“雙減”背景下增強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的探究

摘 要：“雙減”政策旨在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。導(dǎo)致學(xué)生承受過重課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的原因很多，課堂學(xué)習(xí)效果不佳是其中之一?；诖?，本文先分析了“雙減”背景下增強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的必要性，接著探究了“雙減”背景下增強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略。“雙減”背景下，教師要意識到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的必要性，將增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性作為重點，采用適宜的教學(xué)策略組織教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；雙減；有效性

作者簡介：林瓊燕，福建省泉州市惠安縣螺陽中心小學(xué)。

2021年7月，“雙減”政策出臺?！半p減”政策要求教師改進(jìn)課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，從而減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策實施之前，部分學(xué)生因英語學(xué)習(xí)效果不佳，承受著過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”背景下，教師要著力增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生學(xué)有所得，從而實現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。目前，仍有部分小學(xué)英語教師將“雙減”的重點放在作業(yè)改革上，忽視課堂教學(xué)。針對這種情況，教師必須注重增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，從而有效實施課堂教學(xué)。

一、“雙減”背景下增強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的必要性

“雙減”政策實施之前，部分小學(xué)英語教師在應(yīng)試教育觀念的影響下，過分重視英語基礎(chǔ)知識，采用“講解法+練習(xí)法”向?qū)W生灌輸知識。大部分學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識，然而學(xué)生的識記效果不佳，尤其是只知記憶而不知如何應(yīng)用。在完成英語作業(yè)時，他們遭遇諸多問題，無形地承受過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為了增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果，這些學(xué)生不得不參加各種輔導(dǎo)班。在過重負(fù)擔(dān)的影響下，這些學(xué)生慢慢地失去英語學(xué)習(xí)興趣，被動參與英語課堂教學(xué)，無法有效掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。如此，學(xué)生陷入惡性循環(huán)。要讓學(xué)生走出惡性循環(huán)，教師需要以增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性為重點，著力改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生積極體驗多樣的課堂教學(xué)活動，理解、應(yīng)用課堂所學(xué)內(nèi)容，同時發(fā)展多種能力，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。在如此情形下，學(xué)生可以高質(zhì)量地完成英語作業(yè)，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，有限減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，學(xué)生不必參加英語培訓(xùn)班，有趣的課堂教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，他們會自覺參與課堂教學(xué)活動，從而在英語課堂上取得良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有效實現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。

二、“雙減”背景下增強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略

課前、課中和課后是影響英語課堂教學(xué)有效性的三個重要階段。學(xué)生在課前階段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以心中有數(shù)地走進(jìn)英語課堂，深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成深刻的理解，同時鍛煉多種能力。在課后階段，學(xué)生可以遷移課堂認(rèn)知，高質(zhì)量地完成作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)?；诖?，在“雙減”背景下，教師要以課前、課中和課后三階段為立足點，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用適宜的策略助力學(xué)生學(xué)習(xí)英語，實現(xiàn)英語教學(xué)提質(zhì)減負(fù)。

（一）布置任務(wù)，課前自學(xué)

課前自學(xué)是指學(xué)生在課前階段帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生的課前自學(xué)情況在一定程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)將課前階段作為英語課堂教學(xué)的起點，結(jié)合英語課堂教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會。

例如，北師大版小學(xué)英語三年級下冊Unit 8“Vegetables”

Lesson 1“They're tomatoes.”的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握不同蔬菜的英文表達(dá)方式，學(xué)會用“What are..？ They're...”進(jìn)行表述。在家庭生活中，學(xué)生接觸了各種各樣的蔬菜，知道其中文表達(dá)方式，但不知道其英文表達(dá)方式。生活中的實物是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的支撐。因此，在課前階段，教師可以聯(lián)系英語教材內(nèi)容和學(xué)生家庭生活情況布置任務(wù)，如“請大家在家觀察冰箱或廚房里的蔬菜，記錄這些蔬菜的中文表達(dá)方式，試著利用自己喜歡的方式了解其英文表達(dá)方式”。這樣的任務(wù)具有實踐性，很容易調(diào)動學(xué)生的興趣。學(xué)生可以在興趣的推動下，采用不同的方式收集、了解不同蔬菜的英文表達(dá)方式。甚至，部分學(xué)生會遷移英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，嘗試使用自然拼讀法拼讀詞匯，建立初步認(rèn)知。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展示任務(wù)成果，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會遷移自學(xué)認(rèn)知，認(rèn)真讀寫，進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知，扎實掌握詞匯。

