雙重角色下的成長：小學(xué)班主任在英語教學(xué)中的管理與教育整合

摘 要：不少小學(xué)英語教師承擔(dān)著班主任工作。隨著教育改革的深入和學(xué)生個性化需求的增加，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已逐漸向以學(xué)生為中心的教育模式轉(zhuǎn)變。這就要求班主任在日常的教學(xué)管理中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還需關(guān)照其情感、社交和自我管理等多方面能力的發(fā)展。在這樣的背景下，班主任的角色變得更加多元和復(fù)雜。他們不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生個人成長的引導(dǎo)者和支持者。尤其在小學(xué)英語教學(xué)中，班主任需要運用創(chuàng)新的管理策略和教學(xué)方法，如利用英語進行班級管理的交流和反饋，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，以及鼓勵學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)等，這些都是促進學(xué)生自主管理能力提升的重要途徑。

關(guān)鍵詞：班主任；英語教學(xué)；管理策略；教學(xué)方法

作者簡介：孟煥，山東省東營市廣饒縣興安小學(xué)。

不少小學(xué)英語教師承擔(dān)著班主任工作。其將班級管理與英語教學(xué)相整合，不僅能夠提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和跨文化交際能力。此外，通過有效的管理策略，班主任可以創(chuàng)建一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在相互尊重和合作的氛圍中探索、實踐和提升英語能力。這種環(huán)境不僅有助于學(xué)生英語水平的提高，也有助于他們的全面發(fā)展。而對于班主任而言，將班級管理與英語教學(xué)相融合是一種專業(yè)成長的機會。班主任要不斷更新自己的教學(xué)理念，掌握先進的教育技術(shù)，同時要學(xué)會如何更好地理解和應(yīng)對學(xué)生的需求。在這一過程中，班主任的專業(yè)素養(yǎng)將顯著提升。

一、班主任和英語教師的雙重角色

班主任在日常教學(xué)活動中扮演著重要的角色。作為班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，負責(zé)班級的日常管理和學(xué)生的行為規(guī)范。他們需要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，處理學(xué)生的行為問題，協(xié)調(diào)家校關(guān)系，以及參與學(xué)校的決策過程。他們還需要關(guān)心學(xué)生的心理健康，提供情感支持，幫助學(xué)生建立積極的人際關(guān)系和掌握一定社會技能。這些任務(wù)要求班主任具備良好的組織能力、溝通技巧，對學(xué)生發(fā)展有深入理解。

英語教師需要設(shè)計和實施高質(zhì)量的英語教學(xué)活動，以提高學(xué)生的英語語言能力和跨文化交際能力。他們需要了解最新的英語教學(xué)理論和方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。他們需要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提供反饋，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。他們還需要繼續(xù)提升自己的英語專業(yè)素養(yǎng)，以高質(zhì)量教學(xué)。這些任務(wù)要求英語教師具備扎實的專業(yè)知識、創(chuàng)新的教學(xué)策略，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的敏感性。

班主任和英語教師的角色相互交叉和互動。例如，班主任在管理學(xué)生行為時，可以運用英語教學(xué)中的內(nèi)容，如英語歌曲和故事，來引導(dǎo)學(xué)生的行為。英語教師在教學(xué)活動中，可以利用班級管理的技巧，如團隊合作和角色扮演，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。這種交叉和互動不僅有助于提高教學(xué)效果，還有助于提高班級管理的效率。在雙重角色下，教師需要不斷學(xué)習(xí)和成長，以更好地整合管理和教育的任務(wù)。他們需要反思自己的教學(xué)實踐，尋找更有效的管理和教育整合策略。他們需要參與專業(yè)發(fā)展活動，如研討會和培訓(xùn)，以更新他們的知識和技能。他們還需要與同事和家長合作，共同促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)班主任在英語教學(xué)中管理與教育整合的策略

（一）通過英語教學(xué)加強班級紀律與規(guī)則的建立

教師必須首先認識到紀律與規(guī)則在教育體系中的重要地位。它們不僅是維持課堂秩序的基本條件，更是塑造學(xué)生行為模式和價值觀的關(guān)鍵因素。英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)的實踐，為教師提供了獨特的機會來整合紀律與規(guī)則教育。紀律與規(guī)則的建立通常基于對學(xué)生期望行為的明確界定，而英語教學(xué)為這一目標提供了豐富的內(nèi)容和形式。在語言學(xué)習(xí)中，紀律不僅體現(xiàn)為對學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行，也體現(xiàn)在語言使用的規(guī)范性。在此基礎(chǔ)上，教師可以將紀律與規(guī)則的概念融入英語課程的各個方面，從而使學(xué)生在自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中感知和實踐這些概念。在課程設(shè)計中，紀律與規(guī)則教育可以與英語教學(xué)目標相結(jié)合。語言學(xué)習(xí)往往需要一定的秩序和規(guī)律性。例如，語法規(guī)則的學(xué)習(xí)就是對規(guī)則性的直接體驗。在此過程中，教師可以強調(diào)規(guī)則的重要性，并將其擴展到班級管理。通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也在學(xué)習(xí)如何在集體中遵循共同的規(guī)則。此外，紀律與規(guī)則的建立也可以通過教學(xué)方法的創(chuàng)新來實現(xiàn)。在互動性的教學(xué)活動中，通過小組合作、角色扮演等方式，學(xué)生需要在活動中遵守一系列規(guī)則，如輪流發(fā)言、尊重他人意見等。這些活動要求學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)合作與尊重，從而內(nèi)化紀律與規(guī)則。

