基于單元整體教學(xué)觀的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

摘 要：寫作作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力和彰顯學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要標(biāo)尺。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，寫作教學(xué)改革也被提上日程。如何在寫作教學(xué)中落實(shí)好素質(zhì)教育理念，積極推動(dòng)學(xué)生寫作能力和英語(yǔ)素養(yǎng)雙提升，成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教師要解決的重要課題。在此背景下，單元整體教學(xué)這一創(chuàng)新性教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，并在提高教學(xué)有效性和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)方面展現(xiàn)出巨大潛力。基于此，本文對(duì)基于單元整體教學(xué)觀的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略進(jìn)行了探討，供廣大同行借鑒參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)觀；初中英語(yǔ)；寫作；要點(diǎn)；策略

作者簡(jiǎn)介：范艷麗，福建省建甌市第三中學(xué)。

寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要模塊，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、認(rèn)知能力的培養(yǎng)均有重要作用。閱讀是進(jìn)行語(yǔ)言輸入，而寫作是進(jìn)行語(yǔ)言輸出，借助寫作教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課改背景下，教師要改變以往的教學(xué)理念，重視英語(yǔ)寫作教學(xué)，以單元整合為視角，創(chuàng)新教學(xué)模式，滲透深度學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。本文主要探討基于單元整體教學(xué)觀的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，以期促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

一、基于單元整體教學(xué)觀的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)要點(diǎn)

（一）注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，做好知識(shí)引導(dǎo)

相比于其他學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)較為抽象且具有一定的邏輯性，對(duì)學(xué)生能力的要求較為嚴(yán)苛?，F(xiàn)階段不少學(xué)生仍采用母語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使得他們雖然能夠掌握語(yǔ)法知識(shí)，但難以正確應(yīng)用?；趩卧w教學(xué)觀的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可圍繞單元主題進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)具體的對(duì)話與人物行為來(lái)展現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比了解中英文表述的差異，從而更好地理解應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)積極性的提升。針對(duì)學(xué)困生，教師可借助情境，將抽象的單詞、語(yǔ)法知識(shí)以具體的情境予以展現(xiàn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)寫作活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力，做好知識(shí)應(yīng)用

英語(yǔ)寫作是學(xué)生知識(shí)獲取能力、知識(shí)運(yùn)用能力的綜合展現(xiàn)?；趩卧w教學(xué)觀的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，立足單元主題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，立足問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)，從而深化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，提高語(yǔ)用能力。

（三）加強(qiáng)寫作思維培養(yǎng)，鼓勵(lì)自我表達(dá)

基于單元整體教學(xué)觀的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生完善自身知識(shí)框架，在提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)建立良好的英語(yǔ)表達(dá)思維。實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作框架的確定、主要內(nèi)容的梳理、語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，從而讓學(xué)生能夠正確地進(jìn)行表達(dá)。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生理解知識(shí)困難

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的束縛，當(dāng)下不少教師仍采用傳統(tǒng)的“知識(shí)講述+知識(shí)練習(xí)”教學(xué)模式，在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，盡可能讓學(xué)生接收與掌握新的知識(shí)，以此確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，單一的教學(xué)方法使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解流于表面，在寫作過(guò)程中，也只是一味地進(jìn)行模板套用，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)邏輯關(guān)系的理解較為局限，這在一定程度上影響了其英語(yǔ)思維發(fā)展與學(xué)習(xí)積極性。

（二）寫作主題單一，學(xué)生思維發(fā)展受限

英語(yǔ)教學(xué)講究單元融合。單元知識(shí)有特定的紐帶，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)整合單元內(nèi)容能夠優(yōu)化教學(xué)主題，也能使學(xué)生在特定主題的引領(lǐng)下掌握更多的寫作技巧。目前，雖然一些教師已嘗試整合單元知識(shí)內(nèi)容開展教學(xué)，然而主題的選擇多立足于教材本身，尚未對(duì)其進(jìn)行延伸拓展。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師常常將單元各模塊內(nèi)容分割開來(lái)，這不利于學(xué)生歸納整理單元教學(xué)的重心，也不能凸顯單元教學(xué)的意義。此外，部分學(xué)生獨(dú)立思維比較強(qiáng)，將單元各模塊內(nèi)容分離，未構(gòu)建完整的英語(yǔ)教學(xué)體系，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）教師占據(jù)主位，學(xué)生自我表現(xiàn)不足