（二）師生互動，課中學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)是指在英語課堂上，教師使用不同的方式和學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。有效的課堂學(xué)習(xí)，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。因此，在英語教學(xué)的課中階段，教師應(yīng)當(dāng)使用不同的教學(xué)方式與學(xué)生互動，讓學(xué)生有所收獲，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極參與英語課堂教學(xué)的重要因素。教學(xué)情境是旨在調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感的場景。在英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)把握導(dǎo)入時機(jī)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，使用適宜的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在體驗家庭生活時，不少學(xué)生跟著父母到餐廳就餐。在就餐的過程中，學(xué)生與父母或服務(wù)員交流，選擇了不同的美食，由此表達(dá)了自己對不同食物的喜好。同時，在家庭生活經(jīng)歷的支撐下，不少學(xué)生對餐廳訂餐有濃厚的興趣。于是，在教學(xué)北師大版小學(xué)英語四年級下冊Unit 7“At the restaurant”Lesson 2“Do you like fruit？”時，教師可以聯(lián)系學(xué)生的家庭生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)生活情境。具體來說，教師可以在交互式電子白板上展示學(xué)生熟悉的餐廳的圖片，熟悉的圖片很容易吸引學(xué)生的注意力。在此過程中，教師可以扮演餐廳服務(wù)員角色，向?qū)W生提出問題“Do you like noodles？”，學(xué)生會認(rèn)真傾聽，聯(lián)系自己的實際生活情況認(rèn)真作答。例如，“I like noodles. ”或者 “I don't like noodles. ”。教師可以把握時機(jī)，向?qū)W生追問“Do you like chicken？”或“Do you want some noodles？”等。學(xué)生遷移英語認(rèn)知，認(rèn)真作答。在這樣的師生互動過程中，學(xué)生進(jìn)入生活情境中。學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣支撐下，遷移英語認(rèn)知，認(rèn)真表達(dá)，鍛煉了語用能力。之后，教師可以依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗，推動課堂教學(xué)的開展。

2.以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

當(dāng)英語課堂教學(xué)脫離學(xué)生實際情況時，學(xué)生難以有效掌握英語內(nèi)容。在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地組織教學(xué)活動，實現(xiàn)以學(xué)定教，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

例如，在北師大版小學(xué)英語三年級下冊Unit 8“Vegetables”

Lesson 1“They're tomatoes.”的課前階段，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定程度上認(rèn)知了新的內(nèi)容，做好了課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。于是，在課中階段，教師可以選擇幾名學(xué)生，鼓勵他們展示課前學(xué)習(xí)成果。被選中的學(xué)生可以呈現(xiàn)不同的蔬菜名稱，如beans、tomatoes、potatoes等。在學(xué)習(xí)英語的過程中，大部分學(xué)生掌握了自然拼讀法，能自主拼讀英文單詞。教師鼓勵被選中的學(xué)生拼讀英語單詞。在學(xué)生拼讀詞匯時，教師可以認(rèn)真傾聽，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞拼讀問題。教師可以詞匯拼讀問題為重點，采取示范法，正確地拼讀單詞。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，掌握正確的發(fā)音。同時，學(xué)生在自學(xué)認(rèn)知的支撐下，了解不同詞匯的含義。所以，學(xué)生通過不斷拼讀，可以掌握英語單詞的音、義，輕松地掌握英語單詞。

在學(xué)生掌握英語單詞后，教師可以圍繞教材中的場景和學(xué)生進(jìn)行對話。例如，教師拿出一張圖片（圖片上是某種蔬菜），向?qū)W生提出問題“What are these？”。學(xué)生認(rèn)真地觀察圖片，依據(jù)生活經(jīng)驗確定蔬菜的名稱，并遷移英語課堂認(rèn)知，讀出其英文名稱“tomatoes”。在學(xué)生誦讀之際，教師可以應(yīng)用賞識評價法，肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)。同時，教師需要抓住學(xué)生的不足之處，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。如教師可以說“They are tomatoes.”，并認(rèn)真講解：“當(dāng)有兩個及兩個以上的事物時，我們要用復(fù)數(shù)進(jìn)行表達(dá)?！敝?，教師可以按照這樣的方式，繼續(xù)向?qū)W生提出問題，驅(qū)動學(xué)生表述。通過這樣的師生互動活動，學(xué)生可以及時鞏固英語單詞，掌握英語語用規(guī)則，鍛煉英語語用能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給他們分發(fā)不同的圖片，鼓勵他們和小組成員合作，一問一答。學(xué)生會遷移課堂認(rèn)知，組建語言，用“What are these？”或“What are those？”進(jìn)行提問，用“They are...”或“Those are...”或“These are...”作答，實現(xiàn)學(xué)以致用。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.隨堂練習(xí)，驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用。

