小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)頻率較高，教師利用這一學(xué)習(xí)模式可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生良好的集體精神和合作意識，促使學(xué)生在通力合作中協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，集中攻克難關(guān)。高中英語教師需要結(jié)合閱讀這一基本板塊綜合分析基本學(xué)情，合理劃分合作小組，精心設(shè)置合作探究任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀水平，理順合作教學(xué)思路，真正實(shí)現(xiàn)一以貫之，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的合作形式，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，逐步細(xì)化小組合作流程，保障學(xué)生的閱讀效果，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中英語；閱讀課堂；教學(xué)應(yīng)用

作者簡介：王榮芬（1982-），女，貴州貴陽人，貴州省貴陽市白云區(qū)第一高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：教學(xué)實(shí)踐。

新課改要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生透徹掌握和靈活利用所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。作為高中英語核心素養(yǎng)中的一部分，合作探究意識關(guān)乎學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)逐步細(xì)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和意識為起點(diǎn)，積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部默契配合、取長補(bǔ)短，促使學(xué)生以小組為單位共同閱讀多元文本，通過閱讀開闊視野，提升英語核心素養(yǎng)，保質(zhì)保量地完成閱讀任務(wù)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)是一種基于共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在小組成員通力合作、互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步621816581042b08771c88a21dc64549cf215c4af2a9e0de4458761d871191af1的學(xué)習(xí)模式，其中異質(zhì)分組、積極互賴、個(gè)人責(zé)任、合作技能以及學(xué)后評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的基本要素。在合作學(xué)習(xí)小組中，小組成員的興趣愛好、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有不同，互補(bǔ)性和可塑性較強(qiáng)，學(xué)生能夠朝著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員之間互相支持、互相配合，是合作學(xué)習(xí)的伙伴和志同道合的朋友，不同成員所承擔(dān)的責(zé)任各有不同，小組長積極幫助和鼓勵(lì)小組成員，確保每一個(gè)成員都能夠“各司其職”。教師則會(huì)主動(dòng)回歸教學(xué)正軌，鼓勵(lì)學(xué)生合作溝通，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中鍛煉個(gè)人的人際交往技能，形成較強(qiáng)的表達(dá)能力和合作意識。在完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還會(huì)開展精準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況綜合考量學(xué)生的社交能力、個(gè)人貢獻(xiàn)和問題意識，潛移默化地提升學(xué)生的小組合作能力。

小組合作學(xué)習(xí)能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的共性，并強(qiáng)化學(xué)生的情感收獲和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高中英語教師應(yīng)從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

二、綜合分析基本學(xué)情，合理劃分合作小組

為了在高中英語閱讀課堂教學(xué)中高效利用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，綜合分析基本學(xué)情，結(jié)合教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件優(yōu)化設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮這一學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。首先，教師應(yīng)以合理劃分學(xué)習(xí)小組為基本目標(biāo)，為提升合作閱讀學(xué)習(xí)效果做好準(zhǔn)備。在課前分組時(shí)，高中英語教師需要綜合分析學(xué)生的閱讀能力和英語學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)格遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組準(zhǔn)則，將學(xué)生分為不同等級。確保不同層次和水平的學(xué)生能夠在同一個(gè)小組中合作互助，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差和共同進(jìn)步，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的短板。其次，在分組前教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識以及反思意識，讓學(xué)生基于客觀公正的視角評價(jià)自己的閱讀能力、閱讀習(xí)慣以及閱讀水平，明確個(gè)人在小組合作學(xué)習(xí)中的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人通力合作，逐步形成良性循環(huán)。再次，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)選擇具有較強(qiáng)統(tǒng)籌能力、組織能力、號召能力、管理能力以及責(zé)任感的學(xué)生擔(dān)任各小組的組長，由其負(fù)責(zé)小組內(nèi)部成員的角色分工以及英語閱讀組織工作，逐步活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的合作競爭意識，確保學(xué)生能夠在小組內(nèi)部協(xié)作完成閱讀任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)終極閱讀目標(biāo)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“Food and culture”這一單元知識時(shí)，教師可以從英語閱讀著手，根據(jù)學(xué)生學(xué)情將學(xué)生分為若干合作小組，鼓勵(lì)學(xué)生互相監(jiān)督、共同合作，深度探討文本主題，自主查閱背景資料，全面掌握閱讀文本中的單詞以及語法知識，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中鞏固之前所學(xué)知識，逐步深化知識印象，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和科學(xué)合作。

