信息化背景下高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用實(shí)踐

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著前所未有的變革與挑戰(zhàn)。微課作為一種新興的教學(xué)模式，以其短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、靈活便捷的特點(diǎn)，為英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。本文旨在探討信息化背景下微課在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，分析其優(yōu)勢(shì)、實(shí)施策略及成效，以期提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息化；高職高專(zhuān)；英語(yǔ)教學(xué)；微課

作者簡(jiǎn)介：史維維，保定幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校；史彩坤，保定市第十七中學(xué)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。高職高專(zhuān)作為培養(yǎng)技能型人才的重要陣地，其英語(yǔ)教學(xué)需緊跟時(shí)代步伐，探索更加高效、個(gè)性化的教學(xué)模式。微課作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和路徑。

一、微課在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）精準(zhǔn)定位，個(gè)性化新體驗(yàn)

微課以其短小精悍的形式，直擊教學(xué)要點(diǎn)，每個(gè)視頻聚焦于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加聚焦且深入。這種較強(qiáng)的針對(duì)性，使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和興趣點(diǎn)，靈活選擇或定制微課內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。學(xué)生則能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，自主選擇學(xué)習(xí)材料，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而優(yōu)化和提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）隨時(shí)隨地，學(xué)習(xí)無(wú)界限

在信息化時(shí)代，微課打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間和時(shí)間界限，學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦或電腦等終端設(shè)備，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)訪問(wèn)微課資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種靈活便捷的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，它也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是隨時(shí)隨地享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）共創(chuàng)共享，資源活力新生態(tài)

微課的共享特性，使得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠得到迅速傳播，促進(jìn)教育公平。教師之間可以相互借鑒、交流微課制作經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生之間則可以共享學(xué)習(xí)心得，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種共創(chuàng)共享的資源生態(tài)，為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。

二、信息化背景下高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)需求個(gè)性化

a71e641da43778eed60e1ab4fd69d636674faea6f06a348a77be219305facff8在信息化浪潮中，高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)個(gè)性化。學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣性不僅體現(xiàn)在英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的顯著差異上，更在于他們各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣偏好及學(xué)習(xí)習(xí)慣的多元化。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，難以精準(zhǔn)對(duì)接每位學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、效率低下。這種挑戰(zhàn)要求教師必須深入洞察學(xué)生內(nèi)心，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)。

（二）教學(xué)資源分配不均

資源分配不均的問(wèn)題在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中尤為凸顯，它不僅包括硬件設(shè)施的匱乏，如智能教室、多媒體教學(xué)設(shè)備的不足，更體現(xiàn)在軟件資源的短缺上，如高質(zhì)量的教學(xué)課件、互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及豐富的教學(xué)資源庫(kù)。此外，師資力量不均衡也是一大痛點(diǎn)，高職高專(zhuān)院校面臨師資短缺、教師教學(xué)水平參差不齊的困境。這種復(fù)雜的資源配置問(wèn)題，如同一張錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)，限制了教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（三）信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新存在障礙

信息化背景下，信息技術(shù)本應(yīng)成為推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力，但現(xiàn)實(shí)中卻面臨諸多融合障礙。一方面，部分教師對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)知仍停留在表面，缺乏深入理解和有效應(yīng)用的能力，難以將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本性變革。另一方面，信息技術(shù)的快速迭代要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，而教師培訓(xùn)體系不完善、教師時(shí)間精力有限等因素，使得這一進(jìn)程難以推進(jìn)。此外，技術(shù)本身的局限性、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性等問(wèn)題，也為信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用帶來(lái)了不確定性，進(jìn)一步增加了融合難度。