例如，在魯科版小學(xué)英語三年級下冊Unit 6“Time”的教學(xué)中可以融合班級紀律和規(guī)則教育，教師可以創(chuàng)造性地將時間觀念與班級紀律相結(jié)合。如，通過設(shè)置一系列與時間相關(guān)的課堂活動，如時間表制作、日程規(guī)劃等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解時間的價值。在這些活動中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到如何用英語描述時間和日常安排，還能夠體驗到時間管理對于維持個人和班級秩序的重要性。進一步地，教師可以利用“Time”這一主題來強化課堂紀律。如，在開始每一堂英語課之前，教師可以和學(xué)生一起確認課堂規(guī)則，強調(diào)守時的重要性，以及如何在課堂上合理分配時間來完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生逐漸形成守時和遵守課堂規(guī)則的習(xí)慣。這不僅有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。

（二）利用班會和集體活動進行英語實踐

將英語實踐與班會及其他集體活動相結(jié)合，不僅能夠促進學(xué)生英語能力的提升，還能增強學(xué)生的集體意識和班級凝聚力。在這一過程中，班會和集體活動成為英語實踐的有機組成部分，為學(xué)生提供了一個非正式但結(jié)構(gòu)化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在理論層面，這種做法基于社會文化理論，強調(diào)學(xué)習(xí)是社會互動的產(chǎn)物。通過班會和集體活動，學(xué)生能夠在真實的社交情境中使用英語，這樣的實踐有助于學(xué)生將語言知識內(nèi)化并長期記憶。此外，這種方法也符合交際語言教學(xué)法的原則，即語言學(xué)習(xí)應(yīng)當以意義交流為中心，而非僅僅關(guān)注語言形式的學(xué)習(xí)。在實施這一策略時，教師可以將英語教學(xué)內(nèi)容與班會主題緊密結(jié)合。在集體活動中，英語實踐可以通過各種形式體現(xiàn)。這樣的實踐不僅提高了英語的可見性和實用性，還能夠提升學(xué)生的公共演講能力和自信心。這些活動能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和團隊協(xié)作精神，同時為他們提供一個展示英語能力的平臺。在這樣的活動中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到英語知識，還能體會到團隊合作的樂趣。

例如，在以“合理培養(yǎng)興趣”為主題的班會活動中，融合魯科版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2“Hobbies”的內(nèi)容開展豐富多樣的英語實踐活動。教師可以組織學(xué)生進行英語主題演講，每個學(xué)生都可以用英語分享自己的愛好，如閱讀、畫畫、打籃球等。在這個過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到與愛好相關(guān)的英語詞匯和表達，而且可以在真實的語境中練習(xí)英語口語，提升自信心。同時，這也是一個很好的機會，讓學(xué)生了解和尊重他人的興趣愛好，增強班級的凝聚力。教師還可以組織一些與愛好相關(guān)的集體活動，如英語歌曲比賽、英語戲劇表演等。這些活動不僅可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和使用英語，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。例如，在英語戲劇表演中，學(xué)生需要共同編寫劇本，分配角色，排練表演，這樣的過程無疑是對他們團隊協(xié)作能力的極好鍛煉。

（三）使用英語進行與班級管理相關(guān)的交流和反饋

擔(dān)當英語教師的班主任在班級管理中使用英語，學(xué)生能夠在參與班級事務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和使用英語，這種情境學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地理解和記憶英語表達。此外，這種方法也與第二語言習(xí)得理論相吻合，該理論強調(diào)在有意義的交流中學(xué)習(xí)第二語言的重要性。班級管理為學(xué)生提供了一個自然的語境，讓學(xué)生在真實的交流中練習(xí)英語，這對于語言習(xí)得是非常有益的。在具體操作中，班主任可以通過多種方式將英語融入班級管理的交流和反饋中。首先，班主任可以在日常的口頭指令中使用英語，這樣不僅使學(xué)生的聽力理解能力有所提升，還能讓他們逐漸習(xí)慣于英語環(huán)境，增強語言反應(yīng)能力。其次，書面交流也是班級管理中使用英語的重要方面。班主任可以通過英文的班級公告、通知或反饋表等形式與學(xué)生進行書面交流。這種做法讓學(xué)生在閱讀和理解英語材料時鍛煉閱讀理解能力。班主任還可以使用英語進行班級會議的引導(dǎo)和總結(jié)，并在家長會使用英語進行溝通。這些活動不僅能夠提高學(xué)生的英語聽說能力，還能增進家長對于英語教學(xué)重要性的認識和支持。在這一過程中，班主任需要注意語言的適宜性和難度，確保所有學(xué)生都能跟上并參與到交流中。

