教學評一體化在小學英語課堂中的應(yīng)用研究

摘 要：為進一步提高小學英語課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新課堂教學方法，加強教學評一體化教學模式的有效應(yīng)用。筆者針對當前小學英語課堂教學存在的內(nèi)容形式化、教學效率低、評價片面化等問題，通過搜集相關(guān)資料，對教學評一體化的內(nèi)涵進行闡述，為教學評一體化在小學英語課堂中的應(yīng)用提出優(yōu)化教學形式、挖掘教育資源、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、設(shè)置探究環(huán)節(jié)等建議。

關(guān)鍵詞：教學評一體化；小學英語；課堂

作者簡介：黎妮（1981-），女，重慶人，上海科技大學附屬學校，碩士。

隨著新課改的深入，教師在小學英語課堂教學方法創(chuàng)新、質(zhì)量提升過程中應(yīng)主動選擇教學評一體化教學模式，圍繞知識傳授、學習過程、教學評價三個環(huán)節(jié)之間的密切聯(lián)系，將教師的“教”、學生的“學”與對“教”和“學”的評價有機融合，并將評價融入不同的教學環(huán)節(jié)，使得小學英語課堂教學組織形態(tài)發(fā)生改變，從而提高課堂教學質(zhì)量與學生的英語素養(yǎng)。

一、小學英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容形式化

通過對大量小學英語課堂進行觀察與反思，筆者發(fā)現(xiàn)不少英語教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，僅以教材為唯一依據(jù)，以語言點傳授為重點，要求學生記憶英語詞匯、掌握語法，卻忽視對學生英語知識實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及育人價值的滲透。此外，從教學設(shè)計的角度來看，大部分教師僅結(jié)合小學英語課堂教學內(nèi)容的主題，設(shè)計簡單的板書，而忽視學生對課堂教學內(nèi)容的學習體驗，導致學生在學習應(yīng)試知識和記憶詞匯、語法的過程中，逐漸降低英語學習興趣，從而限制了對學生知識實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)與育人成效。

（二）教學效率低

從小學英語課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置來看，一些教師在基礎(chǔ)知識和重難點知識講解方面會花費大量的課堂時間，并未為學生深入思考與實踐應(yīng)用留出足夠時間，從而影響教學效率以及學生的學習效果。為符合新課標對小學英語教學提出的要求，構(gòu)建高質(zhì)量小學英語課堂，有的教師會設(shè)置自主探究與合作探究的環(huán)節(jié)，促使學生對問題進行探討。但每個學生的學習能力和興趣有所不同，部分教師往往會忽視學生在學習過程中的個體差異，導致基礎(chǔ)薄弱的學生跟不上教學進度。自主探究與合作探究的教學模式雖然可以營造看似活躍的課堂氛圍，但可能使學生的交流討論偏離教學主題，并存在過程記錄不及時、組員參與程度差距大等問題，從而無法顯著提升學生的思維品質(zhì)與合作意識。

（三）評價片面化

根據(jù)新課標的要求，教師在開展小學英語課堂教學時，應(yīng)明確學生在教學評價中參與者與合作者的身份定位，并開展多元化的評價活動。但是當前的小學英語課堂普遍以考試成績作為唯一評價依據(jù)，教師并未加強過程性評價與形成性評價的有機結(jié)合，亦未加強對各種評價方式與最終評價結(jié)合的有效運用，通常以教師自身作為評價主體，在課堂中以口頭表揚為主，并未從不同角度完成過程性的量化評價。這種固定單一的評價主體與評價方式會造成評價結(jié)果不夠全面和客觀、學生的英語學習主動性受挫等問題。

