摘 要:情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、拓展學(xué)生思維、促進(jìn)生生互動(dòng)等。本文探討情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生語(yǔ)言感知、拓展學(xué)生思維和促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的作用,進(jìn)而提出情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐路徑,包括創(chuàng)設(shè)生活情境、角色扮演情境、主題討論情境、多媒體情境、分層教學(xué)情境和過(guò)程評(píng)價(jià)情境等,旨在提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);實(shí)踐路徑
作者簡(jiǎn)介:王菁,揚(yáng)州市樹人高級(jí)中學(xué)。
隨著教育改革的深入推進(jìn),情境教學(xué)法在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,其中閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,其教學(xué)效果直接影響學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力發(fā)展。然而,傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于注重詞匯和語(yǔ)法講解,忽視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。情境教學(xué)法以其生動(dòng)、形象、互動(dòng)的特點(diǎn),為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)注入新的活力。本文旨在探討情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及實(shí)踐路徑,以期為廣大英語(yǔ)教師提供借鑒和參考。
一、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
(一)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入情境教學(xué)法,其核心價(jià)值在于有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)或富有想象力的教學(xué)情境,學(xué)生不再單純地面對(duì)冰冷語(yǔ)言符號(hào),而是沉浸式學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)變得更加有趣,使學(xué)生自然而然產(chǎn)生探索未知、解決問(wèn)題的欲望。情境教學(xué)法利用情感共鳴與認(rèn)知需求的雙重驅(qū)動(dòng),使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知,從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài),為持續(xù)學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。
(二)豐富學(xué)生感官體驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言感知能力
情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用能夠極大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。借助多媒體展示、角色扮演、小組討論等多種形式,學(xué)生不僅能通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等多感官渠道接收信息,還能在模擬真實(shí)語(yǔ)境中實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)。全方位的體驗(yàn),使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再局限于枯燥的詞匯與語(yǔ)法記憶,而是深入到語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用與情感表達(dá)之中,學(xué)生能在具體的情境中感知語(yǔ)言間的微妙差異,理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵與交際功能,從而增強(qiáng)其語(yǔ)言感知敏銳性。
(三)拓展學(xué)生思維邊界,提升閱讀理解深度
情境教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生跳出文本框架,以批判性思維和創(chuàng)造性思維去解讀閱讀材料,構(gòu)建與文本內(nèi)容相關(guān)的情境,學(xué)生被引導(dǎo)分析、推斷、評(píng)價(jià)文本信息,形成自身觀點(diǎn)和見解,從而不僅鍛煉學(xué)生的邏輯推理和問(wèn)題解決能力,還促進(jìn)學(xué)生思維廣度和深度的拓展。學(xué)生開始學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視問(wèn)題,理解文本背后的深層含義和社會(huì)價(jià)值,從而在閱讀理解上達(dá)到新的高度。
(四)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流,增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)與合作,在模擬的情境中,學(xué)生需要與他人協(xié)作,共同完成任務(wù)或解決問(wèn)題,這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間語(yǔ)言交流,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人的觀點(diǎn),同時(shí)也勇于表達(dá)自己的想法,從而形成良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)共同努力達(dá)成目標(biāo),可以深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量,這對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展都具有重要意義。
二、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐路徑
(一)創(chuàng)設(shè)生活情境,促進(jìn)知識(shí)遷移
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,情境教學(xué)法通過(guò)構(gòu)建貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境,能夠有效促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。在譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit1“Back to school”的閱讀教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)生活情境能極大地促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。教師通過(guò)引入真實(shí)的校園生活場(chǎng)景,如新生入學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、課堂討論等,讓學(xué)生在熟悉的情境中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。例如,在講解關(guān)于學(xué)校設(shè)施和課程介紹的內(nèi)容時(shí),教師可以展示本校的校園環(huán)境圖片和班級(jí)課程表,讓學(xué)生用英語(yǔ)描述所看到內(nèi)容,同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生即將轉(zhuǎn)入新學(xué)校的情境,讓學(xué)生根據(jù)課文所學(xué),制定一份在新學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃。
