外研版英語教材中的“圖文”在英語故事教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：學(xué)生活潑好動(dòng)，“圖文”相較于傳統(tǒng)的教學(xué)素材更符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生對英語教材中的單詞進(jìn)行記憶并不能使學(xué)生更好地開展英語學(xué)習(xí)，反而會使學(xué)生對英語這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這不利于學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)。而“圖文”通過有趣的畫面、豐富的對話情境吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠集中精力進(jìn)行課本內(nèi)容的閱讀。英語教師可應(yīng)用教材中的“圖文”開展故事教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入英語的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到與教師的互動(dòng)中，從而更好地理解掌握知識。

關(guān)鍵詞：外研版；圖文；英語故事教學(xué)

作者簡介：都培霞，山東省沂水縣第四實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度大

英語學(xué)習(xí)中，單詞、語法都需要學(xué)生熟練掌握。而學(xué)生在開始英語學(xué)習(xí)前并未接觸過英語知識，在學(xué)習(xí)單詞、記憶語法的初期有很大的困難，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的信心，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

（二）教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式落后

英語教師習(xí)慣于采用灌輸式教學(xué)方式，主要是帶領(lǐng)學(xué)生熟讀單詞、背誦單詞、默寫單詞，周而復(fù)始，枯燥乏味，大大降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、外研版小學(xué)英語教材中的“圖文”在英語故事教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）教師創(chuàng)設(shè)情境，將“圖文”充分融入英語故事教學(xué)

英語故事具有豐富的情節(jié)，學(xué)生對故事的接受度更高。但英語故事的篇幅較長，基礎(chǔ)能力薄弱、學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生讀起來比較吃力，不能很好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)?！皥D文”的融入使故事講解更容易被學(xué)生所接受。

教師選用的英語故事通常是完整的文章形式，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，對于其中出現(xiàn)的人名、不同人物對話的信息，不能進(jìn)行很好地區(qū)分，這樣容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信心。而“圖文”的應(yīng)用可很好地解決了這一問題。教師可用豐富的圖畫來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。圖畫具有鮮艷的色彩，可以有效吸引學(xué)生的注意力。故事中的對話交流方式，可以使學(xué)生分辨出人物結(jié)構(gòu)，迅速了解整個(gè)故事情節(jié)，增強(qiáng)閱讀和學(xué)習(xí)興趣。

教師在進(jìn)行“圖文”知識的講解之后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識。如可以讓學(xué)生按照教材中小伙伴進(jìn)行自我介紹的方式用英語進(jìn)行自我介紹。

教師讓學(xué)生按照自己喜歡的交流方式進(jìn)行自我介紹，需要運(yùn)用所學(xué)的新知識。小明自我介紹說“My name is XiaoMing， I like playing basketball.”，小陽自我介紹說“My name is XiaoYang， I am tall and have black hair.”，小紅進(jìn)行自我介紹說“My name is XiaoHong，I like apples， chicken， carrots and fish.”。通過這三名學(xué)生的自我介紹，教師不僅可以了解學(xué)生對于自我介紹這一對話模式的運(yùn)用，還可以從側(cè)面了解到學(xué)生對喜歡的體育活動(dòng)、喜歡的食物以及外貌特征描述等方面英語知識的運(yùn)用是否熟練，以開展進(jìn)一步的教學(xué)講解。

（二）運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新媒體的發(fā)展，微課這一教學(xué)方式在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。將“圖文”和英語故事教學(xué)進(jìn)行融合的過程中，教師可以充分利用微課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，“圖文”中出現(xiàn)的英語對話情節(jié)，教師可以找到相關(guān)英語視頻。學(xué)生對于教材中的英語故事可能沒有太大的興趣，但是通過視頻的方式展示出來之后，學(xué)生會對故事充滿興趣，從而更好地進(jìn)行故事的理解，并掌握故事中涵蓋的英語知識。視頻中要包含豐富的故事情節(jié)、人物對話，教師可以將其中出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。第一遍播放視頻時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行人物結(jié)構(gòu)的了解和故事情節(jié)的掌握；第二遍播放視頻時(shí)，教師對視頻中重點(diǎn)標(biāo)注的單詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生對這些知識進(jìn)行記憶和掌握。學(xué)生通過故事情節(jié)的帶動(dòng)，深化了對陌生單詞的理解和掌握。