（四）教學評一體化概述

新課改對小學英語課堂教學提出了更高的要求，教師需以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，從班級實際學情出發(fā)，明確教學評一體化的育人理念，對傳統(tǒng)教學方法進行改革和創(chuàng)新，積極打造科學的、全面的教學評一體化生態(tài)體系，以促進學生英語能力綜合發(fā)展。教學評一體化指的是將教師的“教”、學生的“學”與對“教”與“學”的評價整合起來，形成一個完整的教學閉環(huán)，通過這一閉環(huán)結(jié)構(gòu)達成教學目標。其中，教師的“教”強調(diào)以核心素養(yǎng)為導向，要求教師在教學活動中需圍繞教學目標、教學任務(wù)、教學內(nèi)容等要素之間的聯(lián)系，根據(jù)新課標的要求，向?qū)W生傳授知識與技能。學生的“學”以教師傳授的知識與技能為基礎(chǔ)，強調(diào)學生積極參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，通過豐富多樣的實踐活動，實現(xiàn)對知識的遷移運用，實現(xiàn)對其學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。對“教”和“學”的評價應(yīng)對標學科核心素養(yǎng)的要求，通過完善的評價體系對教學過程和教學成效作出評價，以此衡量課堂教學質(zhì)量，對學習目標與學習結(jié)果之間的差距進行分析和反思。

二、小學英語課堂中教學評一體化的應(yīng)用要點分析

（一）明確教學目標，優(yōu)化教學形式

在教育教學過程中，教學目標不僅為教學活動的實施指明了具體的方向，還對教學活動的預(yù)期效果作出明確要求。因此，在小學英語課堂應(yīng)用教學評一體化教學模式需以核心素養(yǎng)為導向明確教學目標，圍繞教學評一體化的內(nèi)涵，對小學英語課堂教學設(shè)計進行優(yōu)化。教學評一體化強調(diào)以學生為中心，聯(lián)系現(xiàn)實生活，分析教學內(nèi)容，優(yōu)化教學形式。通過對生活化教學形式的有效運用，教師在教學過程中為學生開展自主學習與合作探究預(yù)留充足的時間，使學生加深對英語知識的理解與運用，激發(fā)其對英語課程的學習興趣。

教師需以明確的教學目標為基礎(chǔ)，綜合考慮學生的英語基礎(chǔ)、學習特點和興趣愛好等，結(jié)合對教材內(nèi)容的深度分析，完成單元教學課時的科學劃分，并確保各課時教學目標的科學性與合理性。根據(jù)符合實際學情的教學目標，教師貫徹育人為本的教育思想，并在教學評一體化應(yīng)用過程中對小學英語課堂的教學形式進行優(yōu)化，使得教學目標的實現(xiàn)得到更全面的保障。首先，根據(jù)教、學、評三個環(huán)節(jié)彼此互動、促進、依存的關(guān)系，教師對教材內(nèi)容進行細致研讀，總結(jié)其中的教學重點與難點；其次，有效銜接新課標，聚焦英語學科核心素養(yǎng)要素，以正確的思路與科學的方法對教學設(shè)計進行完善；最后，結(jié)合已有的語法知識內(nèi)容、英語課程體系的語言思維元素以及綜合國內(nèi)外文化的差異，合理設(shè)置語言思維、學習能力、跨文化交流、文化探究等教學目標，促進學生核心素養(yǎng)持續(xù)提升。

比如，在牛津上海版小學英語五年級下冊M4U2“Western

holidays”的教學中，教師可圍繞本單元文化交流、文化融合的核心要素，要求學生除了掌握western、eastern、holiday、festival、present、gift、Christmas、Thanksgiving、turkey等單詞，還要掌握western holidays、Chinese festivals、at Christmas、at the Thanksgiving Day、the Dragon Boat Festival、pumpkin pie 、on the 25th of December、on the fourth Thursday等短語，并培養(yǎng)學生運用英語語言講述文化內(nèi)容的能力。與此同時，教師需以學生的跨文化交流為核心，有效銜接文化內(nèi)容，促使學生在英語課堂上實現(xiàn)情感能力素養(yǎng)培養(yǎng)目標。在具體的教學實踐中，教師可引導學生圍繞圣誕節(jié)和感恩節(jié)，在文化探究環(huán)節(jié)講述圣誕節(jié)和感恩節(jié)的文化與習俗，結(jié)合教材中的Ask and answer板塊，引導學生仿照教材范例完成問答，發(fā)揮學生在英語課堂中的主觀能動性。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，挖掘教育資源