三、設(shè)置合作探究任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀水平

合作探究任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)中的重要組成部分，影響著學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方向和效果。在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要精心設(shè)置難易適中的合作探究任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作互助，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在正式授課時(shí)，教師首先需要結(jié)合分組情況設(shè)置不同的小組合作閱讀探究任務(wù)，確保各個(gè)小組的成員能夠有明確的合作閱讀學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)合作閱讀能力。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，從閱讀前、閱讀中、閱讀后著手，分別布置小組閱讀任務(wù)，為學(xué)生的合作閱讀提供豐富的資源支持，促使學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”，形成較強(qiáng)的主動(dòng)探究意識，學(xué)會(huì)在小組合作中各抒己見，碰撞思維，交流經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生更多的智慧火花，形成良好的英語語言知識應(yīng)用能力和理解能力。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，在合作完成閱讀任務(wù)時(shí)學(xué)生的想法各有不同。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的任務(wù)完成情況提出不同意見，嘗試與其他小組成員協(xié)作分析，經(jīng)歷問題提出、分析和解決的全過程，逐步達(dá)成共識并內(nèi)化所學(xué)知識，形成較強(qiáng)的英語核心素養(yǎng)。比如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“Body Language”時(shí)，教師可以提前設(shè)計(jì)小組合作閱讀問題，逐步優(yōu)化閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的閱讀探究積極性，如“What do you think of the purpose of language？”“How many ways can you think of to greet someone if you can not speak？” ，用多元問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生在小組內(nèi)部合作互助，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本主題的理解，確保學(xué)生能夠和小組成員積極投入到閱讀中，共同梳理文本思路。

四、理順合作教學(xué)思路，真正實(shí)現(xiàn)一以貫之

在高中英語閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師應(yīng)理順教學(xué)思路，立足于閱讀前、閱讀中、閱讀后等核心教學(xué)環(huán)節(jié)開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，確保全體學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)中獲益。首先，在閱讀教學(xué)開始前，教師應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，深刻認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的必要性以及優(yōu)勢。相較于高中階段的其他學(xué)科，高中英語的學(xué)習(xí)難度和教學(xué)難度較高，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，有的教師和學(xué)生會(huì)直接忘記時(shí)間，最終導(dǎo)致學(xué)生難以順利完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)以提升小組合作學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)渠道以及參考書目，指導(dǎo)學(xué)生自主利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)收集資料，提前了解新課內(nèi)容，深度分析閱讀文本的背景，從而在課堂小組合作學(xué)習(xí)中順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于高三復(fù)習(xí)課來說，教學(xué)前的資料收集環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁意識。比如在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“Friendship”這一單元時(shí)，教師應(yīng)盡量避免直接讓學(xué)生閱讀文本，而是為學(xué)生提供相關(guān)閱讀材料，將其作為背景資料和學(xué)習(xí)支架，利用拓展閱讀材料強(qiáng)化學(xué)生對“友誼”這一話題的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同分享各自的閱讀經(jīng)驗(yàn)和資源，了解閱讀文本的創(chuàng)作背景和主旨思想，在小組通力合作中實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