三、微課在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，精選微課內(nèi)容

在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中融入微課，首要任務(wù)是明確并精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。這要求教師不僅要深入研讀教學(xué)大綱，把握整體教學(xué)方向，還需通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談等多種方式，全面了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點(diǎn)及學(xué)習(xí)難點(diǎn)?；谶@些信息，教師可以設(shè)定既符合教學(xué)大綱要求，又貼近學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有的放矢。在精選微課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)緊密?chē)@已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，遵循“少而精”的原則，從海量的教育資源中篩選出最具代表性和針對(duì)性的素材。這些素材應(yīng)能夠直接解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，如詞匯記憶、語(yǔ)法理解、聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)等方面的困惑。同時(shí)，教師還需考慮微課內(nèi)容的趣味性和互動(dòng)性，通過(guò)生動(dòng)案例、情境模擬、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)參與度。

以高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)定“提升學(xué)生的快速閱讀能力和信息提取能力”的教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以精選一系列關(guān)于快速閱讀技巧的微課，如“掃讀法與略讀法”“關(guān)鍵詞定位技巧”“段落主旨句識(shí)別”等。在制作或選擇微課的過(guò)程中，教師可以融入具體的閱讀材料進(jìn)行案例分析，如新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文摘要、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐快速閱讀技巧。此外，教師還可以設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在線問(wèn)答、小組討論等，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化微課制作

在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，微課作為一種新興的教學(xué)模式，其成功實(shí)施的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與微課制作質(zhì)量。這一過(guò)程不僅要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻理解，還需靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以新穎獨(dú)特的方式呈現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，興趣各異。因此，微課設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等方法，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)或貼近實(shí)際生活的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。微課雖短，但內(nèi)容應(yīng)豐富多樣。教師可結(jié)合高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，融入翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，通過(guò)視頻講解、案例分析、互動(dòng)問(wèn)答、模擬對(duì)話等多種形式，全方位提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如動(dòng)畫(huà)、音頻剪輯、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，提高微課的吸引力和感染力。同時(shí)，注重微課內(nèi)容的創(chuàng)意性，通過(guò)故事化敘述、幽默元素等，使微課內(nèi)容更加貼近學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)記憶效果。

如，針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的未來(lái)職場(chǎng)需求，教師可設(shè)計(jì)一系列以職場(chǎng)溝通為主題的微課。每節(jié)微課圍繞一個(gè)具體的工作場(chǎng)景（如商務(wù)會(huì)議、客戶接待、產(chǎn)品介紹等），通過(guò)角色扮演、情景對(duì)話等形式，讓學(xué)生在模擬的職場(chǎng)環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)。微課中可以穿插職場(chǎng)小貼士、文化差異解析等內(nèi)容，幫助學(xué)生提升跨文化交際能力。這種設(shè)計(jì)既滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)代入感和趣味性。教師可以在微課中嵌入互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié)，利用在線測(cè)試、投票、彈幕等功能，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并收集反饋。例如，在講解完一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)后，立即呈現(xiàn)幾道選擇題或填空題，要求學(xué)生在線作答。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的答題情況給予即時(shí)反饋，并自動(dòng)調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的難度和重點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。還可以利用VR技術(shù)制作虛擬旅行微課，讓學(xué)生“身臨其境”地游覽不同景點(diǎn)，通過(guò)沉浸式體驗(yàn)，學(xué)習(xí)介紹地名、景點(diǎn)等詞匯和句型。同時(shí)，結(jié)合AR技術(shù)，在微課中嵌入互動(dòng)元素，如掃描二維碼即可觀看相關(guān)視頻或聽(tīng)取語(yǔ)音講解。這種技術(shù)創(chuàng)意的加持，使微課內(nèi)容更加豐富多彩，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)互動(dòng)交流