（三）利用圖文加強(qiáng)文本分析

在教授新課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行猜測，如“What can you see in the picture？ Who are they？ What might be happening？”等。這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還能培養(yǎng)他們的閱讀預(yù)測能力。學(xué)生開始閱讀課文后，教師可以使用“圖文”幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如，對課文中的關(guān)鍵詞或句子，教師可以用插圖中的相應(yīng)元素來加以解釋，如用手指出圖中的人物或物品，或者讓學(xué)生用手指著圖片跟讀課文中的句子。

比如，在教師講解“My friends”的過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)關(guān)于朋友的詞匯，并用英文描述他們自己的朋友。教師可以依據(jù)主題配一幅插圖，呈現(xiàn)五個(gè)學(xué)生在操場上一起玩耍的場景。教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并提問“Can you see any friends in the picture？” 。接著，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的細(xì)節(jié)，如每個(gè)學(xué)生的表情、動(dòng)作和衣著等，并猜測他們的性格和喜好。

在學(xué)生觀察完插圖后，教師讓學(xué)生大聲朗讀課文，并注意課文中關(guān)于朋友的描述和用法，如“He/She is my friend.”“I like to play with him/her.”等。在朗讀完畢后，教師將課文中的文字和圖片進(jìn)行對照，指出文中的關(guān)鍵詞匯和句子，并用手勢和肢體語言來幫助學(xué)生更好地理解。例如，當(dāng)讀到“They are playing football.”時(shí)，教師可以指向插圖中一個(gè)學(xué)生正在踢足球的場景；當(dāng)讀到“They are happy.”時(shí)，教師可以做出微笑的表情，讓學(xué)生感受到這種積極的情緒。為了使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教師可以設(shè)計(jì)一些語言實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生用英語描述自己和朋友之間的趣事，或者用自己的話來重新講述插圖中的故事。這些活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生更加深入地理解友誼的概念，還可以提高他們的口語表達(dá)能力和思維能力。

通過以上教學(xué)實(shí)踐可以看出，“圖文”不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的語言綜合運(yùn)用能力。

總之，在英語教學(xué)中，“圖文”是一種非常有價(jià)值的輔助工具。通過合理運(yùn)用“圖文”進(jìn)行教學(xué)，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言綜合運(yùn)用能力。

（四）側(cè)重技巧，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力

教學(xué)實(shí)踐中，圖文并茂的故事為學(xué)生提供了一個(gè)豐富多彩的語言學(xué)習(xí)平臺。以“At a farm”單元為例，教師可通過巧妙運(yùn)用“圖文”資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的文本的理解，同時(shí)有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師首先展示一幅栩栩如生的農(nóng)場插圖，畫面中牛群悠閑地吃著青草，幾只母雞帶領(lǐng)小雞在院子里覓食，一輛拖拉機(jī)在田間行駛，為學(xué)生營造出一個(gè)生動(dòng)的農(nóng)場環(huán)境。教師提問“What can you observe in the picture？”，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述所見，預(yù)設(shè)學(xué)生可能提及“cows grazing”“chicks following their mother”等表達(dá)。教師隨即引出農(nóng)場的主題，讓學(xué)生在視覺和語言的雙重刺激下迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，并將文本中的描述與插圖中的場景相對照。例如，文本中提到“The farmer is milking a cow.”，教師可指著插圖中農(nóng)夫手握奶桶，站在一頭溫順的奶牛旁的畫面，讓學(xué)生將文字與圖像相匹配，加深對“milking”這一動(dòng)作的理解。通過這種圖文互證的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠更加直觀地理解文本內(nèi)容，還能夠增強(qiáng)對詞匯的記憶和使用?；诓鍒D中的具體場景，教師設(shè)計(jì)語言操練活動(dòng)。比如，依托描繪一群羊兒在牧場上嬉戲的插圖，教師可以讓學(xué)生練習(xí)使用“sheep”“playful”“meadow”等詞來描述這一場景。通過模擬對話或角色扮演，學(xué)生得以在真實(shí)的語境中運(yùn)用新學(xué)的語言知識，從而提高他們的口語表達(dá)和情境對話能力。在學(xué)生對農(nóng)場有了初步認(rèn)識后，教師可以進(jìn)一步利用插圖激發(fā)學(xué)生思考，提出更加深入的問題“What other animals do you think might live on this farm？ What activities could the farmer be doing？”。這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，構(gòu)思更多關(guān)于農(nóng)場的細(xì)節(jié)，同時(shí)鍛煉他們的創(chuàng)造性思維和語言組織能力。