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生則被動(dòng)聽(tīng)從，缺乏自我表現(xiàn)和發(fā)揮的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式不僅抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還使他們無(wú)法充分展示自己的寫作才能和個(gè)性特點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，從而影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、基于單元整體教學(xué)觀的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

（一）立足單元內(nèi)容優(yōu)化目標(biāo)，實(shí)施精準(zhǔn)減負(fù)

立足單元內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)能夠推動(dòng)教學(xué)順利開展。針對(duì)當(dāng)下初中學(xué)生的能力認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)從語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)、寫作能力目標(biāo)、自我反思與互評(píng)目標(biāo)三方面來(lái)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，做好單元語(yǔ)法知識(shí)的解構(gòu)與重組，保證不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高教學(xué)成效。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Saving the Earth”為例，本單元主題為“save the Earth”，教師可從環(huán)境污染問(wèn)題的原因、影響、解決策略三個(gè)層面入手實(shí)施教學(xué)。主題的確定有助于學(xué)生更好地理解單元內(nèi)容，也能使學(xué)生積累更多的寫作素材，建立初步的寫作框架，進(jìn)一步提高其寫作能力。教學(xué)目標(biāo)如下：

1.語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握與“拯救地球”相關(guān)的詞匯和表達(dá)，如“環(huán)境污染”“可持續(xù)發(fā)展”等，能夠在口語(yǔ)和書面表達(dá)中靈活運(yùn)用。同時(shí)，能夠根據(jù)語(yǔ)境正確運(yùn)用本單元語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，提高自身語(yǔ)用能力。

2.寫作能力目標(biāo)。

學(xué)生需以“拯救地球”為主題，從環(huán)境污染問(wèn)題的原因、影響、解決策略三個(gè)層面入手進(jìn)行寫作練習(xí)。在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師要做好實(shí)時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步構(gòu)思寫作框架、收集素材、撰寫初稿、修改潤(rùn)色等，從而幫助他們建立完整的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

3.自我反思與互評(píng)目標(biāo)。

教師要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考自己在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題、語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用正確與否、文章主題表達(dá)是否準(zhǔn)確等，以此為學(xué)生后續(xù)寫作活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。

（二）依托語(yǔ)篇開展對(duì)話練習(xí)，掌握語(yǔ)法知識(shí)

依托語(yǔ)篇開展對(duì)話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考實(shí)踐，是一種有效并且符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式。寫作教學(xué)前，教師可通過(guò)語(yǔ)篇對(duì)話的方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維以及英語(yǔ)能力加以培養(yǎng)。針對(duì)本單元主題，教師可創(chuàng)設(shè)“拯救地球”的對(duì)話場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)對(duì)話的形式探討當(dāng)下社會(huì)面臨的環(huán)境污染問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施，如減少塑料污染、推廣可再生能源等。在此過(guò)程中，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生利用條件狀語(yǔ)從句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等進(jìn)行表達(dá)，以此加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解與運(yùn)用。教師要記錄學(xué)生提出的觀點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的方式展示給學(xué)生，同時(shí)引入單元語(yǔ)篇內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比分析的方式，幫助學(xué)生建立基本的表述框架，為后續(xù)寫作活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。

（三）開展單元主題寫作活動(dòng)，助力思維發(fā)展

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作一直是薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)單元整體教學(xué)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)思維模式。

針對(duì)“Saving the Earth”這個(gè)單元，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的微寫作練習(xí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)書寫一篇短文或幾句話，探討如何拯救地球，涵蓋環(huán)境污染問(wèn)題的原因、影響以及可行的解決策略。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)和句型，如cause and effect（原因與結(jié)果）、pollution（污染）、sustainable development（可持續(xù)發(fā)展）等，來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和建議。教師還可提供范文或模板，特別是有關(guān)提出建議和解決方案的詞匯和句型，如“One possible solution is...”（一個(gè)可能的解決方案是……）、“We should...because...”（我們應(yīng)該……因?yàn)椤瑤椭鷮W(xué)生組織語(yǔ)言，使表達(dá)更加流暢自然。此外，教師還可結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，如條件狀語(yǔ)從句（如“If we don't take action， the situation will get worse.”）、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（如“Measures should be taken to reduce pollution.”）等，并展示優(yōu)秀范文或分享作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯能力。

（四）開展趣味填寫游戲活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)散

開展趣味填寫游戲活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能降低他們的理解難度，使其更好地進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。針對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)如下填寫游戲：

If we don't save water， ____ will happen.