為了更好地創(chuàng)設(shè)生活情境,教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體資源,播放與校園生活相關(guān)的視頻、電影片段或英文歌曲,讓學(xué)生在視聽雙重刺激下,加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和記憶。此外,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,分享在校園生活中經(jīng)歷和感受,并嘗試用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,模擬校園中的各種場(chǎng)景,如與教師交流、參加社團(tuán)面試等。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。例如,讓學(xué)生對(duì)比不同國(guó)家學(xué)校生活的差異,思考如何在跨文化交流中更好地理解他人,如此不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。
(二)創(chuàng)設(shè)角色扮演情境,深化學(xué)生的閱讀感受
角色扮演情境在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深化學(xué)生對(duì)文本的理解。以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè) Unit 3 “The art of painting”的閱讀教學(xué)為例,教師創(chuàng)設(shè)角色扮演情境,促使學(xué)生更深入地理解課文,增強(qiáng)閱讀感受。教師可將課文中的場(chǎng)景進(jìn)行改編,設(shè)計(jì)一個(gè)小型角色扮演活動(dòng)。在活動(dòng)開始前,教師先對(duì)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵信息進(jìn)行講解,確保學(xué)生對(duì)背景知識(shí)有一定的了解,然后將學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組成員分別扮演文中不同的角色,如畫家、評(píng)論家、參觀者等,要求學(xué)生在表演的過(guò)程中,盡可能使用文中的詞匯和句型,同時(shí)融入自身想法和情感。比如,扮演畫家的學(xué)生可以描述自己的創(chuàng)作過(guò)程,扮演評(píng)論家的學(xué)生則要對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析,而扮演參觀者的學(xué)生則可以分享觀賞體驗(yàn)。在表演結(jié)束后,教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流,讓他們分享在角色扮演中的感受和收獲。通過(guò)這種方式,學(xué)生能更加深刻地理解課文中不同角色的觀點(diǎn)和情感,同時(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)角色扮演活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和創(chuàng)新,例如讓學(xué)生想象如果這些角色在現(xiàn)代社會(huì)中會(huì)有怎樣的表現(xiàn),從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象能力。
(三)創(chuàng)設(shè)主題討論情境,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)主題討論情境能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力,以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè) Unit2“Natural disasters”的閱讀教學(xué)為例,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題的討論情境,引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本并提升閱讀效果。教師在課堂伊始,展示一些關(guān)于自然災(zāi)害的圖片或視頻,如地震后的廢墟、被洪水淹沒(méi)的城市等,引發(fā)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的關(guān)注和思考。接著,提出一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題,如“在自然災(zāi)害面前,人類應(yīng)如何應(yīng)對(duì)?”“怎樣提前預(yù)防自然災(zāi)害以減少損失?”等,組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。在討論的過(guò)程中,教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文中所學(xué)的詞匯和句型,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人的意見,產(chǎn)生思維碰撞,進(jìn)行互動(dòng)交流。為了讓討論更加深入,教師可以提供一些相關(guān)的閱讀材料或案例,如某個(gè)地區(qū)成功應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的經(jīng)驗(yàn)分享,或者關(guān)于自然災(zāi)害預(yù)防措施的研究報(bào)告,讓學(xué)生結(jié)合材料,進(jìn)一步豐富自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生討論結(jié)束后,教師要求每組選派代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié),指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,并對(duì)關(guān)鍵的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將討論的主題延伸到實(shí)際生活中,比如探討學(xué)?;蛏鐓^(qū)在應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害方面的準(zhǔn)備工作是否充分,以及自己如何為加強(qiáng)自然災(zāi)害預(yù)防工作貢獻(xiàn)力量,這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解,還能培養(yǎng)其批判性思維和解決問(wèn)題的能力,從而全面提升其閱讀理解水平。
(四)創(chuàng)設(shè)多媒體情境,創(chuàng)新閱讀形式
創(chuàng)設(shè)多媒體情境能夠創(chuàng)新高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式。以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第四冊(cè) Unit4 “Never too old to learn”的閱讀教學(xué)為例,教師充分利用多媒體資源創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式,在教學(xué)開始前,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索與主題相關(guān)的音頻素材,并在課堂上播放給學(xué)生聽,學(xué)生在聆聽的過(guò)程中感受語(yǔ)言魅力和主題內(nèi)涵。之后利用生動(dòng)形象的動(dòng)畫或視頻來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容,將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的視覺(jué)畫面,幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和人物關(guān)系。比如制作一個(gè)關(guān)于老年人追求新知識(shí)、新技能的動(dòng)畫短片,激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。同時(shí),借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或教育軟件,為學(xué)生提供豐富的閱讀拓展資源,如相關(guān)的英語(yǔ)文章、電子書等,學(xué)生根據(jù)自身閱讀水平和興趣選擇適合自己的材料進(jìn)行閱讀,拓寬閱讀視野。教師還可以制作互動(dòng)式的多媒體課件,設(shè)置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或小游戲,如單詞拼寫、句子填空、閱讀理解選擇等,學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)能及時(shí)檢驗(yàn)閱讀效果,鞏固所學(xué)知識(shí)。另外,利用社交媒體平臺(tái)建立學(xué)習(xí)群組,讓學(xué)生在課后分享自己的閱讀心得和體會(huì),互相交流和討論,教師也可在群組中發(fā)布一些閱讀任務(wù)和指導(dǎo)建議,實(shí)現(xiàn)線上線下融合教學(xué)。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體情境,教師能夠極大地豐富閱讀教學(xué)形式和內(nèi)容,提高學(xué)生閱讀積極性和參與度,從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。