其次，在閱讀教學(xué)中，教師需要重新定位師生角色，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，為學(xué)生的小組討論以及小組間的探討切磋鋪路。在高三英語閱讀復(fù)習(xí)課中，學(xué)生的主體地位不容忽視，教師需要主動(dòng)回歸教學(xué)正軌，留給學(xué)生自主閱讀、小組討論的時(shí)間與空間。有的學(xué)生在小組合作閱讀時(shí)經(jīng)?！伴_小差”，存在不同程度的閱讀短板。教師可以適當(dāng)拋出閱讀問題并布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步完善組內(nèi)競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的合作競爭意識，確保學(xué)生能夠保持注意力集中，在認(rèn)真思考和激烈討論中完成合作閱讀任務(wù)。比如在展示閱讀材料時(shí)，教師可以拋出多元問題，形成問題鏈，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題深度閱讀、激烈探討。根據(jù)小組成員的問題回答情況，教師可以綜合評價(jià)各個(gè)小組，采取積分制調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自特長，自主總結(jié)閱讀問題，與其他小組交換答案，形成較強(qiáng)的競爭意識。最后，在閱讀教學(xué)完成后，教師可以逐步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提升學(xué)生的閱讀深度及廣度。比如英語教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，將情景再A2jlgSH7uJnpUvUsGm7Zbg==現(xiàn)、感想表達(dá)以及英語故事復(fù)述活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在組間探討和組內(nèi)合作的過程中明確活動(dòng)人選以及活動(dòng)主題，在手腦并用中高效復(fù)習(xí)英語知識，出色地完成閱讀任務(wù)。

五、科學(xué)指導(dǎo)合作形式，發(fā)展學(xué)生閱讀思維

作為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和推進(jìn)者，英語教師需要主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)責(zé)任，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)助力，確保學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)英語閱讀文本的過程中主動(dòng)放下心中的防備，學(xué)會(huì)與他人合作互助，全面掌握英語知識，實(shí)現(xiàn)對知識的活學(xué)活用和舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在正確指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于小組合作閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生以開放包容的心態(tài)看待合作閱讀。多種合作形式的整合利用尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)堅(jiān)持公平教育理念，確保全體學(xué)生都能夠擁有參與小組合作閱讀的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生大膽自信地表達(dá)不同觀點(diǎn)及想法，嘗試變換角度深度分析閱讀文本，形成較強(qiáng)的閱讀能力。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“Looking into the future”這一單元時(shí)，教師可以在小組合作閱讀教學(xué)前提出具體的合作閱讀要求，要求小組成員共同完成文本第一段的翻譯任務(wù)，然后在小組內(nèi)部共同探討及合作分析，指出各自的不足以及優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同提升。

其次，教師可以隨機(jī)選出一名小組成員進(jìn)行提問，分析學(xué)生的問題回答情況，了解學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生理性分析合作互動(dòng)的具體過程，發(fā)揮各自的特長。最后，教師應(yīng)避免過多干預(yù)學(xué)生，而是在適當(dāng)放權(quán)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生方向指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識，全面開展小組合作閱讀教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生形成活躍的閱讀思維和良好的合作競爭意識。

六、細(xì)化小組合作流程，保障最佳閱讀效果

相較于學(xué)練式、說教式的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式更具系統(tǒng)性和整體性。教師需要密切關(guān)注學(xué)生合作閱讀中的表現(xiàn)，細(xì)化小組合作流程，穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀效果，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)中展示自己的才華及優(yōu)勢，獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感以及參與感。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)時(shí)，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)思路和節(jié)奏，保障小組合作學(xué)習(xí)的流暢性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感以及成就感。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“Working the land”這一單元時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)短板以及共性問題優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀流程，先留出8至10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生初讀文本，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)合作閱讀，一名小組成員負(fù)責(zé)記錄閱讀中的重點(diǎn)詞匯和句型，一名小組成員負(fù)責(zé)補(bǔ)充文本之外的閱讀資料，小組長在展示環(huán)節(jié)中展示小組合作閱讀成果。教師應(yīng)將課堂打造成學(xué)生展示自我的“舞臺(tái)”，鼓勵(lì)其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充說明。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評和分析，肯定小組成員的付出以及出色表現(xiàn)，指出學(xué)生存在的不足，并鼓勵(lì)學(xué)生自主利用課外碎片化時(shí)間加以改進(jìn)，彌補(bǔ)不足。

七、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式對發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力和合作競爭意識大有裨益。英語教師需要堅(jiān)持寓教于樂和以生為本的教學(xué)原則，高度關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和個(gè)體差異性，科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)跳出自己的“小世界”，放松身心，學(xué)會(huì)與他人合作互助，在小組合作學(xué)習(xí)中認(rèn)真閱讀多元文本，逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力、表達(dá)能力、集體榮譽(yù)感以及團(tuán)隊(duì)合作意識，真正享受英語閱讀學(xué)習(xí)的全過程。

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