英語是一門實踐性學(xué)科，語言表達(dá)是該學(xué)科實踐性的具體表現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，既可以加深對語言知識的理解，還可以鍛煉語言技能，提高語用水平。在英語課堂上，隨堂練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，及時組織隨堂練習(xí)活動，驅(qū)動學(xué)生靈活應(yīng)用課堂所學(xué)。

例如，在北師大版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4“Position”

Lesson 2“Let's practice”的教學(xué)中，學(xué)生體驗多樣活動，掌握了“in front of、under、on”等描述事物方位的詞匯，并能用這些詞匯進(jìn)行表達(dá)。于是，教師可以組織隨堂練習(xí)活動。在組織隨堂練習(xí)活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖（見下圖），了解不同事物所在位置。

北師大版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4“Position”

Lesson 2 “Let's practice”的插圖

在此過程中，教師鼓勵學(xué)生化身為不同的角色，就插圖中的事物所在位置進(jìn)行交流。在交流的過程中，學(xué)生調(diào)動知識儲備，選用適宜的語言進(jìn)行表達(dá)。教師可以走進(jìn)每個小組，認(rèn)真傾聽他們的對話內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語用問題，及時指導(dǎo)。在所有小組做好準(zhǔn)備后，教師可以組織展示活動。各組成員在體驗展示活動時，紛紛發(fā)揮自主性，認(rèn)真對話。有的組員提到“Pengpeng， wait a minute. I can't find the football. Let me help you. Where is the football？ Oh， the football is in the box. ”。如此，學(xué)生靈活應(yīng)用了語言知識，加深了對知識的理解，同時鍛煉了語用能力，提升了課堂學(xué)習(xí)效果。此外，在不斷對話的過程中，學(xué)生認(rèn)真地聽、靈活地說，提高了語言技能水平。

綜合以上教學(xué)過程可見，學(xué)生通過與他人積極互動，可以扎實掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉多種能力，實現(xiàn)英語課堂學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)，有效減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

（三）設(shè)計作業(yè)，課后復(fù)習(xí)

課后階段是英語課堂教學(xué)的延伸階段，是影響英語課堂教學(xué)有效性的重要階段。在此階段，學(xué)生會遷移課堂認(rèn)知，完成作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生一方面會鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對所學(xué)知識的理解，另一方面可能會暴露學(xué)習(xí)問題，從而及時查漏補(bǔ)缺，完善課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知。此外，作業(yè)改革是“雙減”的重頭戲?！半p減”背景下的英語作業(yè)數(shù)量、難度都要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課后階段，尤其以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況為立足點，精心設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生獲得復(fù)習(xí)機(jī)會。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)英語五年級下冊Unit11 “Weather”Lesson 1“Enjoy the story”時，學(xué)生反復(fù)閱讀語篇，不僅掌握了基礎(chǔ)的語言知識，還積累了語用經(jīng)驗。大部分學(xué)生可以根據(jù)具體情況，使用相關(guān)的詞匯描述天氣情況。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以設(shè)計具有實踐性和趣味性的創(chuàng)作類作業(yè)，讓學(xué)生模仿語篇，結(jié)合自己某一天的實際經(jīng)歷，依托繪畫形式描述自己和他人的行為以及天氣情況。學(xué)生在完成作業(yè)時，會發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容和親身經(jīng)歷，認(rèn)真繪畫形式，描繪天氣情況。同時，學(xué)生用簡單的語言進(jìn)行描述，如“It's sunny today. I play football with my friends. ”等。學(xué)生通過完成較少的作業(yè)，做到了學(xué)用結(jié)合，鍛煉了語用能力，由此提高了學(xué)習(xí)效果，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總而言之，在“雙減”背景下，教師要了解傳統(tǒng)教學(xué)的不足，意識到課堂有效教學(xué)對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)提質(zhì)減負(fù)的影響。之后，教師要將增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性作為教學(xué)重點，緊扣課前階段、課中階段和課后階段，依據(jù)具體的英語教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜的教學(xué)方式組織教學(xué)活動，讓學(xué)生積極體驗，有所收獲，真正實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

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