例如，在日常班級管理中，班主任可以用英語發(fā)出口頭指令，如布置作業(yè)、安排座位或者提醒學(xué)生遵守課堂規(guī)則等。班主任可以用英語發(fā)出“Please take out your homework and pass it to the front.”或者“Remember to raise your hand before you speak.”等指令，讓學(xué)生在實際操作中理解和記憶這些英語表達。在書面交流方面，班主任可以設(shè)計英語小報，讓學(xué)生參與其中，比如寫一篇關(guān)于班級活動的英文報道，或者給表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)寫一封英文感謝信。這樣既讓學(xué)生有了實際的寫作場景，也能提升他們的閱讀能力。在班級會議上，班主任可以嘗試用英語進行引導(dǎo)和總結(jié)，比如用英語提問“What's your opinion about the school trip？”或者“Do you have any suggestions for our class party？”，鼓勵學(xué)生用英語表達自己的觀點。

（四）以學(xué)生為中心促進其自主管理能力的提升

以學(xué)生為中心促進其自主管理能力的提升是一個至關(guān)重要的議題，它涉及如何在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，同時也關(guān)乎如何通過英語教學(xué)提升學(xué)生的這一能力。以學(xué)生為中心的教育模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)支持和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一模式與現(xiàn)代教育理念相契合，它鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題能力。對學(xué)生的自主管理能力進行培養(yǎng)，意味著學(xué)生需要學(xué)會如何自我管理學(xué)習(xí)進程，包括設(shè)定目標、規(guī)劃時間、監(jiān)控進度和評估成效。在英語教學(xué)中，作為英語教師的班主任可以通過設(shè)計一系列以學(xué)生為中心的活動來培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。這些活動應(yīng)當允許學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中做出選擇，如選擇學(xué)習(xí)材料、決定學(xué)習(xí)的重點和難度等。通過這樣的選擇，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需要調(diào)整學(xué)習(xí)路徑。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也促進了學(xué)生自我管理能力的提升。在實施過程中，班主任需要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和反饋。包括幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，提供策略指導(dǎo)，以及通過定期的反饋幫助學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)進展。班主任還應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行自我反思，讓學(xué)生思考哪些學(xué)習(xí)方法有效，哪些需要改進。此外，班主任還可以利用英語日記、學(xué)習(xí)組、項目式學(xué)習(xí)等形式，鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中進行自我監(jiān)控和自我評價。這些活動不僅能夠讓學(xué)生在實踐中使用英語，還能夠幫助他們形成自我管理的意識和習(xí)慣。

例如，在魯科版小學(xué)英語四年級下冊Unit 2“Housework”

的教學(xué)中，班主任通過自我管理和英語學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生的自主管理能力。班主任可以讓學(xué)生制訂自己的家務(wù)清單。學(xué)生需要考慮自己每天需要完成的家務(wù)任務(wù)，如打掃房間、洗碗、掃地等，并用英語將這些任務(wù)列出來，形成一份個人的家務(wù)清單。這種方式不僅讓學(xué)生有機會用英語描述日常生活，也讓他們學(xué)會如何自我管理和規(guī)劃時間。其次，班主任可以讓學(xué)生制訂一個家務(wù)完成計劃。學(xué)生需要根據(jù)自己的時間和能力，設(shè)定完成家務(wù)的時間表，并用英語寫出來。如，他們可以寫“I will clean my room at 4：30 p.m.”或者“I will wash the dishes after dinner.”。這種方式讓學(xué)生學(xué)會如何設(shè)定目標和規(guī)劃時間，也讓他們有機會使用英語。學(xué)生還可以用英語寫日記，描述自己完成家務(wù)的過程和感受，例如“Today， I cleaned my room. It was a little bit hard， but I felt happy after I finished it.”。這種方式讓學(xué)生有機會用英語表達自己的感受，也讓他們學(xué)會如何自我監(jiān)控和反思。

總而言之，兼任班主任的英語教師通過整合教學(xué)內(nèi)容和班級管理，以促進學(xué)生全面發(fā)展。這種模式不僅有助于提升學(xué)生的英語水平，更有助于塑造學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自律性和合作精神，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。在未來的教學(xué)實踐中，期待看到更多的教師能夠?qū)⒐芾砼c教育有效融合，以實現(xiàn)教育效果的最大化。

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