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅可以為學(xué)生提供便捷的微課訪問(wèn)渠道，還可通過(guò)討論區(qū)、在線答疑等功能，促進(jìn)師生、生生之間的即時(shí)互動(dòng)，有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。平臺(tái)內(nèi)可包括微課資源庫(kù)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、討論區(qū)、在線答疑、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤等模塊，確保平臺(tái)界面簡(jiǎn)潔明了，易于學(xué)生操作，同時(shí)支持多終端訪問(wèn)（如手機(jī)、電腦）。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，自主設(shè)計(jì)并錄制微課視頻，確保內(nèi)容新穎、實(shí)用，并結(jié)合PPT、動(dòng)畫(huà)、實(shí)拍等多種表現(xiàn)形式，提高微課的吸引力和趣味性。平臺(tái)內(nèi)應(yīng)劃分主題討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞微課內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)、提出問(wèn)題，促進(jìn)思維碰撞。可設(shè)置教師在線答疑時(shí)段，及時(shí)解決學(xué)生疑問(wèn)，增強(qiáng)師生互動(dòng)。系統(tǒng)將自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，為教師提供個(gè)性化教學(xué)建議。教師應(yīng)對(duì)積極參與討論、提問(wèn)的學(xué)生給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，積分可用于兌換學(xué)習(xí)資料或參與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。定期評(píng)選并展示優(yōu)秀討論成果，激發(fā)學(xué)生參與熱情。還可從任務(wù)驅(qū)動(dòng)的角度，結(jié)合微課內(nèi)容，布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)交流。鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)生生互動(dòng)。對(duì)學(xué)生在討論區(qū)的發(fā)言進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。定期生成學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告，反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（四）建立評(píng)價(jià)體系，反饋教學(xué)效果

評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循多元化原則，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還需考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)新能力等多維度因素。針對(duì)微課的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)體系應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的掌握程度、自主學(xué)習(xí)能力以及互動(dòng)情況。教師可利用信息化技術(shù)，如在線問(wèn)卷、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）等，收集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的即時(shí)性、客觀性和全面性。同時(shí)，這些工具也能幫助教師快速調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化微課內(nèi)容。教師可通過(guò)測(cè)試成績(jī)、作業(yè)完成質(zhì)量、微課觀看時(shí)長(zhǎng)及完成度等指標(biāo)，衡量學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的掌握情況。教師可觀察學(xué)生是否能在微課學(xué)習(xí)后主動(dòng)查閱資料、解決問(wèn)題，以及積極參與線上討論。教師可記錄學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的提問(wèn)、回答問(wèn)題及討論情況，評(píng)估其課堂互動(dòng)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)后，通過(guò)小組項(xiàng)目、創(chuàng)意寫(xiě)作等形式展示學(xué)習(xí)成果，從而評(píng)估其創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力。此外，教師還可利用LMS平臺(tái)發(fā)布測(cè)試題目和作業(yè)，設(shè)置自動(dòng)批改與人工復(fù)核環(huán)節(jié)，確保評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性。要求學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，記錄微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲、疑問(wèn)及反思，作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考。引入同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，同時(shí)培養(yǎng)其批判性思維和自我反思能力。教師在微課教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)觀察學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，給予及時(shí)、具體的反饋，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

例如，某高職院校英語(yǔ)教研室利用LMS平臺(tái)，構(gòu)建了包括在線測(cè)試、作業(yè)提交、學(xué)習(xí)日志、同伴評(píng)價(jià)在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)體系。每周發(fā)布一次微課視頻，配套相應(yīng)的測(cè)試題目和作業(yè)。學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提交作業(yè)成果，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分并生成學(xué)習(xí)報(bào)告。同時(shí)，學(xué)生需在LMS平臺(tái)上撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，反思本周學(xué)習(xí)成果與不足。教師則通過(guò)查看學(xué)習(xí)報(bào)告、作業(yè)及日志，給予學(xué)生個(gè)性化反饋，并調(diào)整后續(xù)微課內(nèi)容。另一所高職院校則建立了微課學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生在社區(qū)內(nèi)分享學(xué)習(xí)心得、提問(wèn)答疑、參與討論。社區(qū)管理員定期發(fā)布微課學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)立“最佳貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生積極參與。同時(shí)，社區(qū)還設(shè)置了評(píng)價(jià)模塊，允許學(xué)生、教師及社區(qū)成員對(duì)彼此的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。這種評(píng)價(jià)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息化背景下微課在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，也滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。上述策略的有效實(shí)施，可促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育教學(xué)理念的持續(xù)更新，微課在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景將更加廣闊。同時(shí)，教師也應(yīng)居安思危、與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索更先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)需求。

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