教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和自己的理解來(lái)填寫空缺部分，例如“Rivers will dry up”“Groundwater levels will drop”。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師還可融入本單元的語(yǔ)法知識(shí)使游戲難度升級(jí)，由此幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其能力、思維的全面提升。

（五）優(yōu)化單元寫作環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)自我發(fā)展

單元寫作環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更清晰地理解寫作要求，更有效地掌握寫作技巧。這樣，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，能夠更有針對(duì)性地構(gòu)思和表達(dá)，從而提升整體寫作質(zhì)量。

1.多主體評(píng)價(jià)。

在寫作環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)中引入多主體評(píng)價(jià)模式，以此幫助學(xué)生正視自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地予以改進(jìn)。

（1）教師評(píng)價(jià)：教師可根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容是否緊扣本單元主題，是否從環(huán)境污染問(wèn)題的原因、影響、解決策略三個(gè)層面進(jìn)行探討來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢，文章結(jié)構(gòu)是否清晰等。

（2）同伴評(píng)價(jià)：教師鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，可從詞匯書寫是否正確、寫作框架是否完整、是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)句是否優(yōu)美等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從單詞掌握量、語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用等方面出發(fā)實(shí)施全方位評(píng)價(jià)，使學(xué)生能抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）自我評(píng)價(jià)：教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的寫作過(guò)程進(jìn)行反思，評(píng)價(jià)自己寫作前的準(zhǔn)備情況、寫作過(guò)程中的思路清晰度以及寫作后的修改與完善情況，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在寫作環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)中，將預(yù)設(shè)目標(biāo)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作能力和寫作過(guò)程，從而做好后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的制訂，提高教學(xué)的針對(duì)性與指向性。

（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)評(píng)價(jià)：教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定具體的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如詞語(yǔ)使用是否正確、語(yǔ)法表達(dá)是否準(zhǔn)確等。通過(guò)預(yù)設(shè)目標(biāo)評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)教學(xué)工作的開展打下基礎(chǔ)。

（2）過(guò)程評(píng)價(jià)：教師關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，評(píng)價(jià)他們?cè)跇?gòu)思、收集素材、撰寫初稿、修改潤(rùn)色等各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，同時(shí)做好相應(yīng)的批改指導(dǎo)。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生冠詞使用錯(cuò)誤時(shí)，教師可用“A”來(lái)表示；發(fā)現(xiàn)句式錯(cuò)誤時(shí)，可用“S”來(lái)表示；發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，可用“G”來(lái)表示等。如此一來(lái)，學(xué)生拿到批改意見(jiàn)之后，便會(huì)明白如何去改進(jìn)，從而避免類似錯(cuò)誤再次出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，基于單元整體教學(xué)觀來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和模式，已經(jīng)成為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的重要方向。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清單元整體教學(xué)理念的意義所在，不斷運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法去構(gòu)建基于單元整體教學(xué)觀的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)新常態(tài)。如，立足單元內(nèi)容優(yōu)化目標(biāo)，實(shí)施精準(zhǔn)減負(fù)；依托語(yǔ)篇開展對(duì)話練習(xí)，掌握語(yǔ)法知識(shí)；開展單元主題寫作活動(dòng)，助力思維發(fā)展；開展趣味填寫游戲活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)散；優(yōu)化單元寫作環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)自我發(fā)展。教師多措并舉，讓學(xué)生能夠獲得更多學(xué)習(xí)寫作技巧、實(shí)踐寫作技能的機(jī)會(huì)，為他們寫作能力的提升和英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

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