除了以學生為主體完成教學設(shè)計外，在應(yīng)用教學評一體化的小學英語課堂中，教師還應(yīng)結(jié)合教材主題，對課堂核心教學內(nèi)容加以確定，并加強對課外資源的適度拓展，使小學英語課堂的廣度與深度持續(xù)提升。教材作為開展學科教學活動的重要基礎(chǔ)，小學英語教材不僅承載著豐富的英語語言知識，還具有一定的德育價值。因此，在教育資源的挖掘方面，教師應(yīng)圍繞友善待人、熱愛自然、文化交流、遵守規(guī)則等豐富的育人內(nèi)容，對英語學科育人價值進行深度挖掘，結(jié)合課外資源的拓展和引入，實現(xiàn)教學內(nèi)容與育人價值的有機融合。

第一，教師應(yīng)精準把握單元主題，明確教學目標與育人價值，挖掘教材內(nèi)容。在具體的教學實踐中，教師需圍繞既定的教學目標和明確的教學主題，對單元內(nèi)容進行重新整理與優(yōu)化組合，根據(jù)課時安排設(shè)置相應(yīng)的學習任務(wù)，要求學生掌握一定的語言能力，并為該部分教學資源賦予一定的教育含義。在此基礎(chǔ)上，圍繞不同課時內(nèi)容對應(yīng)的英語學科核心素養(yǎng)，完成教材知識體系的構(gòu)建，將其作為開展小學英語課堂教學的基礎(chǔ)框架，促進課堂教學質(zhì)量和效率不斷提升。第二，教師應(yīng)運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在英語教育資源拓展方面加強對閱讀素材、網(wǎng)絡(luò)資源等資源的引入，通過對英語課堂教學資源的有機整合，擴大小學英語課堂的容量，為開展廣泛的學習活動提供支持，使學生在課堂活動中完成對所學知識的遷移與運用。在課外資源的拓展方面，教師既要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育資源多樣性的優(yōu)勢，更要結(jié)合教學目標與教材內(nèi)容對課外資源進行篩選，確保選取的課外資源與小學英語課堂教學內(nèi)容的適應(yīng)性。

在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、深入挖掘豐富教學資源的過程中，教師還要使這些教學資源在小學英語課堂中得到有效運用，為“教”與“學”提供更充足的資源支持，并為后續(xù)開展多角度、全方位的教學評價奠定基礎(chǔ)。比如，在牛津上海版小學英語五年級下冊M4U2“Western holidays”的教育資源拓展過程中，教師可先根據(jù)教材中的Listen and say、Look and learn、Ask and answer、Say and act等板塊，將整個單元劃分為三個課時。在第一課時要求學生掌握單元生詞與句型，在第二課時要求學生具備綜合運用所學知識討論西方節(jié)日的能力，在第三課時要求學生運用已學詞匯及句型完成英語閱讀和寫作練習。在本單元課外資源的拓展與運用過程中，教師可圍繞“西方節(jié)日”這一單元主題，在科學分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從激發(fā)學生閱讀興趣、推動學生能力發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合時代發(fā)展與學生認知，選用生活化的英語學習資源，將英語知識以音頻、視頻、圖片、實物道具等形式呈現(xiàn)出來，使學生沉浸在西方節(jié)日情境中，豐富其學習、生活、文化和情感體驗，增強小學英語課堂的育人成效。