(五)創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境,滿足學(xué)生的個(gè)性化需求
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境是滿足學(xué)生個(gè)性化需求的有效途徑。以譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè) Unit 4 “Exploring literature”的閱讀教學(xué)為例,由于學(xué)生的英語(yǔ)水平和閱讀能力存在差異,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境來(lái)提升教學(xué)效果。首先,教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估,了解學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法掌握程度、閱讀速度和理解能力等方面的情況,將學(xué)生分為不同層次。針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,教師可以設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù),如提取文章中的關(guān)鍵信息、回答一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題等,同時(shí)為其提供更多的詞匯和語(yǔ)法支持,幫助他們逐步克服閱讀障礙。針對(duì)中等水平的學(xué)生,教師可以增加閱讀任務(wù)的難度,要求學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、總結(jié)段落大意,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和判斷,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,提升閱讀技巧。針對(duì)高水平的學(xué)生,教師可以布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),如對(duì)文章進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)、與其他文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)比分析等,幫助學(xué)生拓寬閱讀視野,閱讀更多相關(guān)主題的文學(xué)作品,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。在分層教學(xué)情境中,教師還可以為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源,例如,為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生推薦一些簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)讀物,為中等水平的學(xué)生推薦一些具有一定難度的英語(yǔ)短篇文學(xué)作品,為高水平的學(xué)生推薦經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)名著。此外,教師要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新評(píng)估和調(diào)整分組,確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的層次中不斷進(jìn)步。通過(guò)創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境,教師能夠充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體效果。
(六)創(chuàng)設(shè)過(guò)程評(píng)價(jià)情境,提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)
創(chuàng)設(shè)過(guò)程評(píng)價(jià)情境對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)具有重要意義,教師應(yīng)注重在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。在閱讀前,教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式了解學(xué)生關(guān)于主題的知識(shí)儲(chǔ)備和探究興趣,作為初始評(píng)價(jià)的一部分。在閱讀中,觀察學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用情況,如預(yù)測(cè)、推理、概括等,以及學(xué)生間的合作交流情況。對(duì)于學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn),教師應(yīng)及時(shí)給予具體的反饋,例如學(xué)生若能夠準(zhǔn)確概括文章段落大意,教師應(yīng)表?yè)P(yáng)其概括能力強(qiáng),并鼓勵(lì)其繼續(xù)保持;如果學(xué)生在理解某個(gè)長(zhǎng)難句時(shí)遇到困難,教師可現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)其分析句子結(jié)構(gòu),幫助其克服困難。教師可以設(shè)置階段性的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己反思在閱讀中收獲和不足,同時(shí)讓同伴之間相互評(píng)價(jià),這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力,還能讓學(xué)生從同伴那里獲得學(xué)習(xí)建議。此外,教師應(yīng)為學(xué)生建立閱讀成長(zhǎng)檔案,記錄學(xué)生在不同階段的閱讀成績(jī)、進(jìn)步情況以及教師的評(píng)價(jià)和建議,定期與學(xué)生一起回顧檔案,讓學(xué)生清晰看到自身的成長(zhǎng)軌跡,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提升自我的動(dòng)力。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,還要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣、態(tài)度、習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)
情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的應(yīng)用價(jià)值,具有多種實(shí)踐路徑,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生多種能力,提升閱讀教學(xué)效果。然而,情境教學(xué)法的應(yīng)用仍需不斷探索和完善,未來(lái)教師應(yīng)更注重情境的真實(shí)性、多樣性和創(chuàng)新性,緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求,充分利用新興技術(shù)和教育資源。同時(shí),加強(qiáng)校際間的交流與合作,共同分享成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果,推動(dòng)情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得到更廣泛、更深入的應(yīng)用,為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。
參考文獻(xiàn):
[1]戴靜.情境教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語(yǔ),2024(11):122-124.
[2]許鑫.基于情境教學(xué)法的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2023(21):119-122.
[3]朱娟,夏文熠.PBL教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)效性探索[J].亞太教育,2023(6):98-101.
[4]張粉蘭.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智,2020(11):42.
[5]張婉婷.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇,2019(6):273-274.