，而不是碎片化的情境。如果能把試卷內(nèi)容嵌入這樣一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的大情境中，那么這份試題將變得更有實(shí)際意義，學(xué)生的測(cè)試體驗(yàn)就會(huì)更有整體感。

在四升五學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試卷中，筆者嘗試以Mike暑期留在中國和同學(xué)們一起度過假期為大情境，在不同的大題中創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的小情境，不破壞情境的整體性和連貫性。

例如閱讀理解部分，Wang Bing和Mike決定周日去當(dāng)?shù)氐墓珗@劃船，要求學(xué)生閱讀海報(bào)內(nèi)容，選擇合適的選項(xiàng)，幫助Mike計(jì)劃出行時(shí)間、費(fèi)用、活動(dòng)、購買的物品等（見圖4）。在書面表達(dá)A部分，Mike想要完成一篇關(guān)于城市四季的作文，以此來贊美如詩如畫的四季風(fēng)景。

這樣的試題情境具有整體性、連續(xù)性、真實(shí)性，學(xué)生在以統(tǒng)領(lǐng)整張?jiān)嚲淼拇笄榫诚?，在情境中理解并運(yùn)用語言，也是在情境中體驗(yàn)、共情、探究的過程。教師在命題時(shí)不妨嘗試圍繞主題設(shè)計(jì)一個(gè)大情境，以此為載體，將碎片化的情境內(nèi)容關(guān)聯(lián)、整合，提高情境化命題的真實(shí)性、整體性。

從整體上看，小學(xué)英語情境化試題設(shè)計(jì)還處于摸索階段。良好的情境化試題應(yīng)當(dāng)具有真實(shí)性、有效性、創(chuàng)新性、綜合性、整體性，應(yīng)當(dāng)能有效考查學(xué)生的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。廣大一線教師要利用好情境這一寶貴的考查載體，通過課內(nèi)外融合、跨學(xué)科融合、文化知識(shí)融合、優(yōu)化命題設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)大情境等多種策略，切實(shí)提高情境化試題的高度、廣度、深度，發(fā)揮情境化試題的應(yīng)用價(jià)值。

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