在課堂教學(xué)的最后階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，總結(jié)從圖文中學(xué)到的知識和技能。例如，教師可以提問“What new vocabulary did you learn today related to the farm？ How can you use these words to describe your own experiences or knowledge about farms？”。這樣的回顧不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)語言知識，還促進(jìn)了他們對所學(xué)內(nèi)容的深入反思。通過上述教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在欣賞與探索中不僅提升了語言能力，也增強(qiáng)了對自然世界的感知與熱愛?！皥D文”的應(yīng)用成為連接語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之旅更加豐富多彩。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生觀察提問，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

以“My favorite season”的教學(xué)為例，教師可以通過展示與季節(jié)相關(guān)的豐富多彩的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問，從而提高他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以在課堂上展示一系列描繪不同季節(jié)的圖片，讓學(xué)生自由地觀察和討論。例如，描繪春天的圖片可能包括綻放的花朵、嫩綠的樹葉和小溪邊的青蛙；描繪夏天的圖片可能有炎熱的陽光、沙灘和孩子們在游泳；描繪秋天的圖片可能有金黃色的落葉和豐收的果實(shí)；描繪冬天的圖片可能有雪人、雪花和滑冰的人們。這些生動(dòng)的圖片能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們對季節(jié)的好奇心。

接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些圖片提出問題，比如詢問為什么某個(gè)季節(jié)是他們最愛的，或者詢問他們在那個(gè)季節(jié)喜歡做什么。通過這種方式，學(xué)生不再是被動(dòng)地接收信息，而是變成課堂的積極參與者，他們的思考和語言表達(dá)能力得到了鍛煉。教師還可以利用圖片來創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學(xué)生在不同季節(jié)的場景下進(jìn)行角色扮演。例如，學(xué)生可以扮演兩個(gè)朋友在春天相遇，討論他們的新年計(jì)劃；或者扮演兩個(gè)旅行者在冬天探索雪地的樂趣。這樣的互動(dòng)活動(dòng)不僅增加了課堂的趣味性，而且也幫助學(xué)生在實(shí)際語境中應(yīng)用英語?？傊?，巧妙利用教材中的“圖文”是鼓勵(lì)學(xué)生觀察、提問和發(fā)揮主動(dòng)性的有效手段。通過這種方法，學(xué)生不僅能夠更好地理解和記憶英語故事內(nèi)容，而且還能夠在輕松愉快的氛圍中提高英語交流能力。

（六）合適的圖文選擇

在英語故事教學(xué)中，“圖文”的應(yīng)用是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，將精心挑選的圖片與文字相結(jié)合，為學(xué)生提供了一個(gè)直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。選擇合適的圖片和文字是這一教學(xué)方法取得成功的關(guān)鍵。教師在挑選圖片和文字時(shí)，首先要確保圖片的內(nèi)容與故事情節(jié)緊密相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助他們更好地理解故事的背景和情節(jié)發(fā)展。例如，如果故事的主題是友誼，那么所選圖片應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出朋友間互助合作的溫馨場景，讓學(xué)生能夠通過視覺感受到故事所傳遞的情感和價(jià)值觀。

其次，圖片和文字的選擇還需要考慮到學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平。針對低年級學(xué)生，應(yīng)選擇色彩鮮明、形象生動(dòng)的圖片，以及簡單易懂的句子和詞匯；而針對高年級學(xué)生，則可以選擇更為復(fù)雜和抽象的圖片，以及具有挑戰(zhàn)性的語言表達(dá)，以此來促進(jìn)他們深度思考和語言技能的發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將“圖文”融入故事講授過程中，使之成為推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)和思考的有力工具。比如，在講故事的過程中，教師可以適時(shí)展示相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測接下來的情節(jié)，或是回憶已經(jīng)講述過的內(nèi)容。這樣的互動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能夠鍛煉他們的預(yù)測和記憶能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些基于“圖文”的活動(dòng)，如看圖說話、圖文配對等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中去體驗(yàn)和運(yùn)用語言。這樣的活動(dòng)既有趣味性，又有教育意義，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐能力和創(chuàng)造力的發(fā)展?？傊?，“圖文”在英語故事教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。教師在選擇和使用“圖文”時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)，巧妙地將“圖文”與故事教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，將“圖文”應(yīng)用于英語故事教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)生會積極地參與課堂互動(dòng)，勇于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)英語的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁姍姍，倪曉瓊.“圖文”在英語故事教學(xué)中的作用和運(yùn)用：以外研版小學(xué)英語教材為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2015（3）：154-155.