（三）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學習興趣

為激發(fā)學生對英語學科的學習興趣，營造良好的育人環(huán)境，教師可在應(yīng)用教學評一體化的小學英語課堂中，加強對情境教學法的運用，結(jié)合英語教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗的情境，引發(fā)學生的情感共鳴，使其對英語教學的育人內(nèi)涵有更加深入的理解。比如，在牛津上海版小學英語五年級下冊M4U2“Western holidays”的課堂教學中，教師可對圣誕節(jié)和春節(jié)兩個節(jié)日進行對比，創(chuàng)設(shè)李梅、Wendy兩家人各自在忙著干什么的情境，向?qū)W生提出問題“What are Li Mei's family busy doing during the Spring Festival？”“What are Wendy's family busy doing over Christmas？”“What is the difference between Chinese New Year and Western Christmas？”。教師創(chuàng)設(shè)上述生動的情境，通過逐步引導的方式使學生明確春節(jié)與圣誕節(jié)之間的區(qū)別，以及中西方文化之間的差異，進而掌握其中的細節(jié)。有關(guān)春節(jié)的情境既與學生的生活十分貼近，同時還融入了情感態(tài)度與價值觀的教學目標，而將圣誕節(jié)與春節(jié)進行對比分析，可以使學生拓寬學習視野，強化語言表達能力。

在此基礎(chǔ)上，為確保學生學習活動的開展深度，教師還可運用創(chuàng)設(shè)情境的方式為學生加深對單詞的理解與記憶提供幫助。比如，在牛津上海版小學英語五年級下冊M4U2“Western holidays”課堂教學的課前導入環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生展示中外不同節(jié)日的圖片，引導學生找出圣誕節(jié)和感恩節(jié)的圖片，引出教學主題。在Look and learn板塊的教學中，通過單詞音、形、義結(jié)合的方式，完成單詞教學，并與學生分享、討論核心詞匯背后的文化習俗。生動的情境不僅可以有效增強小學英語課堂教學活動的趣味性，還能為學生學習詞句、語篇提供有效指導，促使學生在學習過程中完成對基礎(chǔ)知識的梳理，跟上教學進度。

（四）設(shè)置探究環(huán)節(jié)，開展合作學習

為滿足教學評一體化的要求，使學生在小學英語課堂的主體地位更加突出，教師還要為學生進行自主探究與合作學習提供更多的機會和更大的空間。

一方面，教師應(yīng)在自主探究環(huán)節(jié)為學生開展自主學習活動提供科學指導，以確保學生全面掌握基礎(chǔ)知識。同時教師還需注重向?qū)W生傳授學習技巧和學習方法，使學生的自主學習能力不斷提高。教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，確保自主探究活動的開展成效，使學生在完成自主探究的同時實現(xiàn)自身思維能力的發(fā)展。比如，在牛津上海版小學英語五年級下冊M4U2“Western holidays”教學的自主探究環(huán)節(jié)，教師可為學生設(shè)置對比中國春節(jié)與西方圣誕節(jié)習俗差異的任務(wù)，讓學生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺完成相關(guān)信息的搜索，并通過思維導圖等形式對收集到的信息進行整理，提高其跨文化理解水平。

另一方面，教師應(yīng)充分尊重學生之間的個體差異。在小學英語課堂的探究環(huán)節(jié)可加強合作學習的實施，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則劃分學習小組，引導學生深入探究單元主題。如圍繞牛津上海版小學英語五年級下冊M4U2“Western holidays”的單元主題，教師可安排不同學習小組分別對圣誕節(jié)、感恩節(jié)的文化習俗內(nèi)涵進行深入探究，各組選派一個代表分享小組合作學習的成果，使學生的語言思維在該環(huán)節(jié)得到鍛煉。

三、結(jié)語

綜上所述，小學英語教師應(yīng)在小學英語課堂主動引入并合理運用教學評一體化模式，優(yōu)化教學形式、挖掘教育資源、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、設(shè)置探究環(huán)節(jié)，以提高課堂教學質(zhì)量，凸顯育人價值，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]宋婕.“教—學—評”一體化模式在小學英語教學中的應(yīng)用研究[J].智慧少年，2024（11）：101-103.